情景教学法在英语口语课堂教学中的应用.pdf

1.简介英语是一门实践性很强的学科。 中学英语教学的最终目标是培养学生用英语进行交流的能力。 从这一理念出发，中学英语课堂教学必须从传统的重视语言知识教学转变为重视学生的实际语言应用能力，不断提高中学生的英语口语能力，真正让英语教学成为一种关系。老师与学生、学生与学生之间。 交流活动活跃。 但目前学生的口语表达能力仍不尽如人意，“无话可说”、“不会说”的现象普遍存在。 因此，在我们倡导新课程理念、实施素质教育的今天，作为中学英语教师，必须在课堂上尽力创设视、听、说融为一体的语言情境，提高学生的学习兴趣和学习兴趣。让他们说英语 ，把“哑巴”英语变成真正的交流，而创造这种情境的有效教学方法就是情景教学法。 2.情境教学理念。 所谓情境教学法，是指教师在教学过程中，有目的地引入或创设以一定情感色彩和形象为主体的生动具体的场景（具体场景），以引起学生的某种态度。 体验，从而帮助学生理解和获得知识或技能，并使学生的心理功能得到发展。 它突破了以往教学方法的知性主义框架。 其特点是言、行、情融为一体，其核心是激发学生的情感。 情境教学法是在模拟或实际情境中进行教学活动。 它结合了教师讲解、学生参与、玩学结合、寓教于乐的特点。

情景教学的形式比较灵活，可以充分调动学生的学习积极性。 学生在老师的指导下，可以培养口语和表演的能力。 它帮助学生克服对严肃课堂的恐惧，激发学生的表达欲望，因此在英语教学中得到广泛应用（刘勇，2009）。 3.情景教学在口语课堂教学中的有效性。 早在夸美纽斯的《教学大论》中就提出了“教学有方法，但教学无固定方法”的教学指导思想。 其含义不言而喻，即教学有一定的规律性和必须遵循的教学原则，但必须根据不同的对象和内容灵活选择教学方法（刘勇，2009）。 然而，在实际的口语教学过程中，很多教师只是空谈这一指导思想，只是简单地按照传统的教学模式给学生提供一些固定的交际句型，让他们模仿、背诵。 即使为学生创造社会话题，也往往脱离实际，无法引起学生的兴趣。 教学实践证明，这种传统的教学模式很容易脱离语言的意义和交际的现实。 机械模仿、背诵的方法只注重刺激和反应，容易忽视人脑的思维能力。 虽然做了很多句型转换的练习，但并没有让学生真实地表达自己的想法。 语言学习不仅仅是获得知识，更重要的是获得经验。 即使学生对交际句型记忆得很好英语口语教学反思日志，如果不能用一句话表达自己的生活或对生活的看法，他们仍然没有很好地发挥语言的交际功能。

因此，课堂教学中要想真正提高学生的口语表达能力，教师必须抛弃传统的口语教学模式，探索让学生自然地用英语表达自己的想法的教学方法。 教育家赞科夫说：“一旦教学方法触及学生的情感和意志领域，触及学生的心理需求，这种教学就会变得非常有效。” 因此,要有效改进学生的口语情境教学法在口语英语课堂教学中的应用要领]本文简要阐述了情境教学理论对提高学生英语口语表达能力的重要性。 针对情景教学的特点，笔者结合自己的教学实践情景教学法在英语口语课堂教学中的应用.pdf，探讨了如何运用情景教学方法来提高学生的英语口语表达能力。 [关键词] 情境教学； 口语教学； 口语表达132 ENGLISHTEACHERS 2015英语教师PDF文件使用试用版打造语言表达能力。 这种教学方法应考虑以下三个要求：第一，学生需要真实、有意义、模拟生活情境来练习语言； 其次，学生需要有表达想法的意愿和机会； 第三，学生需要在鼓励、和谐、轻松的氛围中自由地使用语言，而不会受到老师和同学的负面评价。 。 情景教学法就是满足这些条件、能够有效提高学生口语表达能力的课堂教学方法。 通过模拟或提供实际情况，让学生置身于真实的情境中，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。 激发学生求知欲望，充分调动学生参与学习的积极性，将语言知识的获取和表达能力的培养融入到学生听、读、说、做、练、用的过程中，让本来无聊的事情变得生动起来； 并能潜移默化地改变学生的表达习惯、思维习惯和学习习惯，从而培养学生对所学材料的理解、记忆和应用到实际生活中的能力，真正做到“学以致用、学以致用、学以致用”。你学习“结合并应用你所学到的东西”（王杜钦2006）。

情景教学法集语言、动作、情景为一体英语口语教学反思日志，具有高度直观性、科学性和趣味性。 它可以提高学生对口语教学活动的兴趣，激发学生用英语表达思想的热情，改变英语口语教学枯燥的印象。 总之，情景教学可以激发学生说话的动力，并提供语言材料，提高他们的语言运用能力。 4.口语课堂教学中的情景创设当今新高中英语教材的内容和活动都是为了满足学生身心发展的特点而设计的，能够激发他们的学习兴趣，如关于友谊、旅行、音乐、文化、体育、节庆、环保等。 对未来的幻想等话题和活动贴近学生的生活英语口语教学反思日志，很容易引起高中生的共鸣，具有很强的吸引力。 学生用书的设计还涉及到就某一话题交换意见、评论人和事、讨论计划、访谈、辩论等主题对话，这些具有实际意义的口语交际活动为学生提供了很多提高的机会。他们的英语口语表达能力。 良好的展示空间。 因此，教师可以充分利用新教材，创设贴近学生生活的真实口语表达情境。 (1)用图片展示情况。 新教材图文并茂，材料丰富，形式多样。 几乎每篇课文都配有吸引学生兴趣的图表。 这些图表经常与教科书中的主题结合起来。 教师可以要求学生看图后进行读、猜、说活动，将看、想、读、说的过程结合起来。

一方面可以锻炼学生的看图能力，另一方面也可以培养学生的猜测、想象和表达能力。 在具体操作时，可以提出一些值得学生思考的图片或图表问题。 例如，询问学生他们在图片中看到了什么以及他们能猜到什么。 除了课本上的图片外，教师还可以为学生提供一些与情景话题相关的图片。 这些图片要引起学生的兴趣，贴近学生的现实生活，引起他们的情感共鸣，让他们对图片的内容进行一些研究。 “情景对话”或“看图说话”。 (2)用实物演示情景。 真实的物体具有直观形象的特点，易于学生接受和记忆。 教学过程中，师生利用实物提问、回答问题，课堂气氛活跃，学生的口语表达能力得到提高。 (3)用表演来体验情境。 情境语境以双方熟悉的行政信息为沟通内容，表现为针对具体任务的沟通，如课堂教学中的小组合作学习活动。 教师可以设置特定的情境，让学生分组以不同的方式进行表演。 这种模拟真实沟通场景的表演，可以使学生掌握沟通技巧，学会如何征求对方的意见和观点，如何与对方谈判，如何表达同意和异议（高旭，2006）。 1.角色扮演。 让学生通过角色扮演练习情景对话。 例如：购物、面试、约会、旅游、餐饮等。

我在教北师大版教材第14单元《面试》时，我重新安排了学生的座位，模拟面试场地，让学生分别扮演面试官和被面试者的角色，想象面试后的情景。大学毕业。 由于这个话题是学生今后可能会遇到的生活活动，学生的兴趣大大增加，课堂气氛一下子活跃起来。 课堂实践证明非常有效，学生积极参与并进入角色进行表演和讨论。 S1：求职者，S2：经理公司S1：下午好，格林先生。 S2：下午好。 汤姆. S1：我知道你需要销售部门。 job.S2：你对公司了解吗？S1：当然。 - ENGLISH TEACHERS 133English Teachers Vol.15 No.1 PDF 文件 使用试用版创建校准设备。 S2：已查看您的个人详细信息。 你认为你的工作吗？S1：学习营销管理学院。S2：你成绩很好，工作要求的只是知识和经验。 S1：虽然有工作经验，但是有自信。希望你能给我机会。S2：谢谢你，Tom。今天的采访就这些了。 请等待回复。S1：再见，格林先生。 2、开展英语辩论活动。

提高学生口语批判性思维能力是口语教学的最高阶段。 这一阶段的主要目的是培养学生写长论证的能力。 语言学习不仅有利于语言知识的记忆，而且有利于语言应用能力的发展。 为此，教师应结合不同的教学内容，积极引导学生有步骤地对每个话题材料进行横向和纵向的分析，然后组织学生模拟电视节目中的辩论比赛场景学英语，其中优劣势明显。双方互相辩论意见，以进一步提高学生的口语表达、思维、分析和创新能力，培养他们具有更高水平的口语应用能力。 笔者在教授北师大版教材《单元生活方式》时曾尝试过这样的口语教学，模仿中央电视台学生辩论节目的形式，效果显着。 以下是正反双方的争论过程： 正：看电视给我们带来乐趣。 争论看电视丰富了人们的生活。 人们可以通过观看娱乐节目来放松自己。 来自教育计划的知识。 争论 我们的生活丰富多彩英语培训，因为许多电视节目给我们带来了如此多的乐趣。 否定：看电视我们最好在家看电视。论点1：看电视浪费很多学习时间。论点看电视太长我们的眼睛。 争论不良电视节目会让年轻人学到不好的东西。 争论 有些学生因为看电视而无法完成作业。 通过小组辩论，学生的口语能力、思维能力和反应能力都得到了提高。 而且英语培训，通过小组合作，学生学会了团结、协商、互助。 3、短剧表演。 学生喜欢表演小品，因为这样可以帮助彼此理解情节，营造协作氛围。在引导学生充分理解语言内涵、正确掌握语言形式、记忆大量语言材料后英语口语教学反思日志，教师可以将课堂安排成一个小品的课堂。真实场景，让学生沉浸在语境中，自己成为演员，用语言和动画来演绎