小学英语口语教学的国内外文献研究

国内外小学英语口语教学文献研究本文关键词：英语口语、文学、国内外、小学、教学

小学英语口语教学的国内外文献研究本文简介：本文内容导航：【标题】小学生英语口语能力提升研究【第一章第二章】国内外文献小学英语口语教学研究[第三章]英语口语教学的理论基础[第四章]小学英语口语教学现状的调查与研究[第五章]小学英语口语教学技巧以及采用技巧所遵循的原则 [结论/参考文献]小学英语口语训练方法分析与总结参考文献1简介

国内外小学英语口语教学文献研究本文内容：

本文内容导航：

[题目] 提高小学生英语口语能力的研究

[第一章第二章]国内外小学英语口语教学文献研究

【第三章】小学英语口语教学的理论基础

【第四章】小学英语口语教学现状调查与研究

【第五章】小学英语口语教学技巧及运用应遵循的原则

[结论/参考文献]小学英语口语训练方法分析的结论与参考

1 简介

1.1 选题背景

随着科学技术的突飞猛进、全球经济一体化的发展和信息时代的到来，英语作为国际语言的地位日益凸显。 截至目前，已有70多个国家以英语为官方语言，而且这个数字还在不断增加。 随着中国改革开放不断深入，中国与世界各国的交流与合作日益密切。 中国对英语人才的需求，特别是对口语流利的人才的需求，已经超过了历史上的任何阶段。 与外国人熟练地说英语能力已成为一个因素。 沟通作为衡量人才的标准之一。 家长也认识到英语的重要性。 他们相信，如果孩子掌握英语，将有助于孩子在未来获得教育和工作优势。 他们甚至认为孩子越早学英语越好。 因此小学英语口语教学的国内外文献研究，越来越多的孩子开始学习英语。 英语学习之旅从我很小的时候就开始了。 现代研究也证明，青春期之前是语言学习的关键时期，小学生的心理和生理特点在外语学习中具有相当的优势，尤其是在发音方面。

由于我国国情，大多数小学三年级只开设英语课英语培训，而且每周只有三节课。 他们中的大多数人都在大班授课。 显然，当每节课只有40分钟时，并不能保证每节课都讲完。 每个学生都有足够的口语练习时间，这不利于“面向全体学生”的新目标中提到的学生口语发展。 久而久之，口语练习的热情降低了，兴趣和信心也逐渐消失。 而由于考试接力棒的无形作用，口语能力仍然是英语听、说、读、写四项基本技能中最弱的。 虽然很多英语学习者都能在英语考试中取得满意的成绩，但现实生活中却很难用恰当的英语与人交流。 “哑巴英语”仍然普遍存在，不能适应现代社会发展的需要。

2011年版《英语新课程标准》强调，从小学生活泼、善于表达、善于模仿的特点出发，以激发和培养兴趣为主，形成一定的语言综合运用能力。 作为基础教育的启蒙阶段，小学英语无疑是一个关键时期。 这一阶段，培养和保持学习英语的兴趣、信心、语感是关键，让学生愿意说、敢说，让说英语成为日常生活中的“口头禅”； 这个阶段的小学生模仿能力强、记忆力强、表现欲望强。 他们可以准确发音，掌握语调，锻炼英语口语能力，形成良好的英语学习习惯，为今后深入学习英语铺平道路。

1.2 研究方法及意义

本课题从教师的角度出发，通过查阅相关理论著作和大量文献，系统分析了小学口语英语的现状、小学生英语口语水平的现状以及教学中的困惑原因。 ，并使用问卷、口语和课堂观察。 以及一直以来造成口语能力相对薄弱的诸多因素，进而探讨小学英语口语教学的技巧及其实施原则，希望能够不断改进他们的教学方法，提高他们的理论理解和科研能力，从而培养小学生学习英语可以增强小学生学习英语的自信心和主动参与性英语培训，培养他们的独立学习能力，培养他们说英语的良好习惯，不断提高口语交际能力。

2 国内外研究现状分析

2.1 国内小学英语口语教学文献研究

2.1.1 对英语口语教学现状的启示

(1)王志立认为，天津市小学英语教师在口语教学中所重视的理念和方法还存在一些问题，在专业意识、教学理念和教学行为等各方面也存在不少不足。 她主要论证了在郊区小学中城市重点小学与普通小学之间的显着差异和差异。

(2)周莉认为，小学口语英语存在以下现象：会话环境缺失、语言焦虑、教师口语水平低、大班教学、教育理念和教学方法陈旧。

可见，要提高小学生的英语口语能力，首先必须在思想上给予足够的重视。 不要以为小学英语是小学阶段的辅修科目。 只需要读、读、玩。 教师自身也必须不断完善自我，及时更新教学理念，改进教学方法，增强学科教学能力，培养和保持小学生大胆用英语表达自己的勇气，为他们提供尽可能多的说英语机会尽可能地鼓励他们课后说英语。 能够用英语自由交流。

2.1.2影响英语口语教学的因素分析

(1)谷华峰认为，语感的强弱在很大程度上决定了学习者口语能力的水平。 有了良好的语感，学生就能更轻松、自如地使用英语； 增强语感离不开听、说、读、写的语言练习，而语感又指导着学生英语学习中的听、说、读、写能力； 培养语感需要大量的语言信息输入。 卢树湘还表示，“当学生的语感能力得到加强时，他在理解和表达方面也会不断进步。” (2)卢国洪从何克康教授的语感理论即“儿童语言发展理论”出发，通过几年基础教育跨越式发展的实验研究发现，英语教学要真正实现“言语交际”教师要根据每堂课的教学内容国外英语口语研究现状，以及旁边学生的问题，精心设计教师提问（即教师引导的师生对话）。 二人对话、小组对话、学生独立发言等课堂活动。 指出要利用多媒体和互联网的优势为学生提供大量的听力和阅读输入，因为大量的听力不仅可以有效提高学生的语感，而且是重要的前提。让学生在交流中灵活表达语言。

（3）朱旭在西安市临潼区一所农村重点小学进行实验后发现，与实验前相比，实验班学生的情绪、动机、自我意识等方面都有很大的提高。信心和学习策略。 随着进步，学生之间的友谊与合作越来越密切，口语能力在发音、流利性、语法准确性和内容表达方面都更强。 朱旭的学生认为任务型语言教学是一种很好的口语教学方法，但他强调需要结合中国特色和国外任务型教学模式的优点，设计适合我国的任务型教学模式。

（4）杨爽认为，随着年龄和年级的增加，小学生的负面情绪影响会增加，如无法保持兴趣、自信心降低、焦虑怕困难等。 笔者从情绪因素中讨论最多的三个方面入手：焦虑、动机、性格。 他采用行动研究方法，通过问卷、访谈、口语测试、课堂观察和学生日记来收集数据，以探索焦虑、动机和个性。 这与英语口语能力密切相关。 杨爽认为，要克服负面情绪影响，教师必须尊重学生，平等对待每一个学生，建立友好和谐的师生关系，科学对待学生犯的错误，纠正错误时要有耐心和善意，关注个体不断更新教学方法，建立科学完整的评价体系，加强小组合作学习，培养良好的学习态度，从而激发小学生说英语的动机和兴趣，增强他们说英语的信心，进而促进口语能力的发展。

综上所述，教学过程中应密切关注小学生的情绪、动机、自信心、畏难情绪等非智力因素，营造民主、平等、活泼的课堂和英语交流环境。 ，这将帮助他们克服这些因素的负面影响。 。 以听、说为主，读、写跟进，培养语感。 较强的语感反过来会促进听、说、读、写能力，特别是听说能力。

2.1.3英语口语教学策略的应用

（1）黄舒认为，学生在真实交流中主动向对方提问，可以保证交流的顺利进行，避免对话陷入僵局。 通过实验和调查，他得出结论：基于提问的口语教学可以提高学生的口语交际能力。 在教学实践中，黄述对如何培养学生提问的积极性提出了以下建议： 1、保持学生口语学习的兴趣。 2.问题可以循序渐进地解决，并可以随着课程的进展进行调整和扩展。 3.给学生思考的时间。 4.帮助学生了解语言特点，掌握惯用句子。 5、提高学生语言表达的多样性。 6、介绍西方文化，提高学生跨文化交际能力。 7、正确对待学生的错误。

(2)徐阳针对影响英语口语交际能力的三个因素：学生主体、教师主体、环境，从课前、课中、课后三个阶段提出了口语教学七大策略，即： - 课堂准备策略。 课堂引入、互动、环境营造、文化引入等策略，以及培养学生自主学习能力的策略和教学监控策略。 作者用了近6页的篇幅对交互及其有效实施进行了阐述，强调交互教学的任务设计既要贴近学生生活，又要具有功能性。 如果在完成任务时很少涉及到语言知识的运用，那么这个任务就是失败的。 互动小组划分 他认为4人或6人小组是最灵活、最高效的两种组合方式。 提出了四种促进互动的方式：“思考-配对-分享练习、课堂辩论、学唱英语歌曲、课堂游戏”。 关于学生自主口语学习策略的培养，作者也有近6页的讨论，介绍了七种促进交际能力的口语学习策略：朗读、复述和背诵； 收集和整理学习策略成语、俚语和一些固定表达方式； 说话迂回； 适当使用犹豫填充物； 积极响应； 使用肢体语言）； 寻求帮助（呼吁帮助）。

（3）韩同彦在呼和浩特市一所民办学校六年级的两个班级进行了一个学期的教学实验。 实验班每周进行两次猜词游戏，而对照班则从未进行过猜词游戏。

笔者的猜词游戏让绝大多数学生自由发言描述要猜的单词，少数学生猜，通过双方协商对话练习口语。 经过四个月的实验，发现实验班绝大多数学生的英语表达能力有了明显的提高，包括口语的准确性和流畅性。 参与猜词越多、说得越多的学生就有更多的机会练习口语。 口语能力也相应提高。

（4）杨晶晶认为，小组讨论、主题陈述、教材背诵、培养学生自主学习能力、规范英语口语测试、科学评估学生英语应用能力等都有利于培养小学生英语口语能力。沟通技巧。 赵金华认为，语言环境的创设、情景的模拟、学习内容的激活、动机评价等可以极大地促进小学生说英语的信心。 宋正斌、王宇光从强调兴趣出发，提出英语口语教学应生活化、活动化，注重师生沟通和互动，促进英语形成。

基于上述学者的论述，多位学者从不同角度提出了培养小学生英语口语交际能力的策略。 概括如下：通过猜词游戏或介绍西方文化，培养和保持兴趣是关键。 活跃的小组活动为小学生提供了说英语的机会。 他们可以在沟通过程中制定一些沟通策略，如使用肢体语言、寻求帮助、迂回表达等。 他们能够正确对待学生所犯的错误，掌握一定的纠错艺术。 另外，语言能力的提高需要一个过程，所以在英语教学过程中一定要循序渐进，鼓励学生多听、大胆说，还可以收集整理成语、俚语、词块、语言等。为口语练习做准备。 寝具。

2.1.4 对英语口语测试研究的启示。

根据PETS二级口语测试，王成、王莉两位老师得出以下启示： 1、提供真实情境，开展任务型口语教学； 2、注重小学生交际策略的培养； 3.借鉴PETS评分标准，促进小学生英语口语水平的全面提高。 笔者认为，小学的发音学习非常重要。 他建议小学生多听课本录音和民谣英语，尽可能多看原创动画片和美剧，在原汁原味、真实的语境中模仿英语发音，为准确流利的发音打下良好的基础。 。

模仿能力对于小学幼儿来说也是一个优势。 让小学生听比较生动的录音或原创动画片、美剧，并鼓励他们模仿。 从一开始就能说标准、地道的英语，无疑对他们有很大的帮助。 好处。

2.2英语口语教学的国外文献研究

（1）凯瑟琳·M·贝利（Kathleen M. Bailey）在她的《口语教学与研究》一书的第二章中向我们解释了三种针对英语初学者的口语教学策略： 第一个策略是为学习者提供可谈论的话题，具体说明该话题所谈论或表达的观点对学习者来说是有意义的并且与他们的生活相关。 第二个策略是同伴合作或小组活动，为学生创造演讲机会。 第三个策略是巧妙改变教学环境，增加练习口语的机会。 作者举了三个例子。 一是让全班同学面对面坐在两个同心圆（内-外圆）内，这样每个学生都有一个搭档，互访的效率大大提高，同时搭档之间可以进行交流。最短时间； 第二种是探戈座位（探戈座位法），通常是一男一女一组，两人看不到对方。 ，但可以自由交流； 三是鸡尾酒会技巧。 老师首先设定一个主题。 如果学生需要参考，老师也可以将参考内容写在黑板上或者用投影仪投影出来，学生可以针对不同的话题进行交流。 学生进行简短交谈。

（2）英国资深英语教师Penny Ur认为，成功的口语教学应具备四个特点： 1. 大部分的说话应该是学生，而不是老师。 2. 每个学生都有平等的机会参与课堂活动。 3.学生参与的积极性很高，因为他们对这个话题感兴趣并且有话要说。 4、所说的话与主题相关，大家都能听懂。 针对学生可能受到制约、无话可说、参与机会不均或参与率低、在口语训练中使用母语的现象，Ur的解决方案是：①采用小组活动，因为有些学生是在整体前面的。课堂上他表示自己会感到受限，但在集体活动中不会。 他指出，即使在小组活动中，老师也无法监控学生说的每一句话，或者有时他们会说母语，但也有利于口语练习的因素。 小组活动还是比全班多。 ②根据口语练习的需要，在活动开始前可以向学生提供一些基本词汇。 ③课题和任务的选择要引起学生的浓厚兴趣。 ④ 在团体活动中提供适当的指导。 ⑤ 让学生始终使用目标语言。

（3）张海森通过对口语教学现状的调查发现，在英语四项基本技能中，近70%的人希望提高口语能力，占比最大，而听力和写作则同时进行。各只占20%。 在10%中，阅读所占比重最小，只有1%。 无论是课堂上还是课外，英语学习者最希望提高的就是口语能力。 超过一半的学习者认为口语理想小组是3人，但只有31%的学习者认为理想的小组成员是4人。 近一半的学习者认为，提高英语口语能力最有效的方法是与以英语为母语的人交流，其次是与略高于自己水平的伙伴交流。 调查还发现，没有一个学习者能够每天与英语为母语的人交流，不到一半的人只有很少的机会，而几乎没有机会的人也占了相当大的比例，仅略落后于前者。 由此，作者总结了影响口语能力提升的五大因素： 1、缺乏与英语母语者一起练习的机会； 2、缺乏沟通的情况； 3.缺乏练习口语的伙伴； 4、缺乏信心； 5.口语学习方法不当。 作者在研究的最后指出，多用户虚拟环境，简称MUVE，即人机交互的英语口语教学模式，由于计算机网络可以提供相对真实、情景化的教学，可以填补目前的一些空白。教学。 ，一个沉浸式口语学习环境，学习者可以与计算机进行真实的社交互动，无压力地学习。 当然，只有将其与传统口语教学模式灵活结合国外英语口语研究现状，即取二者之长，优势互补，主题活动满足学生的发展需要和教育目标国外英语口语研究现状，才能促进英语口语的发展。能力得到最有效的提升。

综合以上三位学者的论述，我们不难看出，提高英语口语能力的主要因素有：为学习者提供尽可能多的口语练习机会和交流环境，保证每个学生都有平等的机会参加; 增强学习者的信心和动力国外英语口语研究现状，帮助他们改进学习方法； 话语或活动的话题应与他们的学习和生活经历密切相关，从而激发他们有话要说、想说的话。 在口语练习中，教师可以适当提供一些基础词汇或指导，以增强学生大胆说话的信心和动力。

返回本文导航

返回本文导航