北京市高中英语在线教学项目

关于北京高中英语在线教学项目

为了保证事情或工作的顺利进行，我们需要提前开始计划制定工作。 计划是书面计划，是实施具体行动的细则和步骤。 那么你听说过这个计划吗？ 以下是小编为大家整理的北京高中英语在线教学计划。 欢迎分享。

北京市高中英语在线教学方案1

1、教学目标设计：

知识技能：①掌握快速阅读的方法，熟悉“发表意见、提出建议”的口语技巧，高中英语教学案例。 ②充分利用网络资源，强化学生自主学习的意识，培养学生组织和运用语言的能力。

过程与方法：①培养学生筛选局部和整体信息的能力和独立阅读的能力，以及通过自主学习和协作学习获取和处理信息的能力。 ②培养学生的质疑意识、分析、解决、综合问题的能力和创造性思维能力。

情感价值观：通过本课的学习，培养学生的人文素养和信息素养。

二、教材内容、重点难点分析：

教材内容：本课教学内容为加拿大新课标---真北 与我之前接触过的介绍国家的文章相比，本课内容不介绍地理和风土人情整个加拿大，而是通过旅行者的眼睛看加拿大。 相比之下，这样的课文难度更大。

教学重点：①把握课文的整体内容。 ②学生的语言组织和运用能力。

重点突破：任务驱动，层层深入。 采用“任务驱动”的方法，学生可以利用资源自主探索和解决一系列有深度的问题。 在教学中，教师作为问题的设计者和疑难问题的指导者，培养学生的语言组织能力。

教学难点：①理解课文内容的细节。 ②对比筛选网络上各种信息源，学生易受无关因素干扰而导致的学习效率问题。

难点突破：设局，步步为营，步步为营。 设置有趣的情境，激发他们的阅读欲望，积极进行自主探索。 循序渐进的设计题激发学生的创造性思维，引导学生逐层进行自主和协作学习。

三、教学策略与教学方法设计：

教学策略：①本课教学以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，以问题为出发点，使课堂教学过程成为学生自主加工信息、建构知识意义、发展的过程。创新能力。 教师在教学过程中及时介入，起到引导、启发、组织、帮助、促进的作用。 ②设计创造性思维问题。 所谓创造性思维问题，是指有利于学生创造性思维发展的问题。 创造性思维题型的设计应遵循以下原则：题型开放，解题具有挑战性。

教学方法： ①演示法：将制作的课件和动画展示给学生，使学生掌握微观知识线上英语教学，启迪旧知识，解决问题。 ②评价式阅读法：将学生通过材料的收集、整理、内化形成的学习成果展示给全班，使学生获得成功的喜悦英语，从而激发学生后续学习的积极性。 ③任务驱动教学法：将要学习的新知识隐藏在一个或几个问题中，学生对提出的任务进行分析、讨论，在教师的指导和帮助下找出解决问题的方法。 最后，通过任务的完成实现所学知识的意义建构。

4.教学过程设计：

第一步：热身活动：猜词。 这一步我给出两组上节课学过的单词，让两组同学上来猜。 采用的方法类似于“幸运52”：单词出现在屏幕上，其中一位同学面对屏幕，他是英语； 表达的意思。 两组学生比赛，看谁猜得更快、更多。 本次活动不仅可以复习上节课的内容，更重要的是活跃课堂气氛，让学生快速融入课堂氛围。

第二步：预读活动（一）：自由展示。 在上这门课之前，我给学生布置的预习任务是介绍你最想去的地方。 你最想去哪个国家或地方？ 为什么？ 学生自由分组，上网搜索相关资料，整理收集到的资料，最后形成自己的powerpoint演示文稿。 课堂上，本组的发言代表会上来进行演示和介绍。 这个链接是本课的亮点。

第三步：预读活动（二）：自由聊天。 向学生提问：如果您有机会访问加拿大，您希望在那里看到什么？ 让他们分组讨论这个问题，然后全班在同学面前发言。

第四步：预读活动（三）：小组讨论。 在被大量关于加拿大的信息淹没后，你会用哪三个词来形容加拿大？ 你会用哪三个词来形容加拿大？ 为什么？ 让团代表发言。

第五步：加拿大概况。 这一步是对前面几步的总结线上英语教学，也是老师对加拿大各种信息进行整合优化的一个展示。 目的是进一步加深同学们对加拿大的了解，梳理所学知识，为下一步做准备。

第六步：浏览课文。 （初读）这一步我给出了8个问题，让学生带着这8个问题去阅读课文。 阅读后回答问题。

1.表哥们为什么不直飞大西洋沿岸？

2. 他们穿越的大陆是什么？

3.什么是“正北”？

4.为什么很多人想住在温哥华？

5. 卡尔加里牛仔节发生了什么？

6.小麦在加拿大哪里种植？

7.为什么船能到达加拿大中心？

8. 说出加拿大拥有的两种自然资源。

第七步：精读课文。 （二读）这一步我给出了5个与课文内容相关的句子，让学生判断是对还是错。 如果句子有误，请给出正确答案。

1. 女生去加拿大蒙特利尔看望亲戚。

2. 林丹打算开车送他们去温哥华。

3. 骑自行车不到五天就可以穿越加拿大。

4.女孩们向窗外望去，看到了土著印第安人和牛仔。

5. Thunder Bay是加拿大南部的一个港口城市，靠近多伦多。

第八步：复述课文(retelling) 给出课文中的重点词汇，让学生用自己的话复述课文。

有用的单词和表达

大风景第二大向东走5500/从西向东

在温哥华这里被滑雪/帆船包围

第九步：口语作文（口语练习） 设置情境，给出一些重点词汇，让学生模仿课文，写一段对话或一篇短文。

假设你在加拿大的两个网友来深圳旅游，你在机场接他们。 当你开车送他们回家的时候，你在告诉他们一些关于中国和深圳的事情，就像林丹在文中所说的那样。

团队合作。 您需要展示一段短文或一段简短的对话。

有用的单词和表达

大风景第三大由南向北走北

沿海主题公园

第十步：家庭作业。 要求学生将第九步的口头作文写成书面作文。

写下你刚刚完成的短文或短对话。

五、教学反思

本课为新课标。 我把这节课设计成比赛、介绍、个人探究、互动交流、协作探究与讨论、口头作文九个步骤。 我充分发挥自制网络课件的优势，使本节课的内容更加充实，容量更大。 既渗透了所要学习的知识，又拓展了课外知识，使学生对本节课的学习过程更加感兴趣，积极自主探索，踊跃讨论问题，课堂气氛活跃！

北京市高中英语在线教学方案2

一、背景分析

任何对教育的评价都体现了一种社会价值英语，体现了人们对教育本质和规律的认识，代表了一个社会的文明程度，体现了一个国家和社会的发展水平。

长期以来，我国基础教育教学评价一直是单一的总结性评价线上英语教学，重结果，轻过程。 评估忽略了每个学生都是独一无二的，具有独特的能力和个性特征。 在学生的发展和学习过程中，每个学生都有自己的智力优势和劣势，对各学科的兴趣、学习方法、学习进度等都存在明显的个体差异。 因此，在学习过程中必须表现出具体的优势和劣势。 在“应试”教育中，教育评价往往侧重于性功能的辨别、筛选和选择。 它只看教育的结果，不问教育的过程。 是一种纯粹的结果评价和总结性评价。 以一张试卷的分数来评价学生的学习状况，只能反映学生的学习成绩，不能评价学生的综合素质和个体差异； 不利于学生的全面发展。 这种单一的评价方法线上英语教学，只注重结果而忽视过程； 只注重学科而忽视人的个性发展，“严重制约着素质教育的推进”。

建立能够激发学生学习兴趣和发展自主学习能力的评价体系是全面素质教育的保证。 《英语课程标准》（实验稿）对英语课程评价的目的解释如下：“通过评价，学生可以不断体验英语课程学习过程中的进步和成功，认识自我，树立自信心，促进学生的综合语言运用能力的全面发展；使教师能够获得英语教学的反馈信息，反思并适当调整自己的教学行为，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解落实课程标准，完善教学管理，促进英语课程不断发展和完善。”

二、改革目的

如何开展教学评价改革？ 评价的内容和对象是什么？ 评价应体现什么样的教育思想？ 这是我们在制定评价改革方案时首先考虑的问题。 我们认为，首先要充分体现和尊重学生的个性和长处，反思和肯定学生在学习过程中的表现，强调发展性、多元化、多样化和综合性的特点。 成败不是以一张试卷来判断的学英语，而是要看学生综合素质的发展，学习过程中体现的个体差异，学生在学习过程中表现出的兴趣和态度，以及对学习的态度等。学生在学习过程中。 学生在问题、困难和挫折中表现出的精神状态，学生在学习中表现出的各种能力和个体优势，以及学生对我们教学的意见和建议，作为我们评价学生和评价我们教育的标准。 通过平时的评价调整学生的学习状态，鼓励学习上注重全面发展、考试成绩不理想的学生； 提倡对自己要求不高，学习态度不好，只注重期中和期末试卷的学生。 忽视学科素质综合提高的学生。 同时，我们也希望通过学生对教学的评价来调整我们的教学计划，及时发现和纠正我们教学中存在的问题。

三、改革准备阶段

20xx年8月至9月为改革准备阶段。 我们首先组织教师学习新课程标准和教育评价理论，反思现行教育评价体系北京市高中英语在线教学项目，分析我校师资队伍，研究我校学生情况，并参考国外中学评价体系（如: 美国纽约史岱文森中学)和国内一些大学实施的形成性评价标准和内容。 在此基础上，讨论了本次改革要实现的目标、形成性评价的原则和内容、评价标准、评价的可操作性和可行性、评价的公平性、评价指标的权重分配和衡量标准，各种评价的数据收集方法、评价的测量方法等方面已多次讨论。

我们认为，评价改革应体现以下原则：

1）能够激发学生的学习动力，促进他们的发展

2）能促进学科各项质量要求的提高

3）能够反映学生的认知规律

4）评价方法应多样化； 评估方面应多样化

5）评价要力求全面

基于以上原则，我们认为评价改革方案在教学过程中应体现以下几个方面：

1）学生学习的方法和策略

2）学生的学习情绪和态度

3) 学生学习成果

4）教师教学

5) 学生的学习自我评估

因此，我们的评价方法应该是定性评价和定量评价相结合。

四、改革方案的内容及操作

虽然形成性评价在提高教学质量、规范学生学习过程、改进教学内容和掌握教学反馈、调动学生学习情绪等方面起着积极作用，但根据教育评价理论，终结性评价对测量具有积极作用。教学内容和教学质量在一个阶段的教学成果检验中具有独特的作用。 在一个长期的教学过程中，某一阶段的终结性评价也应该是这个长期教学过程中形成性评价的一个方面。 因此，我们认为总结性评价的地位与形成性评价的地位同等重要，在评价中应给予同等的重视。 基于以上观点，我们把学生期中和期末考试的纸质成绩换算成学生总成绩的50%，剩下的50%是根据学生平时的学习态度、学习策略、作业完成、学生自我评价。 方面来表达。

我们的具体做法是观察和记录学生在学习过程中的表现，教师根据本学期的教学内容和计划，对学生提出学习要求和评价内容及标准。 根据教学要求，每学期的平时教学要求也会相应改变。

有关详细信息和要求，请参见下表：

表 1. 高一（一）期中考试反馈表 11/20xx 班级名称 年级项目 良好 一般 需要改进 班级参与 作业完成 发音 语调 兴趣 态度 日常测试 外语竞赛 课外阅读 学习主动性和计划 学生自评分数：（ 5%) 家长意见： 表 2. 反馈表 01/20xx 高一（一）期末考试评价 01/20xx 班级名称 年级 Items Good General Needs Improvement 分数：（5%） 表 3.英语评反馈Form 04/20xx 班级名称 成绩项目 Good General Class Participation 作业完成（包括课外阅读完成）口语（包括课堂演讲能力） Book report 通常测试学习方法、学习策略和兴趣态度 学生自评分数（5%）：学生对教学的看法： 表4.高一（中学）06/20xx年末学生英语学习自评反馈表篇）口语（含课堂口语能力）课堂笔记平时小测验/期中考试学习方法、学习策略和兴趣态度学生自评分数（5%）：学生对教学的看法和教学评价改革：各种评分要求及解释:

1.Classroom Participation：平时在课堂上的表现，比如能不能积极主动举手发言

2.作业完成：平时练习、背书、软作业检查

3、口语能力：语音语调、普通课堂表达能力（至少能就老师给定的话题讲1分钟）等，参加口语比赛者可得满分； 参加班级口语比赛的，根据态度可得满分

4、兴趣与态度：交作业、词汇检查、课文预习、课堂笔记、错题集、单元习题、作业本。

5.平时考试：单元练习、期中考试

6.读书报告：能否独立完成，写作的角度和思考问题的角度； 是否能满足要求的字数

7.学生自评：无小数点

8、期中、期末成绩：期中：50%； final：两篇论文成绩总和的50%。

9. 学习主动性和计划性、学习方法和策略：根据教师平时对学生的观察和与学生的交谈。

笔记：

1、计分内容、重量及操作见附表。

2. 各项评价的分数权重是根据国外中学和国内外大学目前使用的方法。

3. 学生成绩单上没有最终成绩，只有总成绩。

4.表5成绩统计将向学生本人及家长公布。

五、改革现状

通过一年来的四次评价，我们感到课堂教学气氛较以往更加活跃，平时的软教学任务也得到了更加有效的监督和落实。 学生更注重平时的学习成绩和学科综合素质的发展。 学生不写作业的情况或对软作业的态度有了很大的改善。 以平时的考核分数来规范学生的综合考核分数，最高差值可达十多分。 学习各方面比较自觉，注重各方面素质发展的学生，虽然期中和期末考试成绩不是很理想，但通过平时成绩的调整，总成绩还是比较好的； 严格、上课不积极、学习习惯差、不注重语言综合素质发展的学生，虽然期中和期末试卷成绩比较高，但通过平时的分数调整，总分高于他们的论文分数。 最大的分差可以达到十多分，这对这些学生也是很有帮助的。 （见附表）

在这个评价体系中，我们觉得平时的教学要求和可操作的范围和能力都有较大的空间，课外学习要求和软任务的安排得到了可靠的落实； 学科综合素质的发展，学生的学习能力、情感态度、计划性和学习自觉性都有较大提高，教师能够针对教学过程中暴露出的问题及时调整。 在此基础上开展学科活动等学科素质培养具有较好的可操作性。 例如，初中举行口语比赛时，很多学生都参加了预赛。 虽然每个班只有一名学生参加决赛，但课堂上的预赛却锻炼了大批学生。 再比如，为了提高学生的阅读能力，我们编写了一本我校英语课外阅读文集，要求学生写读书报告。 一年级共布置论文5篇，每名学生一学期平均写作量达到2500字。 部分练习题的水平已经达到甚至超过了大学英语四级的水平。在此基础上，为了提高学生的写作兴趣和写作能力，我们还从学生的作文中选取了一批优秀的作文，我校语文组合编着南师大附中第一届高中生英语作文选编《回响的空间——中外师生一年级外语文选》高一》，后选编《起飞》作为高一英语练习选编。

由于每个学生平时学习需要的数据有将近20个，而且每个数据都要根据权重进行计算，老师在计算总分时不仅工作量巨大，而且记录和整理数据的任务也很繁重很重要。 非常重。 平时要检查的任务也很多。 比如，为了提高学生的发音和语感，我们每个单元都要求学生背诵一篇短文，我们要当面检查。 光是这个任务，我们每位老师平均要花3个小时。 改革的成功离不开参与改革的教师们的辛勤付出，以及他们所展现的团队精神和敬业精神。

六、对今后改革工作的思考

经过一年的实践，我们觉得这种评价能极大地促进学生人格发展和情感态度的提高，学生学科素质的发展，教学工作的改进。 但在实验过程中还有很多问题需要解决，一些方法需要改进。 要考虑的主要任务是：

1）定性评价的客观公正性

2）定量评价的数据分析

3）量化评价的数据合理性

4）如何进一步运用这种评价方式来提高学生的学习自觉性和积极性

目前，此项改革已通过南京市教育科学研究所学术委员会审核，并被南京市教育局批准为南京市“十一五”教育科研规划课题。 我们觉得任务很艰巨很重要，但是对于中国基础教育的发展，我们觉得我们的改革很有意义。

参考：

1.《英语课程标准》（试稿）北京师范大学出版社，2001年。

2、《教育评价》，陈玉坤，人民教育出版社，1999

3.（英语教学教程）王强，程晓棠，高等教育出版社，2001

4. 钟启全、崔运春、张华解读《基础教育课程改革纲要（试行）》，华东师范大学出版社，2001

5. 《教育心理学》，罗伯特·斯腾伯格，温迪·威廉姆，中国轻工业出版社，2003

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