中学英语口语研究文献综述[1]

中学英语口语研究文献综述高中英语教学的目标是培养学生的语言综合运用能力。 它的形成是基于语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的综合发展。 。 （高鹏，康定民族师范学院学报[J]口语英语口语教学，第9卷第20期{总第30期}，2000年6月}）新课程标准对以上五个方面都有具体规定。 。 语言技能包括听、说、读、写四种技能，以及这四种技能的综合应用能力。 由于高考的导向，中学教学中一度忽视了学生口语交际能力的培养。 因此，在中学英语教学中探索培养学生口语交际能力的途径显得尤为重要。 高中英语教学应注重培养学生在人际交往中恰当使用英语的能力。 与书面表达和阅读理解能力相比，学生的口语沟通能力普遍较低。 要让学生达到新课标规定的“说”的要求，我们的老师还有很长的路要走。 首先，我们应该认识到中学英语口语教学中出现的一些问题： 1、长期不变的教学环境和模式 在传统的教学环境中，教学活动只关注教材、教师和课堂。而教师习惯于应用旧有的教学方法模式——封闭式教学，忽视了学校与社区之间的关系，即忽视了学校与社区之间本应相互依赖、资源开放的紧密联系。彼此。 在传统的教学活动中，教师不承担起发挥社区性、开放性角色的责任，这使得教学集中于书本知识，脱离了社区的“真实”活动。

这种封闭的教学环境使学生失去了理论联系实际的机会，没有练习口语的“真实”语境，从而失去了学习的积极性国外英语口语研究现状，从而影响了中学生英语口语能力的提高。 由于中考、高考等考试注重总成绩，且大多采用笔试，口试往往不要求英语作为语言。 这就导致教师在指导学生学习英语时忽视了英语。 口语不被认真对待。 可见，在应试教育中，笔试“过重”，口试“失利”。 教师极大地忽视了中学生口语表达能力的培养和训练。 这种现象在经济欠发达、外汇交流不活跃的地区尤为突出。 （张克夫，新乡教育学院学报[J]中学英语口语教学现状与对策研究，第18卷第2期，2005年6月）教材的制约也是一大因素。 教材对口语能力的限制作用不可低估。 除了满足高考的需要外，校本课程的开设对于提高学生的听说能力也是非常有必要的。 为什么很多学校选择新综合英语或牛津英语？ 这是因为他们的词汇量大，语言更贴近生活。 （余松辉，中国外教晚期[J]中学英语口语交际能力培养的重要性及策略研究，2008年4月） 2.教师个人知识素质和能力的失衡。 教师作为课程的设计者和开发者，同时也是学生学习的促进者，在教学活动中发挥着重要作用。

教师的知识素质和个人能力关系到课堂教学的成败。 但在一些地区，由于师资短缺英语，一些英语教师甚至没有接受过专门培训，而是暂时从其他专业“转行”。 而且，很多教师不注重教学方法的运用，无法发挥有效的教学效果。 课堂教学活动组织得好，直接影响学生的口语表达能力。 （张克夫，新乡教育学院学报[J]中学英语口语教学现状与对策研究国外英语口语研究现状，第18卷第2期，2005年6月）通过对话课让学生提高语言沟通能力，这是每个高中英语教师都应该面对的问题。 （杨秀云，六盘水师范专科学校学报[J]如何培养口语交际能力低下的学生，第15卷第1期，2003年3月） 3、口语测试问题 目前大多数情况下英语，口语教学是以完成内容为基础的教科书中。 满足。 口语的内容与课本相似或相同，但方法比较死板。 在这种情况下，学生说的英语基本上是做作的、不真实的。 这种测试不能真实反映学生口语交际能力，不利于学生口语表达能力的提高。 （张克夫，新乡教育学院学报[J]中学英语口语教学现状与对策研究，第18卷第2期，2005年6月）口语英语教学的策略与对策英语教师已普遍接受交际教学法。 交际学派认为，语言能力是按照语法、规范的方式使用语言的能力，基于整个语言环境和双方身份正确、恰当地使用语言的能力就是交际能力。

交际教学法要求人们把外语的交际功能作为教与学的核心，强调社会生活各个方面的交际需要作为外语教学的动力。 由于交际法强调培养学生的交际能力，抓住了外语教学的本质，因此它比其他方法更深入人心，影响更深远。 教学的目的和效果是培养学生运用语言进行交际的能力，这是其区别于其他教学方法并被广泛接受的重要原因。 事实上国外英语口语研究现状，听、说、读、写四种技能是一个不可分割的整体，交际法的一个重要教学原则就是把培养听、说、读、写四种技能的活动视为综合性语言活动。 ，并将口语和读写能力结合起来国外英语口语研究现状，读写能力并重。 （赵丁翠，基础教育[J]从交际教学法的角度探讨高中英语口语教学p561）其次，（Altenberg，1998）研究发现中学英语口语研究文献综述[1]，大多数自然话语是使用者通过记忆中存储的语块来实现的。 语言块是真实语言的一个主要特征。 传统的语言观“词汇+语法”忽视了自然语言本身的这一特征。 目前，越来越多的研究者认为，语言产生并不总是按照语法规则、服从规则的临时组合的过程，而是通过记忆中的块来实现的。 语言的基本单位应该是词块。 没有一个字。 组块研究的发展对语言和语言教学的原始理解产生了变革性的影响。

因此，将语言视为通过某些语法规则生成的单词的传统观点受到了挑战。 可以说，语块是人们理解语言和语言教学的新视角，是语言教学中的理解单位。 语块教学必将成为英语口语教学改革的新途径。 （赵玉民，侯锐，吉林工商大学学报[J]分块教学：口语英语改革的新途径，第24卷第1期，2008年1月）对于培养学生英语口语交际能力的对话课，他们的课堂教学应以“学生为主体，教师为主导”。 首先，要营造良好的课堂氛围，创造轻松愉快的实践环境。 良好的课堂氛围可以使学生消除过度的紧张和焦虑，处于最佳的学习状态。 民主、宽松、和谐的课堂氛围不是一朝一夕就能形成的，而是师生在长期的教学实践中形成的。 这是一个相互尊重、相互沟通、相互理解的互动过程。 （丁菊芬，渭南师范学院学报[J]中学英语课堂口语交际训练与实践研究，2003年增刊{增刊9）}）其次，为了提高学生的口语能力，应加强口语训练。 以下是口语训练的一些基本方法。 1.坚持英语教学 2.充分利用45分钟的课堂时间 (1)英语演讲活动 (2)小组讨论活动。 (3)情景模拟练习。 (4)复述练习活动。 (5)练习。 3. 正式口语练习 (1) 使用录音带。

(2) 拼写和发音练习。 （叶进，宁夏教育研究[J]提高学生英语“听、听、读、写”能力的新探索，2007年3月第91期）综上所述，在中学英语教学中，口语的培养和训练能力是培养学生能力的关键。 交际能力的前提是新世纪对我们教师的要求。 冰冻三尺非一日之功，培养学生口语交际能力非一日之功。 为了让每个学生都能说好英语，教师应注重提高自身的英语水平，特别是口语水平，从而在英语教学过程中提高自己的口语教学技能。 培养和发展学生的口语交际能力英语培训，促进学生英语听、说、读、写能力的全面发展。 其他参考文献：黄永泉，江门职业技术学院学报[J]中西结合《探索一条适合中国国情的英语口语教学改革路径》，第3卷第1期，2006年3月齐秉德，中学英语园地[J]中学英语听力考试技巧讲座1994-2008P1-3