教育信息技术在高中英语教学中的应用研究

宋春雨 吉林师范大学 吉林四平 136000

摘要：1985年以来我国高中英语教学取得了举世瞩目的成就，但仍存在诸多问题，如：传统的教学方法已不能适应社会主义现代化教学，跟不上社会主义现代化建设的步伐； “教学方法繁琐，不能充分调动学生的积极性和主动性；学生不能在听、说、读、写的语言环境中充分学习。因此，学生不能以积极的心理学习英语；学生缺乏必要的英语学习词汇以及更广泛的学习资源，这些因素已经不能满足当今时代学生个性化、自主性的英语学习。

关键词：教育信息技术； 中学; 英语词汇教学； 课堂应用

一、简介

（一）研究背景 随着信息技术的飞速发展，大数据为企业提供了机遇和可能。 英语课堂教学的改革创新，技术和模式的应用，要充分利用硬件和软件的基础和条件。 信息技术提供的软件操作为英语教学的教学环境、教学情境、教学方法等方面提供了升级的可能，课程和教学方法也随之更新。 在信息技术飞速发展的今天，教育信息化技术的不断完善使得传统知识和信息得以迅速传播，更新的周期越来越快。 传统教学存在诸多弊端。 随着信息时代的飞速发展，我们必须以教育信息技术为辅助手段，开展课堂教学。

（二）研究意义

一、理论意义传统英语课堂教学的弊端主要体现在：第一，单向教学模式仍然遵循教学规律在线英语教学的背景，即课堂教学以教师为核心。 老师利用黑板和简单的电器设备，以填鸭式的方式讲授课程内容。 同时，学生处于被动接受的地位，缺乏对当代教学理念的认知：以学生为主体。 教学主体仍然是教师和书本，制约着学生主动性和创新能力的培养和发展。 二、传统英语课堂教学法以课堂为基本教学功能单元。 教师采用讲授法、演示法和讨论法进行教学。 教师作文和学生笔记已成为传统英语最显着的特征。 课堂教学模式单一，教学方法单调，容易造成枯燥乏味的学习局面。 同时，教学模式的单调也会导致教学质量下降、教学资源不足、学习评价不佳等问题。 因此，难以满足当代英语教学综合性、个性化的人才培养目标。 第三，在传统的英语教学环境中，学生注重词汇记忆和语法理解。 该指令使学生能够学习词汇理解和记忆、语法学习和记忆翻译。 因此在线英语教学的背景，学生实际使用语言的机会很少，缺乏系统的听力技巧。 这种人为设计语言技能的教学方式严重影响了学生综合语言能力的培养。 同时，由于传统的英语课堂教学方式没有生动活泼的语言教学环境，很难将现代科学技术应用于教育信息化。 信息化英语教学环境是指融合多种教学手段，为学生提供大量的信息资源。 基于网络平台的教育资源库，在信息数据处理的支持下，利用成熟的技术，学生可以方便地收集各种学习资源、资料和相关学习内容。 信息化教学方法提供了重要的教学手段，可以为学生提供自主学习的条件。

2.现实意义信息化英语教学模式是根据教学理念、教学目标、教学方法等，通过相应的教学规划方法和实施方案进行评价。 根据现代教学方法的研究结果，公众普遍认为教学优化有赖于系统评价。 因此，我们必须选择最好的教学方法，选择最好的教学内容和形式，构建最好的教学结构。 因此，信息化英语教学模式将通过多种手段实现信息化智能化，提高学生学习方式、学习资源、学习环境、学习理念和教学实施方式的多样性。 信息化英语教学的价值主要体现在以下两个方面：一是构建虚拟教学环境。 教学资源丰富多彩，有利于教学内容和知识的更新，能激发学生的学习兴趣和学习词汇等实际应用价值。 计算机信息技术推动英语教学方式更加灵活多样英语，大量数据技术有利于在教学过程中营造身临其境的情境。 同时，计算机信息技术还可以为学生实现人机交互功能，让学生利用网络资源获取国内外信息资源。 将学习环境融入现实生活，才能达到教学氛围和学习条件。 其次，市场信息化英语教学方式可以实现以学生为中心的教学模式，有利于培养他们的主观能动性教学经验，为主观教学体系的构建提供技术条件。 有效互动的最佳教育模式是师生之间。 在此基础上，学生可以充分发挥潜能，调动自主学习的意愿和能力。

通过仔细分析，教师和专家的观点和想法可以被批判地接受，而不是专家的观点和想法被大脑被动接受。 为此，将培养学生在信息化环境下探索、发现和体验创新教学模式，增强自我驱动的积极性，在很大程度上提高学习状态。 2.相关概念界定 国内外专家学者对教育信息技术的研究有着不同的看法和立场。 相应地，对教育信息技术的概念也给出了不同的看法。 它包括计算机技术、网络技术和通信相关技术。 信息技术教育具有与其他学科相融合的特点。 同时，它可以结合英语教学的各个方面。 它为英语学习者提供先进的语言知识学习工具，以及语言学习环境和情景，为学习者全面、自主、个性化学习提供重要保障。 信息技术教学的目的是让每个学校的校园都能上网，而不仅仅是在学校的计算机教室里学习信息技术。 信息技术是教育技术发展到一定阶段的产物。 它由经济形态技术、物化形态技术和知识形态技术组成，是共享而非个人所有。 信息技术教育是实施素质教育的重要组成部分。 必须重视其基础训练，使学生必须了解和必须具备信息教育技术知识，为以后的学习打下坚实的基础。 支持我国实现经济进步、政治进步和文化进步。

三、理论基础

(1)建构主义学习理论建构主义的思想来源于认知加工理论，以及维果茨基、皮亚杰和布鲁纳的思想。 建构主义学习理论有一个“鱼与牛”的童话。 这幅画告诉我们在线英语教学的背景，每个人在接受之前都有自己的知识基础和丰富的想象力。 我们传授知识后，他们会形成自己的知识网络，并与之前的知识进行结构化，每个人构建的知识是不同的。 这个童话故事强调了社会、历史和文化活动的重要性。 同时体现在教学活动中，需要重视师生活动，加强师生互动。 该理论的基本观点如下： 第一点是知识观学英语，认为知识是不断更新的英语，会被社会淘汰，并不是最终的结果。 第二点是学习的观念。 它相信知识是不断被建构的。 在原有知识的基础上进行建构，需要加强语境化教学，将知识带入语言学语境，从而深化语言学习。 印象，加强记忆。 这样有利于提高学生的学习兴趣，提高学习效率。

（二）克拉申的第二语言习得理论 语言教育家克拉申（Krashen，1985）在其第二语言习得理论中指出，在语言输入过程中，应遵循“此时此地”的原则。 就是在教学生学的过程中，提高实际应用能力。

1. Acquisition Hypothesis Learning（学习）就是我们有意识地学习，也可以反复练习，加强深度学习。 而习得（acquisition）是指在与人真实交流的过程中，学生自然而然地掌握语言规则和运用文字的能力。

2.自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis） 自然顺序假说认为，语言学习是一个渐进的过程，需要我们不断重复、反复学习。 还要遵循学生自身发展规律，增加学习兴趣，提高学习效率。

3.情感过滤假说（The Affective-Filter Hypothesis） Krashen认为语言学习者在心理上会存在语言吸收障碍教育信息技术在高中英语教学中的应用研究，这会阻止学习者在学习过程中使用一切可以理解的语言。 在语言交流中，他把这种障碍称为情感过滤器。 学生在语言学习过程中会存在一定的情感障碍。 我们必须利用教育信息技术来加强教学的转变，使学生能够顺利地学习语言知识。

参考

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