农村中学生口语交际现状

农村中学生口语交际现状 本文简介：农村中学生口语交际现状、原因及对策 [摘要]口语交际能力是语文能力的重要组成部分。 当今社会对其提出了越来越高的要求。 但在教学实践中发现，中学生尤其是农村中学生的口语交际能力较低，与教学大纲相距甚远，难以满足社会对人才的需求。鉴于此，本文追溯本源，探讨加强口语交际能力的必要性和紧迫性口语

农村中学生口语交际现状

农村中学生口语交际现状、原因及对策初探

【摘要】口语交际能力是语言能力的重要组成部分。 当今社会对其提出了越来越高的要求。 但在教学实践中发现，中学生特别是农村中学生的口语交际能力较低，与教学大纲相距甚远，难以满足社会对人才的需求。 针对这一现状,本文追本溯源,探讨了加强口语交际能力的必要性和紧迫性,提出了口语交际能力教学策略的一些方法和途径,特别指出了我们应该重视的问题。注意口语交际训练中的几个关键环节。 作为一名语文教师，提高口语交际能力是不可推卸的责任，应认真对待。 同时，这也是一项艰巨的任务，不可能一蹴而就，需要持之以恒，需要社会各界的共同努力。

【关键词】农村中学生

口语交流

现状

原因

对策

口语交际教学是中学语文教学的重要组成部分，口语交际能力也是中学生必须具备的基本能力之一。 随着现代社会的快速发展，人们的交流越来越多，人们也越来越重视口语交流。 它直接影响人们的社会地位和经济地位。 很难想象一个不会听、不会说、不会口语交流的人能够在这个社会生存。 针对这些情况，《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力，要培养学生的倾听、表达、反应能力，使学生具备人际交往的品质。”文明和谐。” “并将口语沟通技能提升到与识字、写作、阅读和写作同等重要的地位。” 可见，新课标非常重视口语交际能力的培养。 但在现实生活中，口语交际训练并没有受到重视，特别是在农村中学。

一、农村口语交际的现状及原因

一、现状

口语交流被视为可有可无的配件。 笔者在一所农村中学工作时发现，当地的语文教师大多并不把口语交际作为常规的教学内容，而只是作为课堂的点缀，抱着一种无所谓的态度。 大多数学生没有上课发言的习惯。 虽然他们知道答案，但他们更愿意等待老师给出答案。 即使叫他们说话，也常常语无伦次、害羞、害怕，一句话都要停顿很多，只需要一次就能说完，还得加上一些口头禅。 他站起来的时候，要么用手紧紧地拉着衣服，要么双脚不停地颤抖，一副很不舒服的样子。 有的同学干脆保持沉默，不愿发表意见。 这些情况告诉我们，当前农村中学生口语交际状况令人堪忧，开展口语交际训练势在必行。

那么为什么农村中学生会出现上述情况呢？ 是其内在因素，还是有其他外部因素？ 经过一番调查和思考，笔者认为有以下几个原因：

(1)环境因素

a.社会因素

近年来，我国国民经济大幅提升，城市发展突飞猛进，导致农村剩余劳动力大量流出。 加之经济拮据，家长不得不将孩子留在家里，导致“留守儿童”数量不断增加。 更多的。 留守儿童大多由婆婆、爷爷或亲戚照顾。 他们从小就离开了父母，缺乏家人的爱和照顾。 长期处于这样特殊的环境中，他们的性格会变得软弱内向、自卑孤僻，很容易表现出胆怯和迟钝。 、迟钝、不与人交往、敌对、破坏性等不良性格特征。 这些不良的人格特质会直接影响留守儿童的身心发展，导致“留守儿童”情绪变得焦虑、烦躁、悲观、怨恨、忧郁。 农村中学留守儿童占80%以上，这给口语交流带来一定的困难。 留守儿童问题不容忽视，应引起社会高度重视。

b. 生活环境

由于农村地处偏远，交通不便，与社会交流较少，知识面狭窄，这使得大多数农村学生不愿意交流、害怕交流、性格内向。 此外，教师在课堂上没有给学生一个和谐、民主、宽松的环境，没有把学生当作学习的主体，只谈论自己，很少给学生发言的机会。 就是要得到自己最想要的答案，用“满堂灌”的方法，而不是引导学生自己思考、思考、说话。 久而久之，学生就习惯了老师直接讲、学生背的教学模式。 在这样的环境下，学生不会重视口语交际的训练，而是觉得进行口语交际训练是浪费时间。

（二）师资因素

教师作为教学活动的重要组成部分，其教学特色早已存在于“传道、授业、解惑”。 因此，教师的作用集中在一个“引导”二字，即发挥教师的组织、引导、启发、鼓励作用。 指导的前提必须以教师自身的素质和努力为基础。 但目前，在我国中学语文口语教学过程中，教师还存在以下问题：

A。 传统教学理念（应试教育）的影响

应试教育的影响渗透到语文教学的各个阶段。 平时的中考、高考以及各种考试都是用书面表达，忽略了口头表达。 虽然素质教育一直在提倡，但素质教育短时间内未必能实现，应试教育仍将长期存在。 那么教师暂时无法摆脱应试教育的束缚。 考试考什么我就教什么。 因此，教师只注重考试的“接力棒”，而忽视口语交际教学。 因此，学生在应对各种水平或能力测试时只能“动手”。 通过了各种考试，但口语表达却相形见绌。 近年来农村学生英语口语现状农村学生英语口语现状，四川试卷中涉及口语交际的内容只有5分左右，且大多是情景对话式的书面作答，普通学生稍加练习即可完成。 所以不练习平时的口语交流训练来应对考试也没关系。

b. 传统教学模式的影响

传统课堂教学中，教师注重成为知识的传授者，是教学活动的主体，而学生只是被动地听课、记笔记，然后死记硬背各个知识点，是教学活动的被动主体。 。 这种讲授和讲解的封闭式“一字堂”模式，即“填鸭式”教育，使学生很少甚至根本没有机会进行口语交际训练。

C。 教师个人知识和能力有待提高

教师作为课堂教学的设计者和开发者，以及学生学习的促进者，在教学活动中发挥着重要的作用。 教师知识质量和个人能力的好坏关系到课堂教学的成败。 然而，在很多农村地区，由于师资短缺，一些语文教师暂时从其他专业转行，农村教师很少有机会到外面学习新的知识和思想，常常闭门工作。 因此，很多教师不注重教学方法的应用，不能有效组织课堂教学活动，直接影响学生的口语表达能力。 针对这些情况，我认为学校可以组织教师学习口语交际教学知识，开展口语交际竞赛课程，并以口语交际课作为示范，供全体教师学习讨论。 而且不限于这所学校，应该给老师更多的出去学习的机会。

(3)学生因素

A。 认知原因

学生对口语交际缺乏正确的理解。 在口语交际学习中，很多学生都有这样一个误区，那就是学习是为了应付考试。 他们能不能说话并不重要。 人并不重要。 这种思维直接影响了他们学习口语交际的积极性，导致他们只注重书面知识，而对口语交际训练采取轻蔑、冷漠的态度。

b.心理原因

在中学生群体中，除了口语交际学习中存在认知偏差外，部分中学生口语能力低下的原因还来自于心理方面。 尽管他们认识到口语交流的重要性，也希望自己能口才好，但就是无法走出自己的心理障碍。 他们害怕犯错误和丢面子，所以不敢在公共场合发言。 这些学生大多在家庭、环境、学习等方面都处于劣势。 如果他们的个性和智慧长期受到压抑，他们很容易产生自卑感。 在口语交流中，他们会贬低自己，失去斗志。 严重时还会形成一种心理惯性，阻碍进步。

C。 缺少知识

农村中学生大多基础较差，没有掌握汉语拼音。 他们中的一些人甚至看不懂汉语拼音字母。 读书少、知识匮乏，也是学生羞于在公众面前发言、无话可说、不知道如何应对的原因之一。

读完本文，我们对农村口语交际的现状已经有了一些了解，也知道21世纪的社会可以说是一个合作社会，这对人们的交际能力和口语表达能力提出了更高的要求。合作精神。 放眼当今社会，哪个职业不用口才呢？ 哪一行可以脱离口才呢？ 正是因为口才如此重要，新课程标准与时俱进，及时提出了中学生口语交际的目标，以促进每个人的全面发展。 教育的最终目标是教给学生终生有用的东西。 良好的口才恰恰是让他们受益终生的必备品质。 我们的学生，无论将来从事什么工作，都需要具备一定的社交沟通能力和口语表达能力。 因此，加强学生的口语训练，提高学生的综合素质势在必行。

二、加强农村中学生口语交际能力培养的必要性和紧迫性

1、从语文教学目标来看，口语交际能力的训练不可忽视

中学语文教学的主要目标和任务应该是培养学生的听、说、读、写能力。 然而，长期以来，在教学中，我们往往只重读、写、听、说。 老师们并不知道口才和交际能力对于学生进入社会后的进一步发展起着重要作用，但在考试的压力下却要引导学生背诵和讲解，挤出很多能力的训练语文教学课堂上。 但现在中小学的《语文教学大纲》或《语文课堂标准》已将口语交际训练列为课堂教学的主要目标之一，明确指出必须提高学生的口语交际能力。 这正符合时代的需要，口语沟通训练已经不能再被忽视了！

2、从学生语言表达能力来看，加强口语训练刻不容缓

大多数学生的口语表达能力并不理想。 以课堂发言为例：小学生最为活跃农村学生英语口语现状，初一的学生较少，初二、三年级的发言较少。 农村中学生来源贫乏，很多学生在小学很少有公开演讲的机会。 由于自卑和缺乏锻炼，他们害怕在公共场合讲话，这使得他们进入中学后更加害怕讲话。 就这样，长期形成了一个不好的循环：你越少说话，锻炼的机会就越少，锻炼的机会越少，你就越少说话。 可见，在语文教学中加强口语交际能力的训练是非常必要和紧迫的。 它既是21世纪社会对人才的要求英语培训，也是学生自身发展的需要，也是实施素质教育不可或缺的一部分。

3、从社会发展的要求来看，提高口语交际能力的训练十分必要

随着社会的不断发展，人际交往越来越频繁，口语“方便”的优势在人们的交流中凸显出来。 放眼当今社会，哪个雇主不需要面试？ 哪些职位不需要申请？ 外事工作、商务谈判、企业公关……哪一项不用口才？ 当教师、律师、记者、主持人、导游、推销员，谁能没有口才呢？ 毫不夸张地说，拥有一定的口语沟通能力不仅是每个人所必需的，而且是直接影响职业生涯成败的重要因素。 因此，越来越多的人强烈地认识到口语交际能力的重要性，并有意识地尝试通过强化训练来提高自己的口语交际能力。

农村中学生口语交际训练培养三策

一、认真落实《新课程标准》相关要求，重视口语交际课程

无论你是学校还是老师，你都必须明白口语交际对于学生现在和将来的重要性，并且明白口才对很多人来说将直接影响他们职业生涯的成功。 要考虑学生的长远利益，以对学生生命负责的态度重视口语交际课。 学校要开设专门的口语交际课程，为学生口语交际提供必要的场所和设备，努力营造口语训练的良好氛围； 教师要认真备好每一堂口语交际课，深入研究教材，选择合适的例子，努力营造口语训练的良好氛围。 系统有序地训练学生的口语表达能力。 当然，光有学校和老师足够的重视还不够。 要从根本上扭转口语交际课程被忽视的现象，必须在考试内容和方法上进行改革。 比如可以增加口语交际题量，设置一些听力或口语表达题，提高口语交际分数，将简单的情境问答改为听力答题、听力记忆题、辩论题、面试题、解释题考试形式多样，考试方法多样，试题难度加大，对试卷分数的影响加强。 普通口语交际的基础教学，教师要重视，学生也不敢小觑。 只有全社会重视口语交际，将学生的口语训练落到实处，才能提高口语能力。

2、建立民主和谐的师生关系，营造口语交际训练的良好氛围

尊重学生的个性，创造和谐融洽的学习环境是做好口语交际训练的前提。 但民主、轻松、和谐的课堂氛围不是一朝一夕就能实现的，而是在师生长期的教学实践中形成的。 这是一个相互尊重、相互沟通、相互理解的互动过程。 教师要热爱教学，尊重、关心学生农村学生英语口语现状，平等对待他人，释放学生的精神活力，使学生思想开放、心胸宽广，创造火花不断迸发。 教师不仅是学生的指导者，更是学生的观众和朋友。 与他们讨论、聊天英语培训，使学生愿意与自己交流，克服胆怯和自卑，敢于大胆表达自己的感受，提出不同的意见，自由地开展活动。 口语交流。

3、激发兴趣，点燃学生的学习热情

兴趣是最好的老师，兴趣可以调动学生积极探索知识。 激发学生的兴趣是提高教学质量的关键。 教师只要掌握方法，遵循学生心理活动规律，注重教学艺术，激发学生兴趣，就能达到预期效果。 如何才能激发学生口语交际的兴趣呢？

(1)让学生认识到口语交际对于未来社会化的重要性。 （这一点上面已经讨论过，这里不再赘述）

（二）树立榜样，树立崇拜心态

教师要经常给学生介绍一些古往今来“舌辨英雄”的事例，或者靠口才取得外交、政治胜利的事例。 比如《晏子使楚》、周乔总理对美国记者等，都说明了一个人说话能力的强弱，直接影响到思想表达和社会传播的效果。 会说话的人，结果很好，很容易达到目的，而不会说话的人，做事容易出错，达不到目的。 让学生崇拜这些人，并想办法提高自己的口语能力。

（三）创设情景，激发表达欲望

要激发学生的交际兴趣，教师必须积极创设口语交际情境，触发学生思维的“引爆点”，激发他们的说话欲望。 《修订大纲》指出：“口语交际能力的培养要在相互交往的语言实践中进行”。 学生只有在动态的双向或多向互动中才能提高口语表达能力。 口语交际的内容要贴近生活。 只有在真实、具体、有趣的情境中，学生才会受到启发，引起兴趣，愿意表达自己，而且句子是发自内心的，有利于加快口语提高。 因此，在平时的学习和生活中，教师要做一个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住机会让学生进行心与心的交流。 这不仅可以丰富口语交际的话题，还可以使学生经常得到实际口语交际能力的培养。

在创设适合学生需要的口语交际情境时，教师还应更加注重鼓励，引导学生理解，克服思想心理障碍，不讽刺，允许错误，允许纠正，允许质疑、辩护、反驳。 ，并努力工作。 消除怯场、离题、啰嗦、片面、伤人等问题。

（4）让学生观察自己感兴趣的事物，选择自己感兴趣的话题，让学生有话可说、有话可说、有话可说。

广大教师要深入学生、了解学生、体验学生生活。 积极动脑，让学生观察自己感兴趣的事物，选择贴近学生生活的话题，以灵活的形式组织教学。 在具体教学中，可以通过设置模拟、悬念、假设等方式为学生多创设情境，尽量让学生进入一定的氛围。 还可以让学生模拟扮演各种角色，让学生发言。 边说边想，让你边说、边想、边行动； 还可以进行一些激励措施，让学生团结起来，公平竞争，让学生大胆思考、大胆生活。 这样，只要调动了学生的参与意识，学生就会在交流中想说话、聊得开心。

4、通过朗读、背诵、朗读积累大量的语言资源，成为学生口语交际能力的知识源泉

首先，通过阅读和背诵形成语言和语感。 一个人如果平时说话少、读书少，肯定就不能好好说话，而说话的成功与否取决于材料的流畅程度和情绪的节奏。 加强课堂上的阅读量和记忆量，可以形成快速的语言流动和语感。 一旦语言流和语感形成，很多不必要的语言错误自然就可以避免。 朗读时要注意吐字清晰、发音准确、停顿和重音，注意语调和语速，使口语交流能够准确、流畅、抑扬顿挫。 为了增加阅读兴趣，可以采用多种阅读方式，如一起阅读、单独阅读、分组阅读、按角色阅读等。 还有朗诵和古诗词朗诵比赛，激发学生的阅读和背诵热情。 总之，课堂上阅读和背诵知识是训练语言、语调和流利口语表达能力的有效途径。

其次，通过阅读，开阔视野，丰富知识，增强修养，美化心灵，这也是口语交流所需要的。 当我们听到某人滔滔不绝地讲话，表现出广博的知识和高贵的气质时，这可能是生活的综合体验所创造的，但一定与阅读文章有关，因为阅读文章可以使人从自然状态提升到文明状态。 从知识修养到人格修养，从外在风度到内在气质，都有着累积而微妙的变化。 因此，为了增强口语交际能力，改善口语形象，多阅读文章是很有必要的。 在阅读教学中，我们可以通过复述故事、口头评论、辩论等方式，提高学生听、说、用词的能力。课后，教师还应鼓励学生在课外主动阅读，多关注外界事物，想更多。 知识丰富了，视野开阔了，心灵净化了，说话的方式有了文明的气质，语言自然丰富，灵活多变，不再颤抖反复。

5、让口语作文成为口语交流训练的重要手段

口语作文训练可以促进学生思维能力、观察能力和注意力、联想力、想象力等智力素质的培养。 所谓“口语作文课”，就是引导学生谈论自己熟悉的事物、所见所闻、自己的生活，表达对事物的理解和真实感受。 现实生活是丰富多彩的，我们每天、每时每刻或多或少都会受到感动，从而捕捉瞬间的灵感并写下来。 因此，语文教师应引导学生更加关注生活学英语，观察生活，感受生活，表达所见、所闻、所感，相互交流。 口语作文训练方法灵活多样，可采用片段模仿练习、延伸描述、延续补充、全文听写等方式。 总之，口语作文训练不仅可以培养学生的口语表达能力，也有利于学生的书面表达，还可以与学习课文紧密结合，巩固和加深对课文的理解。

6、课堂教学中可以灵活运用“看-说-写”、“听-说-写”、“画-说-写”、“读-说-写”、“做-说-写”等等A形式，让学生变得乐于说话、会说话

中学语文教学的主要任务应该是培养学生的听、说、读、写能力。 四者是一个有机统一的整体，相互促进、互为前提，缺一不可。 训练学生如何通过“听、读”获取知识农村中学生口语交际现状，积累材料，进行丰富的联想、想象、思维加工，然后生动、流利地说出来，再从说到写，把段落润色加工成文章，使之成为文章。评论和更正。

“看-说-写”是指教师在教学中可以使用教学插图，或者精心挑选能够吸引学生、拓宽学生想象空间的图片，从而培养学生的观察能力，学会按一定的顺序读图，然后从一句话到说几句话，然后根据图片的内容进行合理的联想和想象力训练。 老师鼓励他们说出并写下他们的想法。

“听、说、写”就是多听（听广播、听录音），把听到的片段或故事复述、写下来。 注意听对方的表达，准确理解语义，表述清楚、流利。

“画-说-写”是在对文字内容的理解，对美好意境的感悟的基础上，用笔画出美丽的图画，然后对图画进行描述、评论、写下来。

“读-说-写”就是在课堂上朗读课文、讨论，可以用来学习学术、磨砺思维，有效训练服从和口语。 还可以让学生继续说、写课文，充分发挥他们的想象力，提高学生做练习的兴趣。

“做-说-写”就是让学生讲述并写下自己在学校、家里所做的事情以及参加的活动，或者教师根据课文内容组织学生表演情景，让学生能够在参与中感受到乐趣并活跃思维。 锻炼学生的口语交流和快速反应能力，培养合作精神。

7、在实践活动中开展口语交际训练，鼓励学生在各科教学活动和日常生活中锻炼口语交际能力

口语交流仅仅局限于课堂是不够的。 口语交际训练应融入具体活动中。 In a specific context, driven by the needs of students, good 口语 communication habits and abilities should be gradually formed. First of all, to obtain extensive cooperation from various forces. For example, teachers of other subjects, parents of students, school leaders, etc. Propagate to them the importance of cultivating students 口语 communication, and strive for them to create 口语 communication situations for students and provide opportunities for 口语 communication training. Secondly, carefully organize some extracurricular practical activities. Such as: set up a campus radio station, and carry out interview activities for small reporters inside and outside the school; the school conducts speeches, debates, story meetings, and poetry recitation competitions every semester; conducts community surveys, community services, and voluntary publicity; Language arts and more are held regularly. Through these activities, students' 口语 communication skills are cultivated and developed.

8. Incentives for the development of 口语 communication skills

"Chinese Curriculum Standards" pointed out: "Evaluating students' 口语 communication ability should pay attention to considering students' participation awareness and emotional attitude. Evaluation must be carried out in specific communication situations, so that students can undertake meaningful communication tasks to reflect students' real 口语 communication level.” In the experiment, we tried to help students achieve the leap from being afraid of speaking and writing, from being unwilling to speak and writing to enjoying talking and writing, and consciously talking more and writing more. To this end we have adopted some effective incentives:

(1) Evaluation incentives. Stimulative language should be used for evaluation in the 口语 communication class, and it should be combined with qualitative evaluation and process evaluation. Positive comments such as encouragement and praise should be given priority, and motivating comments should be used. Try to lead from the front. In the implementation of evaluation, attention should be paid to the combination of teacher's evaluation, students' self-evaluation and mutual evaluation among students. The individual differences of students should be respected in the evaluation, and the healthy development of each student should be promoted. Because people long for the appreciation and affirmation of others deep in their hearts, especially for primary and middle school students.

(2) Achievement incentives. Research in educational psychology shows that achievement motivation can make students have a huge emotional power. Students' work is the fruit of their hard work. In composition teaching, we give full play to the incentive function of students' success in writing, and teachers and students share the happiness of the results together. We can take the following measures: ①Select excellent exercises or those that have made great progress and publish them on the blackboard newspaper in the class and the school window. ② Post to relevant newspapers and magazines, and vigorously publicize the article after it is published.

4. The key link of 口语 communication training

(1) Putonghua training

The "Chinese Teaching Syllabus for Middle Schools" clearly stipulates: read the texts in Mandarin correctly, fluently, and with emotion, and develop the habit of speaking Mandarin. However, middle school students in rural areas have not yet developed the habit of speaking Mandarin, their pronunciation is not accurate, and the accent is heavy. Some students even cannot speak Mandarin and are ashamed to speak Mandarin. This further shows that strengthening the pronunciation training of 口语 training is not dispensable, but necessary to achieve the goal of Chinese teaching.

(2) Training of communication skills

Pay attention to three principles when speaking and communicating: a. Look at the target and consider gender, age, culture, psychological condition, etc.; The use of titles and 口语 language in discourse communication are both natural and appropriate; C。 Speaking according to the occasion, "what song to sing on what mountain", requires the speaker to consider what kind of words to say on what occasion.

Skills: a. Highlight the fluency of language. First of all, try to avoid unnecessary pauses, eliminate spoken language, and make the language smooth and neat. Secondly, the use of language strives to be concise, accurate, vivid and 口语 . b. Highlight the naturalness of posture and expression. The standing posture is natural and generous, the hands are naturally drooping; the facial expression is natural and not rigid, and the eyes are wide-ranging and not focused on one person. C。 Appropriateness of body language. Body language expressions such as eyesight, mouth shape, and gestures can be used to express ideas, but try to be appropriate and not artificial.

(3) Training of thinking and psychological quality

Mr. Liu Bokui said in "Youth Eloquence Training System": "In the eloquence training system, there are two crucial links: one is the thinking link, the level of a person's thinking directly determines the level of the eloquence; the other is the psychological level. In the quality link, whether the psychological quality is good or not determines whether people's eloquence can be displayed as it should when needed."

Thinking training is an important step in 口语 training. From the perspective of psychological principles, thinking and language are closely related, and what language expresses is the result of thinking activities. If the thinking is not quick, clear and rigorous, the expression of language cannot be fluent and clear. From this point of view, "the level of eloquence expression is closely related to the strength of a person's thinking ability, and the improvement of eloquence expression level actually depends on the improvement of the expresser's thinking quality and ability." Compared with written language, 口语 expression requires more thinking. 口语 thinking training can be started from two aspects: one is off-script speaking training. Although students are prepared, they have to speak out the content by memory, which is conducive to training thinking. The second is impromptu speaking. The teacher proposes a topic or topic on the spot, and the students answer impromptu, requiring clear thinking and organized language. This difficulty is relatively high, and it should vary from person to person. It should be from easy to difficult, from simple to complex, and there should be no "one size fits all".

Good psychological quality is also very important in 口语 communication. Many students are reluctant to speak in public, not because they have nothing to say, but because they are nervous and afraid, afraid to speak or afraid of making mistakes. In response to this situation, first of all, we must arouse their self-confidence and courage. We can use the successful stories of Chinese and foreign celebrities to encourage them, create more suitable opportunities for them, seize the opportunity that they can speak well, and encourage them in time to help them get rid of Shrouded in the shadow of shyness and inferiority, take the "first step" to dare to say, and build up self-confidence. Secondly, train students' ability to speak in public. After students have taken the "first step" of daring to speak, through continuous training to overcome their nervousness and fear, let them never dare to speak, become happy to speak, and be able to speak, so as to enhance their confidence and courage.

In short, the current situation of rural middle school students 口语 communication is worrisome. We have no reason not to join the ranks of 口语 communication teaching research and practice, attach importance 口语 communication, and cultivate talents with all-round development. However, improving the 口语 communication level of rural middle school students cannot be completed overnight. It needs to be persevering, and teachers and colleagues need to further explore and practice, so that the theory and practice of 口语 communication teaching will gradually mature.

【参考】

1. "Chinese Curriculum Standards"

2. Liu Bokui: "Youth Eloquence Training System"

3. "The Art of Eloquent Communication" by Li Jiannan and others

中国青年出版社

year 1991

4. Ji Zhongxia and Chen Shuiping, "Analysis of the Causes and Countermeasures of Left-behind Children's Psychological Problems"