大学生英语口语现状及影响因素调查研究论文

SCI论文（篇）：

【摘要】：本文旨在提高大学生英语口语。 首先，通过对相关材料的调查以及对大学生相关内容的问卷调查，更加全面、深入地了解当前大学生英语口语的情况；然后通过对调查结果的详细分析国外英语口语研究现状，找出造成这一现象的原因。对不理想的结果进行总结； 最后根据总结的原因，为想要提高口语大学生提供了具体可行的改进建议英语

关键词：大学生； 英语口语； 调查研究

本文引用格式：Zhang Boyao, et al. 关键词： 大学生英语口语现状及影响因素, 调查研究教育现代化，2019，6(51)：243-245。

1 背景资料

口语流利性的习得通常是外语或第二语言学习的最终目标之一，但研究表明，口语流利性的习得对于汉语学习者来说是最困难的。 事实上，中国英语口语的现状确实令人担忧：上海《文汇报》2001年6月12日发表报道《我们说外语，但外国人听不懂》[1] ，谈论2000年诺贝尔物理学奖获得者基尔比先生在上海复旦大学和上海交通大学发表演讲时发生的事情，而学生们则可以自由提问。 一名学生用英语问基尔比先生一个问题，但基尔比先生“看上去很茫然”。 由于基尔比先生接连听不懂两位学生提出的英语问题，“主持人只好让学生们用中文提出所有问题”，并要求随行翻译将其翻译成英语。

美国社会语言学家海姆斯于1967年首次提出“交际能力”的概念[2]，指出“交际能力”包括两个方面：一是grammaticality国外英语口语研究现状，即语法性；二是“交际能力”。 另一个是可接受性，即文化的可行性、适当性和情境的现实性。 然而，我国自下而上的英语教学体系长期以来割裂了语法与可接受性的关系，导致学生英语交际能力（尤其口语交际能力）较低。 许多学生从学前班到博士期间都开始学习英语，但口语交流水平却偏低。 “哑巴英语”已成为我国英语教学的真实写照。

上述问题引起了相关人士的广泛关注。 李岚清同志特别强调：“开放条件下，外语尤为重要……但多年来我国外语教学普遍存在‘费时多、收获少’的问题。学生们经过多年的外语学习，却无法熟练阅读原版外语书籍，尤其是听不懂、不会说、难以与外国人直接交流……我们应该研究如何用最科学有效的方法来普及英语和英语。不断改进并创造适合中国特色的英语教学方法。” 综上所述，十几年前我国大学生的英语口语水平并不理想。 时光荏苒，如今中国大学生的英语口语水平如何？ 以下是针对这一问题所做的调查和研究。

两次实际调查

（一）调查目的

深入了解： 1.大学生英语口语现状； 2.大学生口语英语的态度和时间利用情况； 3.影响大学生英语口语水平的主客观因素。

（二）调查意义

调查结果可为深入研究更适合中国大学生特点的英语口语学习方法提供参考。

（三）调查对象

以大一、大一、大二学生为主，以东北林业大学的学生为主，少量来自国内外几十所大学的学生为辅。 受访者中，有重点大学和普通大学的学生，也有文科和理科的学生。 其中男生 62 人，女生 97 人。 调查对象较为广泛，能够较为全面、真实地反映大学生英语口语现状。

(四)调查方法

采用问卷调查的方法。 调查问卷由学生基本个人信息和43个调查问题组成。 大多数问题都是使用李克特量设计的。 其中1-5分别代表完全不同意、基本不同意、不确定、基本同意、完全同意。 调查问卷由项目组成员随机发放。 共发放问卷191份，回收161份，统计有效问卷159份。 表1显示，受访者中，23%的学生自评自己的口语英语尚可，只有6%的学生认为自己的口语英语非常好； 大约23%的学生认为自己很好地掌握了英语口语知识，只有大约10%的学生认为自己很好地掌握了英语口语知识。

表2显示，受访者中，33%的学生参加了大学英语口语口试，只有18%的学生达到B级及以上水平； 16%的学生参加了C-6口语，只有8%的学生取得了B或以上的A级。 表1和表2的调查结果表明，目前大学生的英语口语水平较低，大学生自己也意识到了这一点。

表3显示，受访者中，虽然88%的学生认为口语英语重要，约40%的学生认为自己对学习口语持积极态度英语但他们在各种实际行动中更加积极。英语口语学习的学生大部分不足16%，而非常主动的学生不足7%，这说明当前大学生在学习态度上并不重视口语英语。

表4显示国外英语口语研究现状，受访者每周花在英语口语上的时间超过2小时。 除通过广播、原声电影、原声电视或APP等渠道学习口语学生外，31%的学生通过其他渠道学习英语。 22％。 然而，几乎不花时间练习英语口语的学生约占50%。 这说明大学生在行动上口语英语口语的重视程度较低。 表3和表4的调查结果表明英语，大学生在行为上较少关注英语口语因为他们英语学习态度上不注重口语。

表5显示，受访者中，口语训练方式为课堂上简单模仿和复述，观看英文原声电影和唱英文歌曲约占受访者的50%，其他方式大多采用。 15%。 这说明目前大学生所采用的英语口语训练方法比较单一，大多数人更喜欢独立练习而不是与他人合作交流。

表6显示，受访者中： 1、主观因素：超过一半的学生认为各种主观因素影响了自己的英语口语水平，如不坚持定期参加英语角、演讲比赛等提高英语活动口语能力； 不要坚持频繁的跟读、模仿、朗读等口语练习； 对英语国家的文化背景了解不够，特别是俚语的积累。 2、客观因素：影响因素主要有两个，（1）超过一半的学生认为课后没有语言环境，学生练习英语的机会很少。 (2)37%的学生认为口语考试成绩不计入学科成绩,导致他们学习英语不积极口语 表6显示，在英语口语水平方面，主观因素的影响大于客观因素，客观因素突出表现在两点。

三结论及理由

(一)结论

大多数大学生的英语口语水平较低。

（二）大部分大学生英语口语水平低的三大原因

1、口语考试成绩不影响考试成绩和升学，导致大学生学习口语动力极度缺乏英语进而导致他们在这方面的学习态度消极，学习时间很少，最终导致导致他们的英语口语较低。

2、课后没有语言环境。 学生说英语的机会很少。

3. 由于恐惧或害羞，学习者更喜欢独立练习而不是与他人合作和交流。 口语训练相对简单。

四点建议

1、必须明确，现代中国社会需要能够适应全球传播的人才，而口语传播是主要的传播手段。 因此，大学生应该高度重视口语英语，改变目前不重视英语口语学习态度。

2、要认识到传统教学模式与英语四、六级的共同弊端——只注重英语书面表达，不口语表达。 因此，大学生应该主动发挥自己的优势，弥补自己的不足学英语，减少由此给口语英语带来的不利影响。

3、要激发大学生英语口语的强烈学习动机。 动机是决定第二语言学习成败的重要因素。 它可以直接影响学习者使用学习策略的频率、接受的第二语言输入量以及第二语言技能发展的持久性。 因此，大学生可以通过观看著名英语演讲、原创英语大片等精彩英语视频，使英语口语的学习内容更加具体、形象、直观、生动。

4、增加大学生口语练习时间保证足够的时间是大学生练好口语英语的基础。

5、丰富大学生口语英语方法，特别是激发他们对互动式口语英语方法的兴趣，使他们愿意参与讨论、辩论、戏剧表演……

6.建立英语语言环境。 大学生语言环境的建立其实并不像大家想象的那么复杂：把手机、电脑切换成英文界面； 走路或乘车时收听英语广播； 难句的学习加上五六个生词的补充。 久而久之，语言环境就形成了。 语言环境可以自己建立，出国并不是唯一的途径。

五结论

正如蔡继刚在论文中所说：随着中国改革开放的不断深入，随着世界政治、经济、文化中心向环太平洋地区转移，特别是随着中国加入世贸组织，中国与世界的交往更加密切。并且更加广泛。 对大学生的要求也越来越高。 他们要求大学生不再只是用外语在资料室查阅外文文献资料、“有较强的阅读能力”，而是用外语走向世界，直接参与国际交流。合作与交流。 ，具有较强的口语能力[8]。 目前，大多数大学生的英语口语水平较低。 这些人一定要深刻理解这段话的内容，明白我国的环境近年来发生了巨大的变化。 面对变化，当代大学生必须相应调整英语学习的学习目标和内容，必须重视口语英语的学习英语，这样才能适应社会的快速发展，成为适应社会发展的人才。现代社会的需要。 。

参考

[1]蒋鹏. 假设外国人听不懂英语[N]。 文汇报，2001-6-12。

[2] Komos，J. & M. Denes。 探索第二语言学习者言语流利程度的衡量标准和看法。 系统国外英语口语研究现状，2004（2）：145-164。

[3] 韩晓慧. 听力和口语教学亟待加强[J]． 外语世界，1998(01)：28-30。

[4]罗爱梅，罗丹，何彦明，等。当代中小学外语课程的发展[M]。 广州：广东教育出版社，2005。

[5]舒定方大学生英语口语现状及影响因素调查研究论文，庄志祥． 现代外语教学——理论、实践与方法[M]． 上海：上海外语教育出版社，1996。

[6] 秦小青. 动机理论及其对外语学习意义研究[J]． 外语研究，2002，（4）：74。

[7]张松. 揭秘英语学习的50个“坑”[M]. 北京：机械工业出版社，2017。

[8]蔡继刚. 如何评价大学生英语口语能力[J]. 外语世界，2002（01）：63-66。

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