阅读心得丨《初中英语写作教学活动设计》指导下的课例思考

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图书信息：

刘健、施志宏主编《初中英语写作教学活动设计》

本书简介：

本书力求以现代语言教学理论为指导，以课程标准为基础，以教学活动设计为基础。 面对当前初中英语写作教学重结果、轻过程的现状； 目标要求不够明确，等级梯度体现不够； 并且有一种渴望的需求。 探讨如何在写作教学中为学生提供充分的语言支持、如何让学生充分理解和模仿英语作文的写作特点和段落结构、如何在写作教学中采用语言生产、忽视语言输入和训练等倾向。将评价作为过程写作教学的一个组成部分，旨在提高英语教师设计写作教学活动的能力，有效改进初中英语写作教学英语培训活动反思，最终提高学生的英语写作能力，实现英语课程的目标。

写作微观技能训练

活动设计

01

准确回顾主题，明确中心

语言测试领域的专家阿瑟·休斯（Arthur Hughes）曾提出撰写命题时应考虑的六个维度。 这六个维度为我们在写作教学中聚焦复习问题的焦点提供了启示。

明确写作目的意味着能够理解作文标题中包含的信息并理解为什么需要写作。

确定写作内容是指根据写作目的和写作体裁确定文章的主线英语培训，这就决定了文章所围绕的内容，如时间、地点、人物、时间、写作人等。

选择写作体裁的技巧就是根据写作语言和内容的要求选择合适的写作体裁。 每种体裁都用来反映相对固定的写作目的。

02

激活信息并整理材料

写作所需的相关信息包括三个方面：内容、语言和组织结构。

教师可以设计头脑风暴、问题引导、情景创设、例文分析等活动来激活这三个方面的信息。

当学生激活相关写作信息并获得写作材料后，下一步就是根据写作主题对这些材料进行过滤和整理，以便更好地服务于主题。 教师应有意识地设计图文组织、练习大纲等训练活动，引导学生对写作材料进行筛选、分类、整理，帮助学生掌握合理组织写作材料的技巧，培养其建构能力。

03

语言准确、表达真实

正确理解词性、意义并避免常见的词汇错误是英语写作最基本的技能。 对于这个微技能，我们可以从以下几个方面开始设计活动：

1）正确识别词性；

2）准确表达词义；

3）句子基本成分的训练；

4）基本句子结构的训练；

5) 修正英语中的错误句子；

6）句子简洁，避免重复；

7）首句和末句变化生动；

8）学习修辞技巧

9) 正确使用标点符号和字母大小写

04

写作连贯、结构完整

章节内容完整、主题统一、逻辑连贯是章节组织的主要特点。

章节的完整性需要章节的展开和足够的细节。 章节的统一性要求章节中的所有句子都支持主题句。

章节的连贯性要求章节中的句子以清晰的逻辑顺序连接，以保证各种思想之间、思想与主题句之间形成练习。 一致的时态、统一的逻辑顺序和连接元素确保了文本的连贯性。

本章的展开是对主题进行详细的说明、解释和讨论。 发展是章节写作的关键。 常用的方法有：事实和数据法、实例法、比较对比法、因果法​​、叙述法、描述法等。

写作评估的实施

01

评价目标

一个高效的作文复习课整体上必须达到以下目标：

1）明确作文在内容、语言、结构等方面的要求；

2）学生了解自己作业的成功与不足；

3）学生可以在老师的指导和示例文本的分析中学习如何修改自己的作业。

02

作文评论

根据课程标准写作部分和初中毕业统一学业考试作文评分标准的解读，作文评价需要从内容、语言、结构三部分入手。 教师在设计讲授和评价课程的过程中，应从学生的需求出发，针对不同的维度，选择不同的事例，采用不同的方法，有重点、有选择性，不必对每一个事例都进行全面评价。 。

例题和评语的选择根据教学目标、作业要求和学生的写作情况而定。 因此，我们在选择示例和注释的切入点时需要做好必要的准备。 做好充分准备后，选择一个示范性的“典型”，一个有针对性的“典型”，或者一个看起来不同的“典型”。

03

学生自我评价

与传统的教师评价不同，学生评价的过程是一个再学习、再探索的过程。 在自评过程中英语培训，教师并没有完全放手，而是运用策略引导学生发现自己的语言错误，并通过细心指导学生改正错误、调整章节结构、开拓英语写作思维。设计了评价量表。 学生纠错能力的形成需要教师提供方法上的指导和充分的鼓励和等待。 使用检查表、下划线指出错误、标记错误类型三种方法适合不同能力和水平的学生。

04

同行评审

同伴评价是英语过程写作指导的有效手段。 在这样一个互动、动态的过程中，改变了以往学生只注重结果和分数的现象，让师生之间、学生与学生之间能够平等地交流和讨论，从而提高学生的参与意识创新语言交流模式，优化学习环境，激发学生英语写作兴趣。 为保证互评论文的有效开展，必须遵循指导性原则、差异性原则、反馈性原则和激励性原则。

05

老师面试

教师在进行个别面试时必须牢记“标准”，即教师必须熟悉课程标准中对论文评价的基本要求。 访谈是师生围绕学生作业的写作技巧和认知体验进行讨论和情感交流的过程。 。 面谈时，教师首先要找出学生作业中出现的错误和问题，然后根据错误的不同性质，进行不同程度的纠正。 在批改过程中，教师不仅要注意修改学生写作的内容，还要关注和纠正学生的语言错误。

课程反思

我们以书面表达指导课为例，尝试实现上述微技能和评价设计。

步骤1

介绍写一篇好文章的过程

第2步

用三个例子引导学生关注“写什么”

设计计划

利用三个书面表达实例，引导学生快速复习话题，区分其异同，引导学生在写作前认真复习话题，突出重点，抓住关键词，锁定主要信息，理清写作思路内容和目的。

步骤3

介绍一篇关于“亚洲象”的文章。

提出问题并引导学生注意第 1 段中的数字。

帮助学生掌握技巧一：使用细节使你的写作更加具体。

步骤4

让学生找出第四段的主题句。

帮助他们获得秘诀2：使用细节来支持你的要点并使其具有说服力。

步骤5

总结每段的中心思想英语培训活动反思，并询问学生是否可以更改第2段和第3段。

帮助他们获得秘诀3：逻辑地组织你的想法。

步骤6

展示一个图表来显示整段文章的要点。

帮助学生掌握技巧4：绘制图表来丰富你的想法。

步骤7

找出“一个地球，一个家”诉求的要点。

完成文章的图表

设计计划

教师借助有关亚洲象的脚手架课文，为学生的写作搭建“脚手架”。 通过提问、选择、总结、变序、插图等教学方法，引导学生掌握以细节丰富内容、支撑要点的写作策略。 写作前要注意文章结构、逻辑顺序等框架信息，合理利用图形组织，突出写作中心英语培训活动反思，清晰分析写作水平。

完成这些准备工作后，老师介绍了写作内容“一个地球，一个家”。 学生可以快速掌握“野生动物面临的问题”、“保护野生动物的重要性”、“保护野生动物的措施”三个概念。 关键信息，把握Problem-Why-How的写作逻辑，确定问题中给出的内容顺序是否合理，然后利用思维导图来结构化写作内容。

步骤8

让学生比较两组句子，判断哪一组更好，并找出原因。

引入更多过渡。

设计计划

通过观察和比较，帮助学生搭建写作的语言支架。 当学生选择B组较好，并指出其中包含使前后信息更加连贯的连接词时，教师将把连接词分为七类：时间、顺序、进行、例子、理由、强调和比较。 使学生在阅读过程中加深印象，有效激活背景图标，为后续修改文章做好铺垫。

步骤9

介绍一个段落，并要求学生把文章写得更好。

设计计划

通过朗读英语培训活动反思，让学生切实感受到单个句型枯燥、表达枯燥，询问学生是否有更好的表达方式，并鼓励学生思考各种表达形式。 学生回答后，老师列举一些例子，帮助学生体会不同语言带来的层次感。

步骤10

要求学生根据自查清单润色作文。

第11步

要求学生与小组成员一起修改他们的写作，并根据检查表检查语法错误。

步骤12

选择一些学生的文章阅读心得丨《初中英语写作教学活动设计》指导下的课例思考，在屏幕上检查并纠正。

步骤13

给出一个写作样本。

设计计划

老师为学生提供具体的评价工具（见下图），设计包含语篇逻辑、思维导图、详细支撑、连接词、丰富句型等评价维度的量表，让学生在学习中学到四个技巧。这节课。 并以两次语言优化练习为基础，判断自己练习的成绩，然后根据不足之处对文章进行打磨，通过练习将输入转化为输出，生成更清晰的内容、更流畅的语言、更丰富的表达。

学生自评环节主要考虑作业的结构逻辑、过程有序性、内容针对性以及语言流畅性和多样性。 然而，自我评价在衡量语言准确性方面存在一定的风险。 学生的作业中可能存在他们不知道的事情。 由于存在语法错误，所以老师又给出了关于语法和写作的评价量表（见下图），让学生在完成自评后进行小组内的互评。

教师结合以上两种评价工具，从不同水平的学生中挑选3个练习展示在屏幕上，按照结构、内容、表达、语法的顺序与学生一起评价，让学生有更直观的感受，鼓励他们。 学生发现作业中的问题英语，提出好的修改建议，认可作业中的优秀部分，并给予积极强化。

最后，老师为学生提供完整的范文，以复习和穿透课堂要点，并鼓励学生通过比较与思考、复习与积累、阅读与练习，在今后的学习中全面提高书面表达水平。

卞晨程 编剧

编辑 董凤臣

点评孙军