英语口语教学现状分析及对策

浅谈中学英语口语教学

1、根据教材内容创设教学情境

在初中生口语教学过程中，英语教师可以通过创设教学情境，为学生营造轻松的英语氛围，让他们敢于用英语与其他学生交流。 提高学生的口语能力。

在实际教学中，教师可以结合课本内容创作故事或情节，然后制作成多媒体课件，在课堂上向学生展示，然后引导学生进行简单的口语训练，从而锻炼学生的口语能力。 例如，在学习购物章节内容时，教师可以提前创设一个简短的购物情境，将学生分成若干组，要求他们扮演不同的角色，进行口语训练。

通过这样的角色扮演，不仅可以加深学生对购物知识的印象，还可以锻炼他们的口语沟通能力，有利于学习效率的提高。

2、创新口语练习形式

如果英语教师在教学中总是采用同一种形式的口语课堂练习，初中生很可能会感到枯燥，从而降低学习兴趣。 因此，教师需要不断创新口语课堂练习的形式，轮流采用多种口语练习形式进行教学，避免学生感到枯燥。

例如，教师可以在课前组织学生进行freetalk或dailytalk，让学生用英语谈论兴趣爱好、天气、健康等相关生活话题。 结束后指出自己的不足，并提出一些改进的建议，让自己通过练习不断提高自己的口语能力。

外教还可以通过课外口语训练来提高学生的口语能力，比如组织学生进行英语歌曲演唱比赛，或者组织学生进行英语讲故事等。 参加这些活动，学生需要提前搜索英文歌曲或相关英语故事，并继续朗读。 只有熟练了之后国外英语口语研究现状，才能在竞技场上发挥得更好。 经过这样的锻炼过程英语，学生的口语能力可以得到一定程度的提高。

3.设计更多问题，增加课堂互动

如果能够加强课堂互动，就可以减少学习的枯燥感，使学生对口语教学产生兴趣，从而积极地投入到口语训练和学习中。

问答是最有效的互动方式之一。 通过在口语教学中设计问题并让学生回答，不仅可以有效增强师生之间的互动，还可以进一步拓展学生的思维，不断提高口语水平。 例如，在学习机器人章节内容的过程中，英语老师可以问学生What can do?

中学英语口语交际课程教学设计

1.鼓励策略。

学习者的态度和个体特征对学习策略的形成和使用有一定的影响。 有的学生胆小、内向，不善于表达；有的学生性格内向，不善于表达。 有些学生语言交流不积极，害怕犯错误。 因此，教师应首先从心理素质入手：在平时的教学中，要不断鼓励学生张开嘴，不吝赞美，学生回答问题时不要轻易打断，让学生产生积极的情绪。并鼓励他们改变。 由被动变主动，增强战胜困难的信心。

其次，教师应有针对性地选择适合学生朗读的文章，让学生背诵，形成语感； 定期让学生练习绕口令，用不同的声音、语调、语气朗读同一句话，表达不同的情感； 鼓励学生逐步提高。 说话的速度、少用停顿、自我录音，通过一个阶段的训练，学生将能够体验到逐渐提高的快乐，增强自信心。

此外，教师应该让学生灵活选择“对不起，我没听清”。 “抱歉我听不懂。” “这是什么意思？” “你能再解释一下吗？” 这些表达方式国外英语口语研究现状，延续双方的对话，充分利用校本资源开展多种形式的口语交流活动，如英语课外活动、英语节、英语角、外教资源等。简而言之，鼓励每个学生参与任何说英语的地方。

2. 纠错策略。

中介语研究应用于外语教学的成果之一就是彻底改变了教师对学生语言使用的态度——教师真正承认学生有犯错误的“权利”。 在此基础上，教师应根据学生的不同错误采取不同的纠错策略。

(1) 防患于未然。 当学生尚未产生认知偏差时，教师尝试展示一些错误，并凭借学生现有的知识和经验引导学生承认错误并改正错误，从而提前实施控制。

例如，在学习物体主人的句型时，对于“Whose Shoes are They?”的句型，为了避免学生出现句子搭配不当的情况，教师可以先展示“Whose Shoes is this?” ” “这双鞋是谁的？” “这双鞋是谁的？” 一组句子，让学生先思考，尝试比较、判断，然后找出正确的句子，这样就能控制学生可能出现的错误，把错误消灭在萌芽状态，并对错误进行讨论，提高学生的分析能力并解决错误识别问题。

（2）因势利导，因势利导。 教师人为地设置一些“陷阱”，引导学生及时总结，从而培养学生的质疑精神和探索欲望。 例如，教师在指导学生区分find和look for时可以故意犯错误英语，让学生判断哪个是行动，哪个是结果，并及时让学生总结同义词see/look at、hear/listen to ，让他们获得成就感。 教师在课堂上出现这样的故意失误，可以有效调节课堂气氛，让沉闷的课堂充满无限魅力。

但如果教师在教学中支持过多、放手过少，学生在学习中难免会谨小慎微、跟风而行英语口语教学现状分析及对策，遇到问题时无法拿出自己的意见。 95%的学生在问卷中表示，他们不希望老师一直帮助他们纠正错误。 因此，教师在教学中要学会宽容，适当地给学生创造一些机会，让他们犯一次严重的错误，从而引发深刻的思考。

3.自我提升策略。

在当前的教学中，大多数英语教师的水平决定了学生的英语水平。 为了让学生有机会在课堂上听到老师地道、标准的英语发音和语调，教师有意识地提高自己的口语水平非常重要。 同时，教师需要与时俱进，不断探索和改进教学方法，树立新的教学理念。

另外，对于一些学校的外教，笔者认为应该给予一定的培训，让他们在培训过程中感知外教和学生的差异，从而更好地投入到教学中。 当然，培训师也可以及时向外教外教一些教学方法，帮助他们提高“游戏化”课堂。

中学英语口语教学课题研究

宣传学习英语的重要性。

我们认为首先要建立从教育主管部门到校长，再到普通教师的一整套宣传队伍，制定一些长效的宣传机制。 比如，经常开展一些由教育主管部门牵头、教师直接参与的活动，一些英语演讲比赛、英语听力比赛、英语综合能力比赛经常在全地区甚至全市范围内开展。 应尽可能扩大规模，让更多的学生参与并得到老师的精心指导。

这样，学生在竞争中学习，在活动中成长，符合青少年学生身心发展的规律，无形中起到了督促学生进步的作用。 扩大这些活动的宣传力度，对参赛者特别是获奖者给予物质或精神上的鼓励，将会在学生和家长中产生强烈反响。

以我校每学期举办的英语表演和听力比赛为例。 许多学生和老师从学年开始就开始准备。 学生选手们主动准备了一些英语短剧。 有的地方，他们会主动向老师请教。 学生们的热情高涨，加上老师在课堂上及时的鼓励和宣传，全班乃至全校学英语的气氛都高涨起来； 学生听课更加认真，课堂活动更加活跃。

到了比赛的时候，学校会邀请很多学生的家长，学校的老师、家长和学生聚集在礼堂里，孩子们的表演非常卖力。 学生家长看到了孩子在学校的成长和进步，孩子们也得到了家长和老师的肯定和赞扬，整个局面变成了双赢。 这样，学生的学习就会变被动为主动，从“我要学英语”到“我要学英语”。

教育主管部门在举办这些活动的同时，要大力宣传活动的意义。 并对参赛学生和老师给予适当的物质和精神鼓励。 这不仅调动了学生学习的积极性，也调动了教师的积极性。 这样的教学与学习的结合一定会产生良好的效果。

激发学生的学习兴趣。

“兴趣是更好的老师。” 如果教育者不努力让学生感到高兴，那么学生就会感到疲倦。 如果教师努力在课堂上营造民主、和谐的教学氛围，为学生创造轻松、快乐、积极的发展环境，学生的学习兴趣就会被激发。 研究表明，学生在心情好的时候最容易接受知识，学习效率最高。 根据学生的学习特点和英语学科的一些特点，我们认为可以从以下几个方面提高学生的学习兴趣。

让歌声在教室里回响。

根据青少年天真活泼、爱唱歌、爱跳舞的特点学英语，充分利用与教材内容相关的歌曲，让学生边唱边学、边唱边学、以愉快的心情掌握所学知识。 比如，我在教学生学习ABC英语，不仅教不同唱法的ABC歌曲，还教学生电影《音乐之声》中欢快活泼的Do Re Me。 多么美丽的语言啊，学英语的心情一下子高涨起来。

另一个例子，当我教授一篇关于英语电影的文章时，我播放了关于该电影主题的 MTV。 聆听着优美的音乐，欣赏着美丽的画面国外英语口语研究现状，同学们心中充满了美好的感受，也非常想了解电影中的故事情节。 然后让学生带着热切和兴趣去理解相关课文，老师也会在旁边及时进行指出和解释。 在这种美感下，学生可以更加集中注意力，主动学习和掌握课文中出现的一系列问题。

通过游戏、表演、测验等直观的方法让课堂变得生动起来。

在教学初期，我们可以利用面部表情、手势、动作来帮助学生理解每句话的意思。 在教学中还可以注意将英语单词、句子与实际事物联系起来，多采用形象化教具，尽量让学生自己感受、理解英语，使他们建立有声语言与实际事物的直接联系。 例如，在教西瓜这个词时，先让学生猜谜语：穿着绿色的衣服，肚子里有水，儿子很多，个个都是黑脸。

学生猜对后，要求学生听清发音并准确模仿。 此外，简笔画在英语教学中也是不可缺少的：比如教授手表时，要求学生和老师一起画手表，边画边听、说。 学习新东西时给人留下清晰、持久的印象。

还有就是希望在课堂上创设适当的情境，帮助学生有效地英语表达，从而激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。 新教材中的很多情景对话，我让学生扮演各种角色。 提醒他们根据课文和自己的想象来表演。 表演时，必须有面部表情并伴有动作和手势。 很多学生表现得很认真。 这样，学生的阅读兴趣就会提高，教材就会更有活力，学生也更容易记住课文中的内容和相关知识点。

采用现代教育技术手段——多媒体。

多媒体教学对于激发学生学习的积极性和主动性、增加教学的直观性、揭示语言的规律性发挥了巨大的作用。 多媒体教学理论与实践紧密结合，使感知与认知的循环自然、贴切。 它避免了教师的主观主义国外英语口语研究现状，克服了全屋灌水的弊端。

经过多媒体教学，学生普遍感觉课本中的脉络特别清晰，难点和重点特别清晰，知识的年轮深深地刻在学生的脑海里，不会轻易褪色。 事实证明，实施多媒体教学是优化课堂结构、节省课堂时间、提高课堂效率的有效手段。 据调查：使用多媒体教学后，学生的遗忘率约为10%，不使用多媒体教学时，遗忘率约为40%。