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网络教学背景下高职院校英语教学研究 [摘要] 随着网络信息技术的快速发展，传统的英语教学已经不能满足高职院校教育的发展需要。 尤其是在COVID-19疫情期间，传统的英语教学模式迫切需要改革。 本文分析了在线教学对高职院校英语教学的影响，提出了高职院校在线英语教学的实施策略，为高职院校英语教学改革提供了新思路。 [关键词] 高职院校； 英语教学策略； 在线教学 [作者简介] 鞠蓓（1982.06-），女，汉族，江苏苏州人，苏州工业园区职业技术学院，讲师，硕士学位，研究方向：英语教学。 高职院校传统英语教学以教师为中心，采用注入式教学方式，凸显了教师在教学过程中的核心作用。 对于英语教学而言，传统的注入式教学往往忽视了语言交际的本质特征，导致学生普遍缺乏英语交际能力和英语创新动力，难以满足社会和用人单位对高职学生英语能力的要求。 。 此外在线英语教学的背景，高职院校学生普遍英语基础薄弱在线英语教学的背景，英语学习目标不明确，缺乏学习兴趣和积极性。 加之英语学习方法不当，导致大多数高职学生缺乏良好的英语。 由于学习习惯和学习信心不好，很容易把英语学习当成一项任务，英语教学自然就很难达到预期的效果。 在线教育依托松散的互联网媒体环境，利用微视频和云计算形成开放的、大规模的沉浸式教学模式，通过翻转课堂、名校公开课、微课，真正达到以学生为中心的英语教学效果。英语教学过程更加注重师生互动，使英语学习更加个性化、自由化，有助于推动高职院校英语教育的改革、创新和发展。

一、网络教学对高职英语教学的影响 1、灌输式教学模式向互动模式的转变。 传统英语教学是教师向学生灌输知识点，教师完全控制英语课堂教学的节奏。 学生处于被动接受、被动学习的状态。 因此，传统英语教学水平在很大程度上取决于高职院校。 英语教师的教学能力、教学水平薄弱的教师很可能无法实现英语教学目标，同时学生也会失去英语学习的自主性。 高职英语学科教学需要借助网络平台强大的学习资源，形成师生互动的教学模式。 师生共同构建英语知识学习共同体。 英语教学过程不再是老师单方面的填鸭式的填鸭式教学，而是师生互动。 学生之间的英语学习交流和互动使英语教学更加个性化在线英语教学的背景，同时增强了学生学习英语的主动性和积极性。 英语作为一门语言学科，学生学习的主观性和自发性尤为重要。 在线英语教学让老师放手，让学生自觉学习。 在交流互动过程中，充分发挥学生英语学习的主观能动性，使学生在学习过程中完成自我目标设定和自我学习定位，凸显高职英语教学的自主性和个性化。 2、由应试教学向实践教学转变。 传统意义上的英语教学是为了适应应试教育的需要。 高职院校和教师认为，考试成绩是判断学生学习质量的重要标准。 对于高职院校学科教学来说，实用性、实用性、职业主义是英语教学的主要特点。 英语教学应结合学生职业能力培养的需要，提高学生的英语应用水平。

通过开放式在线教学的形式学英语，利用大数据帮助高职学生打下扎实的英语基础，让学生充分利用在线平台丰富的英语学习资源，进行有针对性的英语教学和学习。活动，提高学生的英语应用能力。 能力，特别是在工作实践中增强英语沟通能力。 同时，在英语教学评价方面，通过在线教学，建立多维度的英语教学评价体系，利用大数据，将教师评价、平台系统评价、学生自我评价等结合起来，客观地评价英语教学。对高职院校学生英语学习情况进行评价，使英语教学评价结果更加合理、数据化，从而有效激发学生学习英语的兴趣，增强学生英语学习的自觉性和自信心。 3、从课堂教学向社会教学转变。 英语作为高职院校的语言学科，具有教学体系单一、教学内容枯燥的特点。 在线教学让学习英语知识的方式更加多样化。 学生可以利用电脑、手机、平板电脑等网络终端设备进行英语在线学习。 网络教学模式使高职英语教学从传统的课堂形式转变为传统的、网络化的教学形式。 在线教学甚至完全取代了传统的课堂教学，将有限的课堂英语教学资源转变为更加开放、共享的资源。 社会化资源，实现高职英语社会化教学。 在线英语教学改变了过去传统教学方式过于单一的弊端，赋予英语教学资源社会化特征的知识结构，创新英语教学方法英语培训，通过引入微课教学、教学等方式构建新的英语教学理念。英语、翻转课堂等在线教学系统给高职院校学生带来了全新的学习体验，让学生享受更加个性化的英语学习过程，从根本上提高英语学习效率。

4、模块化教学向碎片化教学转变。 高职院校在线英语教学打破了传统教学模式的时间和空间限制，让学生无限延伸学习英语课程的空间和时间。 学生不仅可以在课程教学期间学习英语，还可以在英语课前和课后学习英语。 以后还可以进行英语学习活动。 上课前，学生可以通过在线平台在线预览课程的相关内容。 课后，他们可以下载相关视频和课件来复习教学内容，充分利用碎片时间来巩固学习英语知识的要点。 英语作为一门语言学科，需要学生反复学习。 有限的课堂教学无法满足学生的英语学习需求。 要保证学生有足够的英语预习和复习时间来消化和理解英语知识点。 这种开放式的在线教学模式可以根据学生的不同英语水平实施有针对性的英语教学。 同时，学生的英语学习形式也更加灵活多样。 在线英语教学可以将传统的模块化教学结构分散成碎片化的知识点，并将知识点渗透到在线教学过程中，使英语教学目标更明确，老师的讲解思路更清晰、更到位，让学生可以安排时间合理地。 ，根据自己的兴趣自由学习英语。 二、高职院校在线英语教学策略 1、以学生为中心的英语教学设计理念。 高职英语学科的教学目标以培养学生英语建构与应用、跨文化交际能力等综合英语素质，以提高和发展学生的英语思维和专业能力为核心。 通过英语听、说、读、写训练，使学生掌握高职院校所需的英语基础知识。

因此，高职院校在线英语教学必须结合不同专业的特点，从职业发展岗位需求的角度重新整合课程教学内容，坚持应用为先、充分利用的教学原则，围绕专业根据语言学科的学习规律，从职业环境、职业内涵、职业沟通、职业规划、职业技能等方面设计和开展在线英语教学活动，提高学生综合运用英语能力。 在教学设计过程中，应始终以学生为教学主体，突出学生作为英语教学活动中内在驱动学习主体的地位，结合网络教学和传统课堂教学的优势，围绕单元主题以教学为中心，以实践为基础设计以活动为基础、以技能掌握为主导、以交流讨论为载体的英语教学思路，让学生在一个独立、开放、合作、互动的在线教学平台环境中进行英语交流和学习，在实践体验过程中逐步消化和理解英语知识，能够掌握英语应用技能，提升高职院校学生的专业能力和职业素质。 此外网络教学背景下高职英语教学研究.docx，教师作为英语教学设计的主导者，可以整合和优化英语教学资源，精心设计和把控线上教学内容，开展丰富多样的教学活动，创造良好的语言情境，充分激发学生的英语学习兴趣，使学生主动参与英语学习，深度体验个性化英语学习过程，促进学生思维和语言能力的提高。 2.课前布置自学预习任务。 教师要想通过在线英语教学清晰地讲解英语知识点，就必须在网络平台上对高职院校英语课程的相关单元知识点进行重新梳理和整合，构建涵盖英语教学知识点的在线教学资源，并将其导入到高职院校中。高职院校在线英语教学平台。

同时，通过动画图片、PPT、网站链接、微视频等方式，将传统课堂中讲解文化背景、解读词汇、介绍英语学习方法等内容嵌入到在线教学平台中，让学生能够课前进行相应的自学预习。 还为他们提供了英语预习疑难问题的沟通路径，让每个学生都能提前了解相关英语知识点，做好准备，保证高效的课堂教学质量。 3、课堂上深入开展互动教学。 高职院校在线英语教学过程要围绕教学目标，突出英语教学的重点和难点，有针对性地解决学生课前自习过程中反映的常见问题，始终开展以学生为核心、教师为引导的沉浸式教学。 英语教学 。 教师可以根据不同阶段教学内容的特点，将情境教学法、交际教学法、游戏教学法、任务驱动法等多种教学方法融入在线英语教学过程中，有利于课堂教学的开展。 -师生深度互动。 学习在培养学生英语应用创新能力的同时，开发学生的英语潜能在线英语教学的背景，有效提高高职院校英语教学水平，全面提高学生的英语能力和素养。 4.安排课后延伸学习。 在在线英语教学的课后阶段，教师利用在线教学平台发布英语复习任务，在课堂上拓展和延伸学习内容英语，并围绕课后学习资源提供高级讨论话题，帮助学生巩固英语学习成果真正理解和消化课堂所讲授的内容，使学生进一步加强知识的迁移和应用，从而提高学生的英语综合应用能力。

教师可以利用网络平台的回放功能，引导学生课后及时复习课程内容，并根据各章节内容发布相应的作业、讨论、测试等课后任务，了解学生的情况'接受并吸收课程内容，以便于后面的课程内容。 做出适当的调整，保证在线英语教学的连贯性和系统性，同时培养学生英语学习的批判性思维。 此外，教师应及时对课后作业和讨论结果进行批改和反馈，并将优秀答案及时分享到在线教学平台。 课后测验应采用系统平台随机出题的方式，保证学生测试结果的客观准确性。 三、结论高职院校教育教学以培养学生职业能力为导向。 英语教学过程应注重提高学生的英语实践能力，通过网络教学激发学生英语学习的积极性和创造性，培养学生主动学习英语能力。 能力。 随着高职院校在线教学平台的进一步普及和完善，对英语教师的综合教学能力提出了更高的要求。 传统的英语教学观念必须及时改变，在不断强化自身专业知识结构的同时，提高网络信息的运用。 充分利用丰富的在线英语资源，开展优质高效的高职院校在线英语教学活动。 参考文献：[1]赵聪． 信息化背景下微课和翻转课堂给高职英语教育带来的机遇与挑战[J]. 中国新通讯，2019（20）：206。 [2]林雪梅，朱冬梅。 基于SPOC的高职英语混合式教学实践[J]. 中国教育信息化，2020（14）：73-77。 [3] 侯晓英. 基于SPOC的高职英语口语教学模式研究[ 口语 ]. J]. 科教学报（第一期），2020（25）：67-68。 [4]王莎莎. 高职英语混合式教学模式的初步探索[J]. 当代教研丛书，2019（8）：17。 [5]甘也。 基于网络直播课的混合式大学英语教学研究[J]. 教育学术月刊，2017（11）：79-87。 [6] 杨芳，张焕瑞，张文霞。 基于MOOC与雨课堂混合式教学的初步研究——以“生活英语听说”MOOC与雨课堂教学实践为例[J]. 现代教育技术，2017（5）：33-39.-全文结束-