英语教学与信息技术深度融合的实现路径：基于三个维度的理解

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英语教学与信息技术深度融合的实现路径：基于三个维度的理解

刘丹

摘要： 教育信息化背景下，英语教学与信息技术深度融合的重要性和紧迫性日益凸显。 本文深入剖析“深度融合”的内涵，即在信息化英语学习环境下，实现语言教学方式和课堂教学结构的变革。 笔者建议英语教师应从信息存储、获取与传输、信息处理与处理、信息利用与重构三个维度入手，实现高中英语教学与信息技术的深度融合，从而推动英语课程的不断改革。 深化和促进学生英语核心素养的发展。

关键词：深度融合； 学习环境; 语言教学和学习方法； 课堂教学结构

一、简介

随着网络技术和计算机多媒体技术的飞速发展，教育教学正在发生着深刻的变革。 教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出“以教育信息化带动教育现代化，推动教育创新改革”，主张“推动信息化深度融合科技与教育教学，实现教育思想、理念、方法和手段的全方位创新（教育部，2012）。

在教育信息化背景下，英语教学与信息技术的深度融合已成为英语课程改革的必然趋势。 《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出“重视现代信息技术的应用，丰富英语课程学习资源”，要求教师“选择合适的数字技术和多媒体手段，确保虚拟现实、人工智能、大数据等。新技术的应用有助于促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成和发展（教育部，2018）。

在互联网时代，探索高中英语教学与信息技术深度融合的有效路径是一个重要的研究课题。 本文从“深度融合”的内涵出发，从三个不同维度探讨高中英语教学与信息技术深度融合的实现路径，以引导教师营造信息化英语学习环境，实现教与学方法和课堂教学结构的一体化。 改革促进学生英语核心素养的发展。

二、英语教学与信息技术深度融合的内涵

（一）深度融合背景

20世纪70年代和80年代，人工智能理论和计算机技术的发展催生了一个专门研究学习的新领域——学习科学。 作为一个跨学科的研究领域在线英语教学的背景，学习科学研究涵盖了广泛的学科，包括脑科学、心理学、教育学、社会学和信息学等。 在复杂的学习科学研究中，最突出的研究主要有两类：一类是基于脑科学和学习的研究，一类是技术支持下的学习研究（尚俊杰等，2015）。 学习科学家对基于大数据的学习分析和技术增强学习进行了深入研究，提出教育技术和信息技术将在推动教育改革中发挥重大作用。

因此，在英语教学过程中，为了帮助学生以最有效的方式学习最有用的知识，就必须充分发挥信息技术在语言教学中的支持和增强作用，促进信息技术的深度融合。英语教学与信息技术。 学生可以更好地建构语言知识，提高语言学习的效率。

（二）深度融合的内涵

一、信息技术的概念

信息技术具有丰富的内涵，包括信息表示、获取、传输、存储、处理、处理和利用的技术（李云林，2017）。 进入21世纪后，信息技术的外延不断扩大。 计算机、网络技术、人工智能、大数据、云计算等都属于现代信息技术的范畴。

英语教学与信息技术的结合起步较早。 从一开始的录音机、幻灯片，到后来的电脑、投影仪，信息技术在英语教学中随处可见。 近年来，随着互联网技术的不断成熟，各种英语学习网站应运而生，为英语教学提供了丰富的资源。 然而，尽管信息技术在英语教学中得到了广泛应用在线英语教学的背景，但其实际作用仍然不强。 很多时候，它只是一种形式，或者用来解决简单的问题，把简单的问题复杂化。 为此，需要不断优化英语教学与信息技术有效融合的范围和方式，不断加强两者融合的广度和深度学英语，促进教学效率的提高。

二、深度融合的内涵

英语教学与信息技术的深度融合，就是通过有效地将信息技术融入英语教学的全过程，创造一个信息化的英语学习环境，实现一个既能充分发挥教师主导作用的环境。 ，还要突出学生主体。 它是一种以“自主、探究、合作”为特征的新型教学方法，使学生的主动性、积极性、创造性得到充分发挥，传统的课堂教学结构发生了根本性的变化——以“ “以教师为中心”的教学结构转变为“主科结合”的教学结构（何克康，2018）。简言之，英语教学与信息技术的深度融合，是实现语言教学与信息化的转变。信息化英语学习环境下的学习方法和课堂教学结构。

实现英语教学与信息技术的深度融合，有利于改变信息技术仅作为提高教学的手段和手段的现状，有利于充分发挥信息技术对英语教学的支持和服务作用学英语，有利于突出学生的主体性，有利于促进学生的深入学习，培养英语学科的核心素养。

（三）深度融合的特点

1、数字化

数字化是英语教学与信息技术深度融合的基本特征。 电子书包、电子教案、电子白板、多媒体课件、英语学习网站、各类学习资源以数字化方式突破物理环境的限制，有效整合课堂内外、线上线下的英语教学，促进基于信息的英语学习。 环境的创设满足了学生丰富的学习需求，深化了英语教学改革。

2、智能化

智能化是英语教学与信息技术深度融合的主要特征。 进入21世纪后，基于信息技术的英语教育不再只是建立英语教学网站，也不再只是提供基于互联网的学习资源，而是提供一个智能化的在线学习平台（程晓棠，2018），它是对学生的英语学习非常重要。 提供实时反馈以有效地与学生互动。 信息技术的智能化发展，不仅可以改变传统的英语教学方式，还可以充分调动学生的参与积极性和学习兴趣。

3.个性化

个性化是英语教学与信息技术深度融合的显着特征。 云计算、大数据、互联网、人工智能等现代信息技术与英语教学的融合，为学生学业情况的有效分析、英语学习过程的监控与评价、英语的决策与管理等提供了支持与保障教学过程。 服务，从而最终实现针对每个学生的个性化英语教学方案，使他们得到充分有效的发展。

3、基于三维的深度融合实现路径

实现英语教学与信息技术的深度融合，需要营造信息化的英语学习环境，构建新的语言教学方式，改变传统的课堂教学结构。 这三个目标的实现不可能一蹴而就，需要一个过程。

在英语教学与信息技术的融合过程中，信息作为重要的媒介，处于不同的状态，表现在三个不同的维度，即信息的存储、获取与传递、信息的处理与加工、信息的利用与重构。 . 这三个维度由浅入深、循序渐进、环环相扣，可以有效推动深度融合三层目标的实现（见图3.1）。

(1) 维度一：信息的存储、获取和传输

充分发挥信息技术的数字化优势，实现课堂内外、线上线下语言知识的存储、获取和传递，有利于构建信息化的英语学习环境，满足学生多样化的学习需求。

在课堂上营造信息化的英语学习环境，不仅可以充分发挥语音实验室、数字实验室等智慧教室的功能，还可以使用电子白板、云桌面、多媒体课件等常用的信息化教学手段和视听软件。 同时，各种新型智能软件也大有可为。 例如，新加坡陈文利等学者提倡的Group Scribbles（简称GS）软件，适用于语言教学中的头脑风暴、小组讨论等协作学习活动。 GS软件是一款网络贴图工具，可以存储、捕捉和传递想法和想法。 学生可以在个人页面独立创作，也可以在公共页面发表作品，阅读他人作品，收集、分类、整理相关作品，检索作品进行修改完善（陈文利等，2011）。 GS软件与英语教学的融合，帮助学生梳理、整理、分享观点和想法，可视化思维过程，促进师生、生生之间的合作与互动，助力课堂信息化建设语言学习环境。

在课外营造信息化的英语学习环境，可以充分发挥各种语言学习网站的作用。 例如，沪江网校、新东方在线等在线英语学习平台为学生获取和保存英语学习资源提供便利； 浙江省国家教育资源公共服务平台“一师一优班一班一师”活动资源教育厅普通高中选修课在线课程平台、浙江微课网已上线课堂在线，拓展英语学习时间和空间，为学生在课外开展无缝英语学习创造机会； 英语、盛林英英语等语言学习掌上微信公众号在线英语教学的背景，随时随地推送英语学习所需的知识讲解和攻略指导，以声情并茂、图文并茂的方式吸引学生的语言学习兴趣。 上述英语学习网站和微信公众号以数字化方式存储、获取和传输语言信息，通过信息技术营造无缝衔接的英语学习环境。

(2) 维度二：信息的加工处理

在有效存储、获取和传递信息的基础上，借助交互式智能网络技术，帮助学生对语言信息进行进一步加工和处理，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，有助于改变传统的教学方式,构建基于“互联网+”的英语教学新方式。

例如，在听说教学方面，海云天爱听说英语人机对话智能测评系统等引入了英语人机对话训练系统，并借助先进的智能语音识别技术和丰富的语料库数据，为学生提供日常口语训练、课内定期测试等服务，帮助学生有效提高英语口语能力。

在阅读教学中，借助包括美国Lexile阅读评估系统、英国牛津大阅读俱乐部在内的英语智能阅读平台，在学生完成相应的阅读测试后，帮助学生确定自己的英语阅读水平。 然后，学生可以根据自己的兴趣爱好筛选匹配的阅读清单。 学生可以在线阅读电子书，离线借阅纸质书。

在写作教学方面，在线英语写作教学和复习系统，如剑桥大学的Write & Improve系统、外研社的iWrite平台，可以让学生根据自己的英语水平选择合适难度的写作任务，在线完成写作。 系统会自动审核，重点点评，指出错误。 同时英语教学与信息技术深度融合的实现路径：基于三个维度的理解，这些强大的写作教学和复习系统，基于对学生作业的大数据分析和语料库整理，可以将学生的典型语法问题和常见问题以统计表格的形式清晰呈现，并提出建议改进，为提高学生的英语写作水平提供教学建议。

学生在与上述智能在线学习平台交互的过程中，可以有针对性地对语言信息进行加工处理。 学生积极参与，根据自己的语言能力选择合适的任务，及时得到科学有效的反馈，从而更加主动地学习，不断提高自己的英语水平。 通过英语教学与信息技术在信息处理加工维度的融合，使学生真正从知识灌输的对象、外界刺激的被动接受者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者、情感体验的参与者和内化。 主题（何克康，2018）。

（3）维度三：信息的利用与再造

有效利用和再创造信息，创造性地开展教学活动，是英语教学与信息技术深度融合的最高境界。 在云计算、大数据、互联网、人工智能等现代信息技术的支持下，进行学习分析，创造性地组织个性化的英语教学活动，将传统的教师主导课堂的教学结构转变为一充分发挥了教师的领导作用。 作用，也凸显了学生的主体地位。

例如，各种学习分析工具就是有效利用和再造信息以开展个性化教学的范例。 学习分析工具围绕课程内容、作业与考试、学习资源、小组讨论与交流、学习预警等，记录和分析教学过程中学生个体、学生团队、课程内容和教师的数据来源，帮助教师学生充分利用和再创造数据信息，更好地了解当前的学习状况，根据每个学生的具体情况进行有效的教学。 具有国际代表性的学习分析工具，如Liaqat Ali设计开发的Loco-Analyst软件，跟踪学生的学习时间、社交互动、文档和工具使用、生产性资源、练习和测试等。可视化技术的呈现和输出，如以柱状图、表格矩阵、标签云等方式反馈学生的学习活动和表现，为满足个性化发展需求的“私人定制”英语教学方案提供重要支持； Anna Lea Dyckhoff 等人。 设计的Elat学习分析工具可以帮助教师分析学生的学习时间、兴趣领域、资源使用、参与度及其与学业成绩的相关性，并通过可视化面板输出和监控分析结果，促进教师教学反思和改进方法 (Mu Zhijia et al., 2016)。

以Coursera、edX和Udacity为代表的MOOC平台和翻转课堂，颠覆了传统的“以教师为中心”的教学结构在线英语教学的背景，突出“以学生为本”的理念，强调在教师的引导下，突出学生的学习主体地位。 课前，学生在线观看老师的视频讲解，获取语言信息； 在课堂上，学生在教师的指导下完成学习任务，创造性地运用、再创造和生成语言信息。 与以往的在线开放课程相比，慕课与翻转课堂相结合，鼓励学生利用社交网站等学习工具主动浏览和获取相关学习资源，并鼓励学生在参与过程中形成各类在线学习社区。学习。 沟通、互动和反馈（何克康，2018）。 信息技术对更新学生的学习方法、促进学生的思维发展起到了支持和促进作用。 在互动协作的过程中，学生的学习主体地位凸显。

四。 结论

英语教学与信息技术的深度融合是大势所趋，前景十分广阔。 实现两者的深度融合，意味着教师必须着力营造信息化的英语学习环境，积极构建新的语言教学方法英语培训，彻底改变传统的课堂教学结构。 本文认为，英语教师应从信息存储、获取与传输、信息处理与处理、信息利用与重构三个维度入手，循序渐进，循序渐进，循序渐进，最终实现与信息的深度融合。英语教学与信息技术，以推动英语教学改革的不断深化，促进学生英语学科核心素养的发展。

参考

[1] 陈文丽，卢次杰，谢文婷． GroupScribbles软件支持的课堂协作学习设计研究[J]． 中国电音技术教育，2011(11)．

[2] 程小棠． 英语教学与信息技术的深度融合[J]． 中小学数字化教学，2018(1)。

[3] 何克康． 信息技术与学科教学“深度融合”的路径与实现方法[J]. 中小学数字化教学，2018（2）。

[4] 教育部． 教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》的通知。 [EB/OL]。 , 2012-03-13/2019-06-15.

[5] 教育部． 普通高中英语课程标准(2017年版)[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

[6] 李云林． 教育信息化的正确认识与实践——信息化教育与纪念南国农先生逝世三周年七论[J]． 电化教育研究，2017（11）。

[7] 牟志佳, 吴法提, 乔治·西蒙斯. 国外学习分析领域的研究现状与趋势分析[J]. 电化教育研究，2016(4).

[8] 尚俊杰, 庄少勇, 陈高伟． 学习科学：推进教育深化改革[J]． 中国电音技术教育，2015(1).

英语教学与信息技术深度融合的实现路径：三个维度的理解

刘丹

摘要： 教育信息化背景下，英语教学与信息技术深度融合的重要性和紧迫性日益凸显。 将有力促进英语课程改革的深化和学生英语核心学科能力的发展。 论文首先分析了深度融合的内涵，即构建信息化的语言学习环境，创造新的语言教学和学习方法，以及改造传统的课堂教学结构。 然后介绍了基础深度三个维度的实现路径，即信息存储、获取和传输； 信息处理和处理； 信息利用与重构。

关键词：深度融合； 学习环境; 语言教学和学习方法； 课堂教学结构

（本文首发于《基础教育外语教学研究》2019年第7期）