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“互联网+”背景下大学英语移动教学模式研究摘要：互联网技术的快速发展给大学英语教学带来了新的机遇互联网背景下大学英语移动教学模式研究.doc 11页 VIP，促进了教师和学生角色的转变； 推动教育体制改革，促进教学模式更新。 同时也带来了新的挑战，即对教学模式信息化的挑战、对教师教学资源更新的挑战、对学生自主学习能力的挑战。 本文从“互联网+”的大背景出发在线英语教学的背景，阐释了大学英语教学模式现状的弊端，并从教学模式、教师和教学三个角度探讨了“互联网+”时代大学英语教学面临的挑战。学生。 提出了“互联网+”背景下大学英语移动教学新模式，即翻转课堂、MOOC、微课和混合式教学。 关键词：“互联网+”大学英语移动教学模式 CLC分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349 (2018)10-0010-02 一、“互联网+”的产生和发展科技时代，我们已经逐渐进入移动互联网新兴技术时代。 20世纪80年代以来，网络技术逐渐融入英语教学中。 随着21世纪的到来，在线学习不再只是辅助教学的工具，而成为在线学习的主要方式。 李克强总理也在2015年十二届全国人大三次会议上提出了“互联网+”的概念，这无疑推动了互联网在教育教学中的积极作用。

“互联网+”中的“+”不仅指科技上的“+”，也指思维方式上的“+”。 是指利用传统技术与互联网技术相结合的互联网平台，提升信息传播的效率。 互联网的应用将重构和完善教育模式。 互联网在课堂上的应用不仅可以弥补传统课堂教学的不足，而且可以增添新的教学手段，提高教学效果。 2.大学英语教学模式的现状大学英语课堂的传统教学活动主要包括教师传授知识和学生接受知识。 其教学模式注重教师话语输入，不注重学生话语输出。 学生认为老师权威，被动接受课堂内容，缺乏学习的主动性和独立思考的能力。 传统英语辅导内容陈旧学英语，缺乏实用性和趣味性，无法引起学生的兴趣。 另外，由于学校师资有限，六十、七十名学生挤在一个大班里上英语课。 因此，在有限的课堂时间和繁重的教学任务下，教师很难与所有学生进行互动，从而导致教师对学生产生消极态度。 很难准确、全面地掌握学习情况。 尤其是在英语口语方面，老师很难一一纠正所有学生的发音错误。 缺乏口语教学环境，学生通常学习哑巴英语。 随着教学改革的深入，公共外语教学越来越受到学术界的关注。 在信息处理占主导地位的时代，为解决大学英语课堂教学中学生学习主动性差、辅导内容陈旧、口语教学环境缺乏等问题在线英语教学的背景，迫切需要探索新的教学模式。 “互联网+”满足高校师生需求。

3.“互联网+”时代大学英语教学的挑战。 随着网络技术的不断进步，仅仅依靠板书和幻灯片的教学已经不能满足学生对学习内容的需求。 因此，对采用传统教学方法的教师提出了更高的要求。 互联网技术在教学中的应用突破了教学只能在课堂上进行的观念。 因此，也会引起人们对教学的主要要素：教学模式、教师和学生角色的重新定位和思考。 (一)教学模式的改进 “灌输式”和“填鸭式”是大学英语传统教学模式的主要特点，以教师为主体进行教学互动。 这种教学模式枯燥、单一，不利于提高学生学习外语的积极性和主动性，也不利于学生形成良好的英语思维模式。 这种落后的教学模式亟待改进。 在此背景下，“互联网+”教学模式应运而生。 它是一种以互联网为平台，以移动客户端为媒介学英语，随时随地为学生提供英语知识的现代化、快速的教学方式。 移动教学模式改变了原来以教师为中心的教学传统。 教学内容不再枯燥单一，而是不断扩展和更新，让学生随时随地通过网络获取各种语言资料。 在网络时代的影响下，学生潜移默化地获取知识，学习主动性不断增强。 因此，只有不断更新教学方法、改进教学模式，才能不断完善教学体系，应对“互联网”时代带来的机遇和挑战。

(二)教师角色转变。 传统教学中，教学空间集中在教室，教学时间集中在学校。 因此，教学内容受到限制。 老师是教学过程的权威，经常向学生传授课本上的知识点。 。 “互联网+”的到来打破了这一权威。 教师不再是教学内容的唯一传授者和控制者。 而是采用微课、慕课、翻转课堂等教学方式，利用互联网的教学平台帮助学生学习。 引导学生寻找新的学习方法，督促学生课后上网学习，促进学生学习成绩的提高。 因此，教师的主体地位被颠覆。 与此同时，教师的任务也随之增加。 他们不仅要传授课本知识，还要了解知识点相关内容和学科发展趋势，成为学生轻松获取资源、应用知识的脚手架。 因此，教师在英语教学过程中，不仅要“传道、授业、解惑”，还要不断提高个人专业素质和运用信息技术的能力。 只有这样，教师才能适应“互联网+”背景下的大时代。 (3)学生任务的变化 过去，学生的知识来源是教师。 因此，学生遇到问题就向老师请教，老师就成为学生学习的工具。 然而，“互联网+”时代的到来改变了这种被动学习的状态。 学生不再是被动的知识获取者，而是主动的学习者。 互联网走进了课堂，使得课堂的教学内容更加开放。 学生可以通过网络主动获取多样化的信息，而不是仅仅依靠老师和课堂进行学习。

大学英语课堂教学与网络技术的结合拓展了学生的学习视野，拓展了学生的学习内容。 由于网络不受时间和地点的限制，学生的学习过程更加灵活。 只要有网络和智能设备，学生就可以跨时间、跨地点自主学习。 这种教学模式不仅使学生受益，也对学生提出了更高的要求。 仅仅一味地学习书本上的知识已经不能满足未来社会对人才的需求，而是需要更广泛的知识面。 因此，只有提高学生的学习主动性和独立思考、解决问题的能力，才能满足社会对移动数据环境下人才的需求。 4、“互联网+”背景下大学英语移动教学新模式的出现，意味着互联网将进入课堂，学生在需要时可以携带手机或电脑搜索信息。 过去，这些高科技产品是被禁止带入课堂的。 除了查找信息外，教师还可以与学生同时打开网页，利用互联网上的英语教学资源进行教学。 除了在课堂上使用网络外，学生还可以利用课后的碎片时间进行自主学习。 例如，他们可以通过QQ或微信与同学讨论所学的内容，共同研究答疑技巧。 您还可以发起群聊，与老师、同学交流。 “互联网+”背景下的大学英语移动教学模式主要体现在以下几个方面。 （一）翻转课堂 翻转课堂，顾名思义，就是指课堂和课外学习内容的交换。 即学生利用课外时间提前预习要讲授的内容，在课堂上讨论本课的学习内容，并让老师解答问题。 自学过程中遇到的问题。

这种学习模式把学习的主动权交给了学生。 学生利用网络提前主动解决学习过程中的问题，从而形成学习的自觉性和主动性，而不是盲目依赖老师。 翻转课堂不仅适合阅读和写作内容的学习，也适合口语学习。 传统课堂上令师生头疼的英语口语问题，在“互联网+”时代也能得到解决。 学生可以下载一个发音软件，录制自己的发音并发布到在线平台，让系统判断并给出相应的分数。 口语录音还可以发送给英语老师或其他专业人士，以便他们对学生的口语表达提出额外的建议。 这样，学生的口语水平就会不断提高。 （2）MOOC MOOC即慕课，其中“M”代表Massive，意思是“大规模”。 通常在线英语教学的背景，MOOC的观看人数可以达到数千或数万人，这与传统课堂上一个班的几十人不同。 与十几名学生不同； 第一个“O”代表Open，意为“开放”，即任何有兴趣、想要参加的人都可以报名参加，不分年龄、国籍； 第二个“O”“O”代表Online，翻译为“在线”。 只要有互联网连接就可以进行，不受时间和空间的限制； 最后一个字母“C”代表Course，可译为“课程”。 MOOC通常由国际知名专家或学者授课英语培训，学生可以根据自己的兴趣参加和讨论。 教师和学习者可以来自不同的国家和地区。

(3)微课微课的特点是教学视频短、教学内容少、主题突出、针对性强。 它是课堂教学的核心内容。 微课只讲授课堂内容中的一两个知识点在线英语教学的背景，并传递具体的教学内容。 微课以视频为载体，记录教学过程中的重点、难点讲解。 它是一种不受时间和地点限制，帮助学生在自主学习过程中答疑解惑的“碎片化”教学方式。 (4)混合式教学 混合式教学模式也与互联网密切相关。 其形式是线下学习和线上学习相结合。 线下接受老师的教学指导，线上主动学习。 这种教学模式不仅能发挥教师的引导和启发主导作用，而且能充分体现学生在学习过程中的主体地位，有利于学习者的学习活动。 无论是翻转课堂、MOOC、微课还是混合式教学，都从不同角度体现了教学与互联网的结合。 并且通过互联网，促进教师、学生和教学内容的融合，不仅节省了教学时间，还提高了教学效率。 五、结论“互联网+”背景下大学英语移动教学模式的出现和发展为大学英语教学模式的改革提供了契机。 它是现代科学技术与教学模式高度融合的体现。 互联网移动教育平台的出现可以有效弥补传统英语教学中存在的问题，使教学模式从封闭向开放转变。 同时也改变了教师的教学方法和学生的学习观念，从而提高了高校大学英语的教学质量和教学质量。 影响。

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