提高小学生口语英语的重要性

能够说口语，英语语调正确，清晰流利，语法正确，用词恰当，内容充实，逻辑清晰，符合英语表达习惯，是我们学习口语英语的人的梦想和追求。 下面小编为大家带来提高小学生英语口语的重要性及相关内容供大家参考。

提高小学生口语英语的重要性

一、小学生英语口语能力的重要性

口语能力是培养阅读和写作能力的重要基础。 不流利的口语表达会影响学生今后接受英语语法、词汇等知识的进步。 加强口语能力的培养是当代英语教学的趋势。 新课程标准指出，语言应用能力考核的是口语而非书面语言。 教育部还规定，今后的英语考试应包括口试、听力考试和笔试。 当前，培养小学生口语能力已成为英语学习的主要任务之一。

二、小学生英语口语学习现状

当前小学英语教学中普遍存在重英语技能、忽视口语表达的问题。 有的老师认为教英语就是教单词、教短语、教课文、做练习。 结果，经过几年的英语学习，大多数学生脑子里都有很多问题。 它充满了单词和短语提升口语能力 英语，以至于不可能讲述完整的对话。

众所周知，语言是人们用来交流的工具，英语教学的目的应该包括教会学生使用这种交流工具的能力。 英语教学的目的是在扎实的语言基础知识和认真严格的听、说、读、写训练的基础上，培养听、说、读、写的交际能力。

三、影响小学生口语表达能力的因素

(一)情绪因素

就小学生学习的情感方面而言，他们的学习动机主要来自于活动本身。 例如，教学方法直观、生动、丰富，教学内容生动有趣，贴近生活，学习的成功和老师的良好价格等。但他们的学习热情容易发生变化和不稳定。 ，各自的心理障碍都会不同程度地存在。

一旦出现学习困难或者其他原因，他们就会失去信心和勇气，不敢说话。 当学生精神紧张、害怕犯错、缺乏自信时，他们的心理语言活动和口语能力自然会受到影响。

(2)智力因素

学生的认知发展不同，其智力水平，如记忆、观察、思维、注意力、想象力等也不同，也会影响他们的口语水平和口语能力。 有的学生学习新语言比较快，而有的学生智力比较差提高小学生口语英语的重要性，学习新语言有困难，影响口语表达。

(3)语言环境因素

学生在课堂上只学习一两句话英语，但一旦离开课堂，他们就没有机会用英语交流。 久而久之，学生自然很难全面提高英语口语能力。 例如，有些中国孩子与父母长期生活在英语国家，处于完全英语的环境中。 他们的英语口语表达能力明显比国内孩子好很多。

(4) 基于知识和技能的因素

良好的口语表达能力取决于良好的知识和技能基础。 词汇量不足、对基本语言结构不熟悉、对日常用语不熟悉、对英美文化缺乏了解等都会影响英语口语表达。 因此，小学生往往存在一定的知识匮乏，影响其英语口语表达。 例如，在英语课上，老师要求学生描述一张图片。 很多学生可以用汉语表达，但很难用简单的英语句子描述。

(5)方法和策略的因素

没有正确的学习策略和适当的学习方法，必然会影响口语表达能力的提高。 小学生学习英语时过于依赖母语，说话时总是考虑语法和语文。 因此，他们的表达并不流畅。 例如，三年级的学生刚接触英语课程，不知道如何学习。 由于母语的影响，他们经常用拼音来注音，导致他们无法正确发音。

如何提高小学生英语口语能力

1.创造良好的语言环境，培养学生的英语语感

英语教学力求合理利用、积极开发课程资源英语，为学生提供贴近现实、贴近生活、贴近时代的健康、丰富的教学内容； 要积极利用广播、电视、书籍、报纸、杂志等丰富的教学内容特别是网络信息。 拓展英语学习和使用渠道的资源； 积极鼓励和支持学生积极参与课程资源的开发和利用。

大多数学生对互联网特别感兴趣。 我们要正确引导他们使用网络，让他们最大限度地使用英语，培养他们的英语意识和使用英语的习惯，增强他们的自信心。 变被动为主动，参与交际口语。 来参加活动吧。

2.运用多种方法鼓励学生说英语

学生实际运用英语的能力是英语教学的出发点和归宿。 说英语的能力只能通过口语练习来培养。 因此，教师应培养和激发学生学习英语的热情和自信心，为学生提供更多说英语的机会。

例如：上课提问的方式除了“挑衅老师提问”之外，还可以不断变化。 课堂口语活动除了“学生回答”外，还可以通过“学生问、学生回答”、“学生问、老师回答”或“讨论问答”的形式来实施。 又如，多开展小组活动，设置热点话题：邀请、打电话、购物、节目、旅游、上网等，加强小组讨论和合作学习，鼓励学生主动说英语。

3、引导学生过好口语三级，尽力消除学生的心理障碍

为了能够流利地用英语进行交流，学生必须通过口语的三个级别。

1.通过良好的语音障碍。

要想学好英语口语，首先要练习发音。 “中式英语”是英语学习者普遍存在的问题。 教师要引导学生认真模仿、朗读、背诵、复述，帮助学生传递良好的发音，形成正确的语音语调，能够以正常的语速脱口而出单词。

2.牢记句型。

英语中常用简单句来表达特定情境和氛围下的不同要求和情感，如建议、请求、安慰、指责、愤怒等。如果熟悉和掌握这些具体句型和习惯用语，你就会能够应对各种场合的语言交流。 。 同时。 教师要引导学生阅读和背诵一些好句子、好文章，掌握各种常用句型，培养语感，说一口流利的英语。

3.扩大词汇量并通过词汇测试。

口语表达与书面表达不同。 口语中常用的词汇大多拼写简单、发音流畅。 大部分都是简单词和常用词。 熟练掌握口语中常用的常用词语，用途广泛，用法活跃，表达生动，内涵丰富，能熟练运用多种句型。 可以轻松地用英语交流。 如果学生在日常教学中通过了口语三个层次，学生的自信心就可以大大增强提升口语能力 英语，阻碍他们口语的心理障碍就可以消除。 这肯定会激发他们的兴趣和信心，主动说英语。

如何提高小学生英语口语能力

1、营造“以学生为中心”的课堂情境。

现代教学方法的教师认为，教师的作用无疑重要，但教师不应该是课堂的中心。 真正的中心是学生。 学生应该是教学的出发点和教学过程的积极参与者。 确保学生积极参与活动并有足够的实践机会非常重要。

2、营造良好的课堂氛围，运用不同的教学方法，调动学生学习英语的积极性。

具体来说：（1）玩文字游戏。 教师可以利用短暂的课堂时间做有趣的英语口语游戏，如绕口令、口语表达、教唱简单的英语歌曲等。 它不仅可以培养学生的口语能力，还可以营造轻松的课堂氛围。 (2)表演进课堂。

教师可以把课堂当舞台提升口语能力 英语，自己当导演，学生当演员。 本着“教学为龙头、学习为主体、实践为主线”的原则，教师可以将故事情节生动的课文改编成短剧供学生上台表演。 这样，锻炼了学生的口语，活跃了课堂气氛。 (3)学会讲故事。 让学生找一些容易理解的小故事，在活动课或自习课上讲给他们听。 不仅可以增长学生的知识，还可以使学生从故事中得到启发。

3、根据教学要求安排口语作业。

教师可以布置录音作业和对话作业，让学生在课后完成。 对于录制作业，教师可以对学生的阅读和口语进行广泛的检查，并在课堂上播放学生的“作品”，帮助学生欣赏、比较和评价。 课后对话作业，学生可以根据作业要求学会获取信息，拓展知识面，使学生能够灵活运用所学​​知识。 这些不仅为培养学生的口语表达能力打下坚实的基础，提高学生英语发音的准确性，而且培养学生用英语思考的能力。

学习语言的目的是为了交流，教授语言的目的是为了增强学生的语言交流能力。 加强口语训练后，学生不再学“哑巴英语”，不再停留在阅读和写作的学习上。 学生真正能得到听、说、读、写的全面训练。 加强口语训练，提高学生表达的准确性，促进阅读和写作能力的提高，为学生的可持续发展打下坚实的基础。

浅谈如何提高小学生英语口语能力

1、优化学习氛围，感染学生积极性。

英语是一门充满活力的语言。 上一节40分钟的英语口语课就像烹饪一盘菜肴，热闹的气氛是整堂课的色香味俱全。 因此，要求教师在课堂上尽可能地采用多种方法，如歌曲、游戏、表演等。学生在唱英语歌曲时，无形中就养成了良好的发音、语感、语调。 在这些不断变化的过程中，学生不知不觉地放松了心情，活跃了课堂气氛，同时也解决了学生害怕说英语的心理问题。

例如，三年级第一单元，学完句型“你叫什么名字？”后，我组织了一个“找朋友”的游戏。 首先，要求所有的学生把自己的名字写在小纸条上，老师把所有的纸条收集起来，洗好后分发给学生。

这样，每个学生都会收到一张纸条，上面的名字不是他或她自己的，然后学生拿着纸条去找他们的朋友，并被要求使用句型“你叫什么名字？” 问别人，诸如“小猫钓鱼”、“高老师说”、“密码”等这样的小游戏可以让学生积极参与课堂教学，让学生在游戏的世界里畅所欲言。

2、创设情境，培养口语表达能力。

很多小学生的学习动机来自于兴趣。 当教师为学生创造交流情境时，需要考虑情境的多样性和趣味性。 根据小学生贪玩、好动、好胜的特点，教师可以用形象生动的语言创设语言情境。 这种活动情境让学生在学习语言的同时，自始至终引导学生完成特定的任务，让学生针对特定的任务进行特定的语言活动，从而获取和积累相应的知识和学习经验。

（一）英语阅读比赛、演讲比赛、讲故事比赛。

“竞争是激发学习热情的有效手段。” 在教单词拼写的过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，让枯燥的单词记忆变得有趣，比如单词接龙比赛：移动→赚→邻居→右...看谁能抓住最长的龙。 总之，通过形式多样的竞赛活动，目的是有效调动学生的学习积极性，从而提高学生的英语口语交际能力。

(2)在角色表演中培养学生说英语的欲望。

角色表演是学生运用新旧语言知识提升口语能力 英语，针对某一话题创设情景，发挥想象力，进行角色表演的活动。 教师为学生提供一个真实的场景，让他们发挥想象力，应用所学知识，改编课文或编一个对话，然后在全班面前表演。

通过这种教学形式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生主动、主动、创造性地投入到学习中，将所学到的知识和技能融入到丰富、真实、自然的语境中。 。 ，让学生有目的地运用语言进行交流，从而巩固和深化对语言的掌握。 通过角色表演，小学生的口语学习不再是机械地重复许多含有一定语法功能的句子，而是让学生主动、主动地说话，让学生有说话的欲望、有话可说、有解决办法。通过对话解决问题。 现实世界中的实际问题。

例如，三年级的孩子学会了几个小动物的单词后，可以让他们戴上头套，模仿小动物的动作，说动物的话：“我是一只猫”，再学几个猫叫声“喵”； “我”“麻鸟”，然后学习如何飞鸟，这样，孩子的兴趣一下子就被激发出来了。因为孩子的注意力持续时间很短，只有让他们边做边玩，才能让他们感觉不到。无聊，不知不觉地学习知识。

再比如在教授汉堡包、热狗、橙子、果汁、冰淇淋等食物以及我喜欢...的句型时，因为几乎每个孩子都有在肯德基店买食物的经历，所以教学场景可以设计用途：在肯德基商店中英语，小组成员使用“我喜欢...”从服务员那里购买他们最喜欢的食物。 如果老师让学生提前领取一些优惠券，效果会更好。 由于内容贴近学生的生活，激发了学生强烈的热情和兴趣。 每个同学都跃跃欲试，愉快地完成了交流任务。

(3)身体对情境的感知

心理学家告诉我们：爱动是孩子的天性。 要把活动与学习科学地结合起来，让学生用脑、用嘴、用眼、用耳、用手、用表情，以积极主动的心理状态投入到英语学习中。 进去。

我们知道学生会对新奇的事物产生浓厚的兴趣。 教师可以抓住学生刚开始学习英语时机，进行一些“肢体语言”的情景教学，也会起到事半功倍的效果。 老师的一举一动、一举一动都是真实直观的场景。 教师讲话时的语气、姿势和表情具有很强的解释性和暗示性。 它不仅可以帮助老师更准确、更生动地表达自己的想法和意见，也是消除母语中介、直接将事物与英语联系起来的有效手段。

例如，教“兔子”时，老师每只手举起两根手指，双脚蹲下，做出跳跃动作。 这样，兔子的形象就生动地展现在学生面前。 学生们也模仿老师，边说英语边做​​动作。 学生还可以做其他动作来模仿不同的小动物，猜动物的英语名字。 课堂气氛一下子活跃起来，大家都在参与、学习。 在玩、说、学的情景教学中，学生深深感受到“英语真有趣”。

（4）把唱歌、押韵诗作为课堂的亮点。

根据小学生的心理特点，要求小学生全堂讲英语是不现实的。 一定要增加丰富的说唱内容，调整心态。 因此，我会在每堂课上教一首英文歌曲或押韵诗来增加他们的兴奋感。 除了歌曲，我还把新词、旧词编成押韵诗。 例如：卡片在手，就会出现一首短诗：一、二、三、狗、狗、狗； 一、二、三，猫、猫、猫，一边拍手英语培训，一边拍桌子，模仿动作，很快10个小动物单词就在表演中复习出来了。

3、拓展渠道，修炼自己。

课堂教学是培养口语交际能力的主渠道。 但这还不够。 语言具有交际性，只有在实践中才能体现语言的力量。 这就需要课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。 因此，除了通过课堂教学注重加强口语交际训练外，还需要引导和组织学生在课外开展口语英语交际实践活动。

也就是说，我们需要在日常生活中创设英语学习的一般情境，形成英语学习的氛围。 例如，教师和学生见面时，教师要主动用英语向学生打招呼，进行简单的交流，创造学以致用的情境； 布置创新性作业，如调查、填写表格、出版英语黑板、用英语座右铭装饰教室等，营造创造性的情境，激发学生学习英语的兴趣。