高中生英语口语能力现状调查报告

【摘要】本文以口语测试的形式探讨高中生口语英语的现状。 研究发现，高中生整体口语英语较差，两极分化现象严重； 发音技巧不够灵活； 高年级学生在英语口语交际中比低年级学生更准确地使用词汇和语法； 汉语迁移现象在一定程度上影响了高中生口语表达的流畅性； 交际策略在口语表达中的应用普遍不足。 针对以上问题，文章建议高中生应培养养成良好的发音和语调习惯，引导学生掌握科学的词汇学习方法，注重学生非语言交际策略的培养。

【关键词】高中生英语口语调查报告

一、研究背景与目的

《普通高中英语课程标准（试稿）》指出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的语言综合运用能力”[1]，并开展了口语技能训练。高中阶段应按6-9级掌握。详细说明。 高中生的实际英语口语水平是否达到上述要求？ 还存在哪些问题？ 为了更好地了解和掌握高中生的口语英语表达能力，本文拟通过三年级学生的口语测试，探讨高中生口语英语整体水平和表达中的典型问题。江苏省一所重点高中，为了确定今后口语教学的重点和难点，使口语教学更有针对性，使口语教学的效果和质量得到大幅度提高。

2、方案设计

（一）研究对象

以江苏省某重点高中三年级学生为研究对象，他们掌握了一定的英语词汇量，具有一定的口语表达基础。 所有被试均以中文为母语，无英语环境下的英语学习和生活经历，详见表1。

（二）口语

一、口语基础

口语依据《普通高中英语课程标准（实验稿）》对高中英语“口语”技能的规定和要求，详见表2。

上述6-9级的“说”技能目标分别提出了学生在某一级别可以做什么，不仅有助于学生明确每个阶段应该“学”做什么，也有助于评价者制定科学的、合理的评价标准来衡量学生的学习成果。

二、口语内容及评分

根据《普通高中英语课程标准（实验稿）》的要求国外英语口语研究现状，口试内容分为三个部分：①自我介绍。 ②谈图：对所给图片发表自己的看法。 ③小组讨论（Group discussion）：每组学生以“在线英语学习”为题进行5分钟的小组讨论。 口试结束后，老师将根据口试现场视频数据，采用分项打分和总分相结合的方式完成打分工作。 分项评分从发音、词汇、语法、流利度、交际策略等方面进行。

三、结果分析与讨论

（一）英语口语总分

口语总分如表3和表4英语。

注：“*”表示被比较两组的平均分有显着差异。

从总分来看，随着年级的增长，高中生的整体口语水平有了明显提高。 虽然高年级口试成绩明显高于低年级，但高年级学生个体差异较大，整体口语能力两极分化严重。 .

（二）英语口语分项成绩

英语口语分项得分见表5和表6。

注：“*”表示两组均值比较差异显着，“—”表示变化无统计学意义。

在语音和语调方面，高年级得分相对较高，但年级间差异并不显着。 在口试评分过程中国外英语口语研究现状，笔者发现三个年级的学生在发音方面都存在不同程度的问题：双音节词的重读和多音节词的重读和分读不尽如人意； 句意组和停顿不明显； 口语单调、单调，缺乏声调、音量、重音的变化； 发音和语调不够纯正，与母语者相比有一定差距。 可见，在高中英语教学中，对学生语音和语调的训练是不可忽视的国外英语口语研究现状，因为语音和语调影响着词汇、语法等语言项目的学习。 良好的发音基础有利于听、说、读、写等语言技能的形成。 [3]

在词汇使用方面，高二的平均分高于高一，高三的平均分高于高二，均有统计学意义。 这说明随着成绩的增长，高中生的英语词汇量越来越大，口语表达中词汇使用的准确率也越来越高，这与英语的选择有很大关系词汇学习策略。 高一学生主要通过听写和背诵来学习和记忆孤立的单词。 但到了高二、三年级，越来越多的学生通过考察词汇在特定语境中的搭配来深入学习词汇知识，并能对词汇知识进行拓展、变化和应用的反复练习。 . 效果比机械的、非交流的重复练习要好得多。

在语法准确率方面，各年级平均分有显着差异：高二高于高一国外英语口语研究现状英语，高三高于高二。随着学习的深入，高年级学生对语法知识的掌握程度越来越坚固。 因此英语口语。 当然，这与高中英语课对语法知识的重视有较大关系。

在表达流畅度方面，高年级比低年级有明显提高。 这是因为随着年级的增长，高年级学生掌握了更多的词汇、词组和成语，并且通过各种口语练习，这些口语知识提取的自动化或程序化程度大大提高。 个别语料检索的临时阻塞，也可以通过不同语料库的相互替换，快速避免不自然的停顿，从而减少停顿次数或缩短停顿时间，提高言语流畅度。”[4]但调查发现，由于由于汉语语言迁移的影响，大部分学生在口头表达时不得不在汉语和英语之间交替思考和选择，因此一定程度上会影响流利度。

在交际策略运用方面，三个年级的平均分普遍偏低，大部分学生还没有完全具备交际中的转身、保持转身、转化转身的能力。 [5] 究其原因，在高中英语教学中，学生往往过分强调语法、词汇等语言知识的掌握，而忽视了在遇到交际困难时各种语言或非语言应对策略的教学与实践。

四、结论与启示

（一）结语

高中生虽然具有一定的英语口语能力，但总体口语水平较低，两极分化现象较为严重； 在发音和语调方面，声调、音量、重读的变化，以及语音同化、略读、连读、重读、重读、辅音等高级发音技巧如爆破不够灵活； 与低年级学生相比，高年级学生在英语口语交流中可以更准确地使用词汇和语法； 虽然高年级学生的口语表达流利度明显高于低年级学生英语培训，但汉语迁移现象在一定程度上影响了高中生口语表达的流利度； 交际策略应用普遍不足，大部分学生仍不能灵活调动各种语言和非语言策略来解决口语交际困难。 (2)启蒙

1.培养高中生良好的语音语调习惯

发音学习必须从基础教育阶段开始，因为成年人已经对母语形成了强烈的发音刻板印象，因此很难突破习惯的力量。 [6]在高中英语电化训练中，教师要积极引导学生观察和模仿以英语为英语的人的发音方法和习惯高中生英语口语能力现状调查报告，学习地道的英语。

2、引导学生掌握科学的词汇学习方法

在课堂上，教师要对学生的词汇学习策略、技巧和方法进行针对性指导英语培训，通过考察词汇在特定语境中的搭配，引导学生深入学习词汇知识，进行词汇知识的拓展、变化和应用。反复练习的类型。

3.注重学生非语言交际策略能力的培养

“在面对面的交流过程中，说话者65%的信息是通过手势、语气、眼神等非语言方式传达的。” [7]因此，在口语课中，教师除了教授语言技能外，还应引导学生认识非语言交际策略的性质和作用，增强学生的非语言交际意识，提高非语言交际能力。通过角色扮演、电影欣赏等形式培养技能。

[注：本文为2012-2013年度国家基础教育外语教学研究项目（项目编号：JJWYZD2012006）的阶段性成果。 】

（作者单位：江苏城市职业学院张承国，江苏南通，226006；龚辉，启东中学，江苏启东，226200）

参考：

[1][2] 中华人民共和国教育部． 普通高中英语课程标准（试稿）[M]． 北京：北京师范大学出版社，2001。

[3] 王明玉，贾良玉． 论外语教学[M]． 合肥：安徽人民出版社，1991。

[4]曲玉清． 影响英语口语流利度的因素分析及教学建议[J]． 天津职业技术师范学院学报，2004（2）．

[5] 杨艳，樊振东． 非英语专业新生英语口语能力现状调查[J]. 湖北经济学院学报：人文社会科学版，2010（12）。

[6]蒋洪流． 论英语发音习惯的培养[J]． 重庆交通大学学报：社会科学版，2008（1）。

[7]Harrison R. Nonverbal communication: Exploration into time, space, action, and object[M]. 贝尔蒙特：沃兹沃斯出版公司，1965 年。