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如何提高农村初中学生英语口语能力 根据中学英语教学大纲的要求，中学英语教学目标是培养学生听、说、读、写的基本技能，重点培养学生口头和书面使用英语能力。 当前英语教学中存在很多问题，其中最突出的就是口语教学。 英语口语教学的成败不仅会影响培养交际能力的最终目标的实现,而且直接决定当前英语教学实践的节奏。 因此，在教学中如何培养和提高学生的口语能力是摆在我们面前的一个重要课题。 我们教师必须对此进行探索和研究。 以下是我英语如何培养和提高口语的经验。 1.英语口语教学中存在的问题及原因 1.1． 心理障碍 汉语是我们的第一语言，我们从小就学习它。 由于它不受其他语言的干扰，所以我们在不知不觉中掌握了它。 我们大多数人接触外语都是在小学三年级之后。 我们早已习惯用母语思考。 另外，我们缺乏合适的语言环境，常常会陷入困境。 很多学生在使用英语单词和句子时总是思考其中文含义，习惯于依靠翻译来进步。 这种模式会给学习者带来严重的心理障碍，让他们怀疑自己的表达能力：想说却不敢说，说出来就错了。 因此，大多数学生宁愿不厌其烦地写，也不说，抛弃了语言发展本身的规律，回避了这种口语练习，这既是目的，也是手段。 这样，口语练习就交给了书面练习，放弃了社会行为对话，只感觉写和背。

写出来的东西也清晰易修改农村学生英语口语现状，看似有益无害。 但这种“哑巴英语”是有害的：它忽视了语言最基本的交际功能，不利于长远发展； 影响了学习兴趣，学习英语变成了一件苦差事。 1.2. 传统教学方法的不良影响在传统教学中，教师在教学词汇、语法、知识点等方面采用“满堂灌”来强化记忆内容。 对待英语还是和对待古汉语一样：朗读、背诵、听写、填词、翻译、口译、口语训练不被重视，本末倒置的现象非常严重。 英语考试的成绩几乎牵动着每个人的心农村学生英语口语现状，每个人都难免会有这样的担忧：在口语花费了太多时间，笔试成绩就会下降。 虽然教材已经更新，但老师们依然我行我素，说多练少，口语只是陪衬。 口语训练也有简单化、庸俗化的趋势； 虽然每节课都有问答，但内容仅限于课本上的原句，这并不是真正意义上的思想交流，而是变相的认可。 1、3.条件的限制 初中生词汇量较少，尤其是成绩较差的学生，往往长时间说不出完整的英语句子。 不会主动。 虽然有些学生有一定的表达欲望，但他们只是少数。 老师不给他们机会就会挫伤他们的积极性，给他们更多机会就会显得“古怪”。 课堂口语练习确实很难。

此外，农村地区的学生无法被选择，他们的接受程度往往差异很大。 当他们安静地坐着听课时，差别并不明显，但当他们回答问题时如何提高农村初中生英语口语能力.doc 第7页，差别就很明显了。 只有少数成绩好的人愿意发声，成绩差的人更不可能被指望。 此外，“贫困生”大多家庭环境较差。 他们学习英语途径比别人少，而且有自卑感。 2.培养和提高学生口语英语能力的重要性 2.1． 提高口语英语是适应时代发展的需要。 现代是21世纪的时代，是全球经济一体化、信息化的时代。 从广度和深度来看，知识都在快速增长、快速扩展、快速适应。 这样一个知识技术不断创新、信息喷涌、快速增长的时代给教育带来了巨大的挑战，世界各地的教育正在经历巨大的变革。 教育教学要适应时代要求。 从目前英语教学的情况来看，虽然我们正在摆脱以语法为主的传统语言教学模式，进行了整体教学、情景教学、听说法教学等一系列尝试，但英语教学改革取得了一些进展。 但总体而言，英语教学现状仍令人担忧。 大多数在小学、初中、高中、甚至大学接受过十几年英语教学训练的学生都不能使用英语作为交流工具。 中国加入世贸组织迫使中国人将英语水平提高到一个新的水平。 我国英语教学改革必须加快，以满足时代发展的需要。 2.2. 提高英语口语能力是现代教育发展的需要英语是一门国际语言。

当今世界，如果不掌握英语，就很难了解科技发展的最新信息，也很难进行国际间的交流。 这样，就不可能把中国建设成为21世纪的富强国家。 目前，我国中小学生数量已超过1亿，并以每年数千万的速度新增。 他们都是21世纪的建设者。 如果50%的人能学好英语，那就是一件了不起的事情，会起到很大的作用。 当然，全国有数以百万计的大学生。 他们必须在大学一年级和二年级学习基础英语。 但相当一部分通过大学英语四级的学生尚未达到英语实际运用水平，口语英语仍需不断提高。 3.教学中如何培养和提高学生的英语口语能力 3.1． 更新教学理念。 我们的教学要逐渐从过去课堂上老师讲解语法转向学生练习、交流的教学轨道； 由过去强调学生背诵、机械记忆转变为强调学生理解和应用的学习方式； 从过去以教授语音知识为主转向加强语音技能训练。 因此，我们应该在课堂上分配时间进行口语训练，才能达到一定的效果。 口语训练材料可以取自课本，也可以取自周围环境，但必须精心安排，不能自行其是。 同时，必须避免简单重复，否则就流于形式，达不到预期目的。 口语训练的趣味性非常重要，简单的日常用语很难吸引学生。

我们身边随时都会有新的人、新的事物。 选择与教学目标相关的部分进行综合训练是一种简单而有效的方法： T：看看窗外，汽车附近的那个人是谁？ S1：我不认识他。 T：他胖还是瘦？ S1：他很胖。T：他有车吗？ S1：我不知道。S2：我想他知道。T：你为什么这么认为？ S2：他很胖，所以我认为他很有钱。 T：（对所有人）你这么认为吗？ S s：是（否）。 大胆投入时间，精心设计教学过程，充分利用现有条件组织教学，学生自然愿意说、愿意听，训练的目的就达到了，教学目标就很容易达到。 因此，应不惜一切代价，将50%至60%的精力和时间投入到口语训练上。 时间分配的潮起潮落会让每节课都显得紧张，而这种未完成的感觉更能保持学生的积极性。 3.2. 培养学生英语口语的兴趣 爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。 孔子说：“知者不如知者，善者不如知者。

“说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达的浓厚兴趣，才能提高教师的教学和培训水平。在教学中，可以将多种课内教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合起来。不断给予3.3.创造良好的口语学习环境 3.3.1创造课堂语言环境 这是因为我们的学生处于一个汉语为母语的环境，日常生活中使用英语机会很少，因此，我们应该充分利用课堂教学为学生创造良好的语言环境，良好的课堂环境会激发学生的积极性，主动学习口语英语，有利于学生创新思维、创新能力和创新人格的形成。 我认为，良好的英语口语训练课堂环境可以从以下四个方面构建。 一、师生平等是教育现代化的客观要求，也是创造良好课堂环境的基本要求。 伟大的教育家陶行知先生曾说过：“把我们放入孩子们的队伍中，成为孩子们的一员。”（马寅初《课堂教学中的师生平等》《中学英语教学心理学研究》（1990） ) 29) 学生渴望师生平等。 对于刚刚接触英语口语的中学生来说，他们甚至不希望老师高人一等，他们希望老师能够融入到他们的群体中，手拉手、并肩进行口语英语训练。 结对作业等活动是英语口语训练的有效方式。 如果学生全程参与pairwork等活动，老师自己就会100%充当评委的角色，纠正学生的错误或者表扬学生的正确表现，这样学生就会对此敷衍甚至厌烦。这种活动对英语口语训练具有重要意义。

如果在结对活动中，教师能够与学生平等地探索和学习口语英语训练，学生就会释放出积极参加口语英语训练的积极性和积极性，自觉参加口语英语训练，掌握口语英语。 B.学生的学科状况。 充分发挥学生的主体地位是素质教育的基本精髓，也是构建良好英语口语课堂环境不可或缺的基本要求。 要充分发挥学生的主体地位，教师必须：面向全体学生，关注学生的整体发展和个体差异。 教师在设计英语口语训练方案时应考虑学生的认知水平和身心特征。 农村中学学生认知水平较低，年级个体差异较大。 一般来说，尖子生少，后进生多。 英语是一门外语，这给学生学习带来了困难，用英语进行对话、角色表演、交流更是困难。 我应该怎么办？ 教师只能等待时机，根据学生的实际情况确定相应的英语口语训练难度和方法。 例如：灵活配对（自由组合）是英语口语对话的最佳方式之一。 让学生自由选择伙伴，克服了老师随意指点“鸳鸯”、死板搭配的错误做法，体现了学生的主体地位。 又如：教师在进行角色表演时，应摒弃刻板印象。 对于成绩优秀的学生上台表演，应该用自己的语言来表达课文的要求； 对于成绩较差的学生上台表演，应允许他们携带稿件或按照课本完成任务。 C. 活动的交流性质。

语言教学活动分为非交际语言活动和交际语言活动。 在非交际语言活动中，教师通常要求学生在课堂上朗读、回答问题、背诵等。 他们只是通过机械重复来达到掌握语言的能力，教学效果总是不尽如人意。 交际活动充分发挥学生的主体地位，调动学生的学习积极性，使学生能够在原有语言的基础上对所学的语言进行重新组织和加工，赋予语言新的内容，这也是一种创新教育理念的集中体现。 例如：购物是英语口语训练的绝佳素材。 教师重点创设一个交际活动情境，即虚拟商场。 老师根据学生的意愿和口语训练的需要，将学生分为几种角色（顾客和店员），而店员又可以分为不同类型：体育用品店、百货店、水果店、服装店的店员。商店和食品店。 等等，顾客自由穿梭于商店之间，购买自己需要的商品。 就这样，顾客和店员进行对话，个别角色甚至进行“讨价还价”。 这有助于学生深入理解英语并创造性地使用英语口语。 D. 活动的情感本质。 “语言是人与人之间沟通情感、传递信息的媒介。” 语言本身是有情感的。 因此，口语训练要激发师生的情感。 情感是口语训练环境的基本要素，是现代英语教学模式进步的必然要求。 要使英语口语富有情感，教师首先必须充满情感，必须用友好、生动、具有文化色彩的表达方式、手势、姿势、语言来启发学生。

特别值得一提的是，教师可以模仿英语国家人们的生活习惯、言语、举止，让学生体验异国文化，进一步提高学生的英语口语。 例如，在教授秘密一词时，可以设置这样的口语训练场景。 老师首先微笑着问一个学生：“你多大了？” 学生会回答“我是……”然后启发学生问老师“你多大了？” 老师可以回答：“这是秘密。” 训练秘密这个词，让学生熟悉它。 在英语国家，女性一般不喜欢告诉别人自己的实际年龄。 他们经常回答“这是一个秘密”。 发挥情感作用的有效方法之一是利用各种游戏活动开展英语口语训练。 有人认为语言学习情感可以丰富和加深学生的情感体验，减少语言学习中的枯燥乏味的负面体验，学生会对学习英语口语产生兴趣和快乐。 E.坚持英语教学。 教师坚持英语教学，营造和谐的英语语言环境，让学生自然接受英语熏陶，提高语言运用能力。 在教学过程中，教师尽可能采用诸如：看黑板； 跟着我读； 听磁带； 好的; 谢谢; 两人一组等这些课堂表达方式。

教师在课堂上反复使用英语，有时还通过动作、面部表情、提示等方式让学生理解。 渐渐地，学生能听懂、能说。 在教授词汇时，可以用英语进行解释英语 例如：在教授词汇“能够”时农村学生英语口语现状，你可以说：“Mr. Green is possible to come to school Tomday”。 我们可以说格林先生明天就可以来学校了。 通过这样的句子训练，学生很快理解和掌握beable to一词和can的含义。 这样可以逐步培养学生运用英语思维的能力。 3.3.2 课外活动中营造英语语言环境 课堂教学是提高学生口语能力的基本途径。 丰富多彩的课外学习和课外实践活动对于提高学生口语能力具有重要意义，是课堂教育的延伸和拓展。 课内打基础，课外培养人才。 课外，老师组织学生参加一些英语知识竞赛、英语演讲比赛、英语辩论比赛、英语角、英语晚会等活动。 例如农村学生英语口语现状，老师可以每周组织学生举办一到两次英语角，并在英语角创设一个语言环境，让学生在这个环境中运用所学的英语知识进行交谈：讲故事、说话关于学习，谈论天气和日常事物。 另外，收集一些小故事、成语、笑话等供不同层次的学生适应，让他们有目的地参与游戏和创作。

各项活动的开展有效营造了英语语言氛围，使学生在轻松的语言环境中提高英语口语水平。 同时也激发了学生学习英语的兴趣，培养了学生的参与意识，让学生的英语学习气氛更加热烈。 3、4.采用多种方法强化训练 在为英语口语训练创造良好的语言环境的同时，教师还应尽量采用多种方法进行强化训练。 具体方法是：在方法和内容上表达自己的观点，选择学生感兴趣的话题或让学生选择自己想谈论的问题。 故事复述要求学生复述他们读过、看到和听到的故事。 角色扮演允许学生通过角色扮演练习情景对话。 例如：在诊所、在车站。 争论辩论选择那些有争议的话题。 例如，电脑游戏对学生来说是好是坏？ 首先让他们分组，讨论10分钟，然后分为正反组，最后开始辩论。 讲故事可以让学生使用正确的英语发音和语调，并根据情节做出手势和表情，或者让学生即兴创作故事，培养学生适应环境变化的能力。 看图说话 利用多媒体CAI教学，向学生展示一些动画或幽默的图片，让他们自由地谈论图片的内容。 短剧表演深受学生喜爱。 他们喜欢演小品，可以互相帮助理解剧情，营造协作氛围。 演讲比赛 选择演讲比赛的主题。 描述叙述 根据所学的课文，让学生描述某事、某人和一个地方。 演讲和演讲让学生表演某个专业人士的行为学英语，然后另一名学生描述这些行为，或者让一名学生说出该行为，其他学生立即做。

例如计数、跳跃和摔跤。 说话和绘画 教师或学生进行描述，其他学生绘制描述，可以是某个地方的外观、特征、布局或位置。 边看边说 在不播放录音的情况下，让学生模拟配音。 玩游戏 学生喜欢游戏，让他们通过游戏练习口语。 自制教具学生可以通过彩笔绘画或上网搜索等方式找到与课文相关的内容，既提前预习课文，又提高了对课文的兴趣。 教学实践证明，为英语口语训练创造良好的语言环境，采用多种方法进行训练，会激发学生的学习兴趣，使他们更好地掌握“说”的技能。 3.5. 给学生鼓励每当学生说完英语时，老师就应该给予鼓励。 美国心理学家和教育家斯金纳的实验表明，行为可以通过奖励来记住，但不能通过惩罚和拒绝来记住。 因此，动不动就训斥学生，对学习做出评判，是短视的行为。 而能够从别人认为的差生身上找到闪光点，就是老师智慧的体现。 因此，当学生正确回答问题后，老师应给予充分的肯定，如：“好！很好！优秀！精彩！或者你很聪明！” 等表扬，让学生有成就感。 让他们增加对自己学习和成功经验的信心，增加口语表达的欲望。 4.纠正学生口语英语时应注意的策略。 学生在口语中所犯的错误英语有两大来源：一是“Errors”。

e是学生。 我没有笔。 我认为你不对。 这显然是受到了母语的干扰。 二是“发展”。 即学生学会了某种英语语法规则后，不加区别地将这条规则应用到相似的词汇或相应的句子上，如：mans、haves等。这种错误说明学生只掌握了一般规律。 性而不了解其特殊性。 正确分析了学生犯错的原因后，我们应该如何正确对待呢？ 注意学生所犯的基本结构错误。 如：他也是一名工人。 不能说他也是工人，也不能说他也是工人。 另一个例子：她有很多钱。 不能说她有很多钱。 自由表达思想时，不宜过多纠正。 当前的英语教学注重交际能力的培养，因此课堂上存在大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。 在活动中，教师常常高度警惕地倾听学生使用的每一个字、每句话。 一旦发现发音、语调、语法有错误，就立即中断纠正。 不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达，长此以往英语英语培训，学生考虑和担心的是自己的句子是否有语法错误，过分注重语言形式的正确性。而有的同学总觉得自己英语基础差，发音语调不标准，不敢说话，缺乏自信，会逐渐失去用口语表达的欲望。

因此，教师在学生交际中应注意针对学生语言错误的应对策略，不让学生产生畏难情绪，不挫伤学生的积极性和原则性，尽量忽视学生的错误，采取鼓励、积极的态度纠正学生的错误。错误，消除学生对犯错误的恐惧。 犯错、不敢说话的心理焦虑，使学生不断获得成功的快乐体验，增强自信心和口语表达的欲望。 5. 结论 根据我的教学经验，学生实际上有很强的说英语愿望。 他们不想说英语只是因为害怕犯错并且紧张，所以他们找不到合适的英语来表达自己。 如果教师能够创造一个有利于说英语的良好环境，通过各种方法鼓励和训练他们，使他们习惯于练习用英语“说”，这样学生就会非常主动、自动、自然地说英语。自然。 提高学生的英语口语能力是英语教学改革的需要，也是时代的需要。 提高英语口语能力不仅要在课堂教学中进行，还必须在课外学习和实践中进行，做到课内与课外相结合。 它也是师生、教学、知识、能力的结合。 这也需要英语教师在教学中不断努力。 1