国内外小学英语口语教学文献研究.doc

国内外小学英语口语口语文献研究目录小学生口语英语能力提升专题研究第一章第二章国内外小学英语口语文献研究第三章口语理论基础小学口语英语第四章口语英语教学现状调查与研究第五章小学口语英语技巧及遵循的原则结论/参考文献小学英语口语训练方法分析结论与参考文献1.1课题背景1.2研究方法国内外研究现状分析 2.1 小学口语英语教学国内文献研究 杨晶晶认为分组讨论、主题陈述、课本复述 2.2口语英语教学文献研究 主文本论文目录导航：【标题】小学生英语口语能力提升研究【英语章第二章】口语小学口语英语文献研究【英语章】口语英语口语教学的理论基础原理【结论/参考文献】小学口语英语方法分析 结论与参考文献 引言 1.1 课题背景 随着科学技术的日新月异、全球经济一体化的发展和信息时代的到来国外英语口语研究现状英语培训，英语作为国际通用语言的地位日益凸显。日益突出。 截至目前，以英语为官方语言的国家已有70多个，而且这个数字还在不断增加。 随着中国改革开放的不断深入，英语与世界各国的交流与合作日益密切，中国对英语人才特别是口语流利的人才的需求已超过历史上任何阶段。 。 沟通是衡量人才的标准之一。

家长也认识到英语的重要性。 他们相信，如果孩子掌握英语，将有助于他们在未来获得教育和工作优势。 他们甚至认为孩子学英语越早越好。 因此，越来越多的孩子很早就开始了学习英语的旅程。 现代研究也证明，青春期之前是语言学习的关键时期，小学生的心理和身体特征在外语学习尤其是发音方面具有相当的优势。 由于我国国情，大多数小学从三年级开始只开设英语课，而且每周只有三节课，而且大多是大班授课。 显然，当每节课只有40分钟时，不可能保证每节课。 每个学生都有足够的时间进行口语练习，这不利于新目标“面向全体学生”中提到的学生的口语发展。 长此以往，口语练习的热情就降低了，兴趣和信心也逐渐消失。 而由于考试的指挥棒作用无形，口语能力仍然是听、说、读、写四项英语基本技能中最弱的。 尽管很多英语学习者都能在英语考试中取得满意的成绩，但现实生活中很难用正确的英语与人交流，“哑巴英语”仍然广泛存在，不能满足现代社会发展的需要。 2011年版《英语新课程标准》强调，从小学生活泼、好动、善于表达、善于模仿的特点出发，主要是激发和培养兴趣，形成一定的综合语言能力。 小学英语作为基础教育的启蒙阶段，无疑是一个决定性的时期。 现阶段，培养和保持英语学习的兴趣、信心和语感是关键国外英语口语研究现状，让学生愿意说、敢说，让说英语成为日常生活的“口头禅”； 这个阶段的小学生有超强的模仿力、记忆力和强烈的表达欲望。 他们可以准确发音，掌握语调国内外小学英语口语教学文献研究.doc，锻炼口语英语，形成良好的英语学习习惯，为今后深入英语学习铺平道路。

1.2 研究方法及意义本课题从教师的角度出发，通过查阅相关理论著作和大量文献，通过问卷调查、访谈和课堂观察等方法系统地分析了小学英语口语教学的现状，小学口语能力的现状及教学中造成口语能力相对薄弱的原因及诸多因素,进而探讨小学口语英语的技巧及其实施原则,希望能够不断改进教学方法，提高理论理解水平和科研能力，从而培养小学生持久的英语学习兴趣，增强他们学习英语的自信心和主动参与性，发展他们的自主学习能力，培养他们的英语学习能力。养成英语脱口而出的好习惯，不断提高口语沟通能力。 2.国内外研究现状分析 2.1国内小学口语教学文献研究对小学口语英语英语现状的启示（1）王志立认为，口语教学理念和方法还存在一些问题天津市小学英语教师。 在意识、教学理念、教学行为等各方面也存在不少不足，主要表现在郊区小学的显着差异以及城市重点小学与普通小学的差异。 周莉认为，小学口语英语教学存在会话环境缺失、语言焦虑、口语师资水平低、大班教学、教育理念和教学方法陈旧等问题。 由此可见，提高小学生口语英语能力，首先要给予思想支持。 足够重视，不要以为小学英语是小学的次要课，只要会读、会读、会玩。

教师自身也必须不断完善自我，及时更新教学理念，改进教学方法，增强学科教学能力，培养和保持小学生大胆用英语表达自己的勇气，为他们提供尽可能多的说英语机会尽可能地鼓励他们课后说英语。 可以用英语充分交流。 影响英语口语教学的因素分析 谷华峰认为，语感的强弱在很大程度上决定了学习者口语能力的水平。 有了良好的语感，学生就能更轻松、自如地使用英语； 增强语感离不开听、说、读、写的语言练习，而语感又指导着学生英语学习中的听、说、读、写能力； 培养语感需要大量的语言信息输入。 卢树湘还表示，“语感强的学生，理解力和表达力都会不断提高。” 基础教育跨越式发展的实验研究发现，要英语教学中真正落实“以言语交际为中心”，教师必须根据教学内容精心设计教师提问（即教师主导的师生对话）。到每节课的教学内容。 二人对话、小组对话、学生自言等课堂活动。 指出利用多媒体和网络的优势为学生提供大量的听力和阅读输入，因为大量的听力不仅可以有效提高学生的语感，也是学生获得良好的语感的重要前提。在交流中灵活表达语言。 朱旭在西安市临潼区一所农村重点小学进行实验后发现，与实验前相比，实验班的学生在情感、动机、自我意识等方面都有了很大的进步。信心和学习策略。 他们之间的友谊与合作越来越密切，口语能力在发音、流利程度、语法准确性和内容表达方面都更强。

朱旭的学生认为任务型语言教学法是一种很好的口语教学方法，但他强调需要结合中国特色和国外任务型教学的优点，设计适合我国的任务型教学模式楷模。 杨爽认为，随着年龄和年级的增长，小学生会出现更多的负面情绪影响，如无法保持兴趣、自信心降低、焦虑害怕困难等。 笔者从情绪因素中讨论最多的焦虑、动机、人格三个方面入手，采用行动研究的方法，通过问卷、访谈、口语、课堂观察和学生日记等方式收集数据，探讨焦虑、动机与性格和英语口语能力密切相关。 杨爽认为，要克服负面情绪影响，教师必须尊重学生，平等对待每个学生，建立友好和谐的师生关系，科学对待学生的错误，纠正错误时要有耐心和善意。 注重个体差异，不断更新教学方法，建立科学完善的评价体系，加强小组合作学习，培养良好的学习态度，从而激发小学生说英语的动力和兴趣，增强他们的信心。说英语，进而提高自己的口语能力的发展。 综上所述，在教学过程中，应密切关注小学生的情感、动机、自信心、怕困难等非智力因素英语，营造民主、平等、活泼的课堂和英语。沟通环境，这将帮助他们克服这些因素的负面影响。 以听、说为主导，以读、写为跟进，培养语感。 较强的语感反过来又会促进听、说、读、写能力的提高，尤其是听、说的能力。

对于英语口语教学策略的应用，黄舒认为，学生在真实的交流中主动向对方提问，可以保证交流的顺利进行，防止对话陷入僵局。 通过实验和调查，他得出结论：基于提问的口语教学可以提高学生的口语交际能力。 在教学实践中，黄澍对如何培养学生主动提问的态度提出了以下建议： 1、保持学生英语口语学习的兴趣。 2、问题要循序渐进，在课堂上进行调整和拓展。 3.给学生思考的时间。 4.帮助学生理解语言特征，掌握惯用句子。 5、提高学生语言表达的多样性。 6、介绍西方文化，提高学生跨文化交际能力。 7、正确对待学生的错误。 徐阳针对影响英语口语能力的三个因素——学生主体、教师主体、环境，从课前、课中、课后三个阶段提出了口语教学七大策略，即课前准备策略、课堂导入策略、互动策略、环境创设策略、文化导入策略、学生自学能力培养策略和教学监控策略。 作者用了近一页的篇幅阐述了交互及其有效实施，强调交互教学的任务设计不仅要贴近学生的生活，而且要具有功能性。 如果任务很少涉及语言知识的运用，那么任务就失败了。 互动群体的划分他认为人类群体是两者最灵活、最高效的结合。 提出了四种促进互动的方式：“思维配对分享练习、课堂辩论、学唱英语歌曲、课堂游戏”。 关于学生口语学习策略的培养，作者也进行了近一页的讨论国外英语口语研究现状，介绍了七种提升交际能力的口语学习策略：朗读、复述和背诵； 收集整理成语（Idioms）、俚语（Slang）和一些固定表达方式； 狡猾的策略（说迂回方式）； 适当使用填充剂（Using Hesitation Fille）； 积极回应对方（Responding Active）； 使用肢体语言（使用肢体语言）； 寻求帮助（申诉帮助）（3）韩同彦在呼和浩特市一所民办学校六年级两个班进行了一个学期的教学实验。 实验班每周玩两次猜词游戏，而对照班则从不玩猜词游戏。

笔者的猜词游戏是让绝大多数学生自由发言描述要猜的单词，少数学生猜，通过双方协商对话练习口语。 经过四个月的实验，发现实验班口语学生的英语表达能力有了显着提高，包括口语准确性和流利性。 口语能力也相应提高较多。 杨晶晶认为，小组讨论、专题演讲、课本复述、培养学生自主学习能力、规范口语英语测试、科学评价学生英语应用能力等，都有利于培养小学生英语口语能力。 赵金华认为，语言环境的创设、情景的模拟、学习内容的激活、激励性评价对小学生说英语的信心有很大的促进作用。 而宋正斌、王宇光则从强调兴趣出发，提出英语口语教学应生活化、主动化，注重师生互动，促进英语思维的形成。 英语口语交流能力的策略概括如下：通过猜词游戏或西方文化的介绍，培养和保持兴趣是关键，通过生活化、活跃的小组为小学生提供说英语的机会活动，并在交际过程中培养他们的一些交际策略，如使用肢体语言、寻求帮助、间接表达等，正确对待学生所犯的错误，掌握一定的纠错艺术。 另外，语言能力的提高需要一个过程英语培训，所以在英语教学过程中要循序渐进，鼓励学生多听、大胆说，也可以通过收集、整理习语来进行口语练习，俚语、词块和语言块。 寝具。

对英语口语测试研究的启示。 通过PETS二级口语测试，王成、王莉两位老师得到了以下启示： 1、提供真实情境，进行任务型口语教学； 2、注重小学生交际策略的培养； 3.借鉴PETS评分标准国外英语口语研究现状，促进小学生英语口语水平的全面提高。 笔者认为小学的发音学习非常重要，建议小学生多听课本录音和民谣，尽可能多看原版动画片和美剧，在真实语境中模仿原汁原味的英语发音，这样为准确流利的发音打下良好的基础。 模仿能力也是小学阶段幼儿的优势。 让小学生听更生动的录音或原创动画片、美剧并鼓励他们模仿，无疑有助于他们从一开始就说标准、地道的英语。 好的。 2.2英语口语教学的国外文献研究（1）Kathleen M.Bailey在她的《口语教学与研究》一书中第二章向我们解释了三种针对初学者的口语英语策略：第一个策略是为学习者提供谈话的话题有关，具体说明所谈论的话题或所表达的观点对学习者有意义且与他们的生活密切相关。 第二个策略是同伴合作或小组活动，为学生创造发言机会。 第三个策略是潜移默化地改变教学环境，增加口语练习的机会。 作者举了三个例子。 一是让全班同学面对面坐在两个同心圆（iide-out圆）中，这样每个学生就有一个伙伴，互访的效率大大提高，同时伙伴可以在最短时间； 第二种是探戈座位（Tango就座法），一般是一男一女一组，两人看不到对方，但可以自由交流； 第三种是鸡尾酒会技巧（cocktail party method），老师先设定一个主题，如果学生需要参考，老师也可以将参考内容写在黑板上或者用投影仪展示，学生可以进行交流不同的学生。 学生进行简短交谈。

（2）英国资深英语教师Penny Ur认为，成功的口语教学应具备四个特点： 1、说得最多的应该是学生，而不是老师。 2. 每个学生都有平等的机会参与课堂活动。 3.学生对话题很感兴趣，有话要说，参与动机强烈。 4、所说的话与主题相关，大家都能听懂。 乌尔针对口语训练中可能出现的制约因素、缺乏言语、参与机会不平等或参与率低以及使用母语等问题的解决办法是：利用小组活动，因为有些学生当着全班同学的面发言，他会感到拘束，但不在集体活动中。 他指出，即使老师无法监控学生在小组活动中所说的每一句话，或者他们有时会说母语，但有利于口语练习的因素仍然比全班小组活动多。 根据口语练习的需要，在活动开始前可以向学生提供一些基本词汇。 课题和任务的选择应能引起学生的浓厚兴趣。 在小组活动期间提供适当的指导。 学生应始终使用目标语言。 （3）张海森通过对口语教学现状的调查发现，在英语四项基本技能中，近70%的人希望提高口语能力，占比最大，而只注重听力和写作占20% 10%中，阅读的比例最小，只有1%。 无论课堂上还是课外，英语学习者最想提高的就是口语能力。 超过一半的学习者认为最理想的口语练习团队成员是人，但只有百分之三十一的学习者认为最理想的团队成员是人。

近一半的学习者认为，提高口语英语最有效的方法是与英语为母语的人交流，其次是与比自己水平稍高的伙伴交流。 调查还发现，没有学习者能够与英语为母语的人进行日常交流，不到一半的人只有很少的机会，相当一部分人几乎没有机会，仅略次于前者。 由此口语作者总结了影响口语提高的五个主要因素： 1、缺乏与英语母语者练习的机会； 2、缺乏沟通的情况； 3.缺乏练习口语的伙伴； 4、缺乏信心； 不当。 作者在研究的最后指出，多用户虚拟环境（简称MUVE），即人机交互的英语口语教学模式，可以弥补目前的一些空白，因为计算机网络可以提供相对真实、情境化的学习。 ，沉浸式口语学习环境，学习者可以与计算机进行真实的社交互动，学习无压力。 当然，只有将其与传统口语教学模式灵活结合，即取二者之所长，使之优势互补，主题活动满足学生发展的需要和教育目标，才能口语英语的发展得到最有效的促进。 综合以上三位学者的论述，我们不难看出，提高口语英语能力的主要因素有：为学习者提供尽可能多的口语练习机会和交流环境，保证每个学生都有平等的机会参加； 增强学习者的信心和动力，帮助他们改进学习方法； 话语或活动的话题要与他们的学习、生活经历密切相关，这样才能激发他们有话可说、有话可说。 在口语练习中，教师可以适当提供一些基础词汇或指导，以增强学生大胆说话的信心和动力。