口语英语的地位和重要性.doc

引言当代社会是开放社会、信息社会。 人们越来越注重沟通，中国改革开放的成功也日益提高了我国在世界上的地位。 我们与世界各国交流的领域越来越广，我们并不突出。 你的英语口语将很难表达。 加强英语口语教学已引起大家的关注。 这不仅是当前素质教育的要求，也体现了外语教学改革的趋势。 新一轮基础教育课程改革将口语英语摆在更加突出的位置。 新英语课程标准特别强调培养学生综合运用语言的能力，加强口语教学。 然而，由于各种原因，长期以来，初中英语口语教学存在诸多困难和问题，尤其是许多农村初中。 由于教学资源的限制和大多数农村学生的特点，一些教师组织口语教学只是为了完成教材的要求，以进入高等教育为目的，片面追求升学率，搞问题式教学。策略，忽视了学生交际能力的发展。 教学方式也很单调甚至乏味。 学生学习英语口语的情况就更糟糕了。 很多学生只在课堂上跟老师练习，很少注意课后口语的使用。 此外，很难有会说英语的人。 利用环境来培养学生，学习效果可想而知。 因此，农村初中英语口语教学水平十分落后。 本课题对此问题进行探讨，分析农村初中口语教学水平的现状及原因，并提出提高农村初中口语教学水平的对策。 第一部分英语口语教学的地位和重要性 1.1口语英语的地位 1.1.1 时代的要求 随着社会的发展和进步，全球化已成为不可阻挡的历史潮流。

随着中国改革开放和加入世贸组织，各领域国际交流增多，不同文化、语言交流的机会自然增多。 按照当前经济发展格局，中国与国际社会的交往越来越密切。 因此，社会急需大量懂业务、能用英语交流的人才。 无论是教学大纲的要求，还是社会需求的反馈，我们都能认清这一趋势，学习实用的口语知识，强化口语表达能力，让学生进入社会后能够更好地英语进行交流。 1.1.2 新课程目标的要求随着社会的进步、时代的发展，口语英语为人际交往中越来越重要的交流形式。 如何有效提高学生的英语口语能力已成为广大英语教育工作者面临的重要问题。 有待解决的谜题。 新课程标准对学生英语口语发展水平提出了具体、明确的目标，将培养和发展学生英语口语能力的目标要求提高到了新的高度。 用英语表达自己的思想是学生学习英语的中间目标。 因此，培养学生的英语口语能力非常重要。 1.1.2语言教学要求。 口语在语言教学中的重要性不言而喻，在教学中也同样重要。 一个重要的环节。 在阅读教学中训练学生有计划地说话，可以加深他们对课文的理解，有助于完成阅读教学任务。 理解的东西不一定能够表达出来。 能够表达才是真正的理解。 抓住口语环节，让学生接受适当的训练。 他们说话有条理，句型多样简单英语口语交际自学，用词讲究，书面表达自然而然。

因此，大力发展口语势在必行。 语言学家海门斯认为，语言教学的最终目标是培养交际能力。 学习者只有获得了交际能力，才能同时具备语言的基础知识和使用能力。 掌握词汇和语法并不一定等于掌握英语。 20世纪60年代末创立的交际法认为，语言是人们交流的工具。 人们使用语言来表达想法和情感。 交际法以语言的表达功能为指导，通过接触、模仿事例和自由表达思想三个步骤来组织教学。 然而，从目前大学英语口语教学的现状来看，大多数教师只注重培养学生的阅读和写作能力，而被动地对待学生口语能力的培养。 据笔者对所教学生的调查显示，80%的学生认为英语学习缺乏口语练习，对口语学习没有兴趣。 1.2英语口语教学的重要性 1.2.1英语口语教学在英语教学中的作用 随着社会的进步和时代的发展，英语口语教学已成为英语教学中越来越重要的组成部分。 提高英语口语水平可以帮助学生更好地理解和领悟英语知识，提高学生表达和使用语言的能力。 在口语交流的过程中，学生可以发现自己表达中的问题，从而更容易及时调整学习。 重点和内容，从而不断提高英语学习的效果。 英语的听、说、读、写四种语言技能中，口语是最难的。 学生能否学好英语并用英语进行交流，很大程度上取决于他们是否会说英语。

因此，口语教学是中学英语教学的重要内容。 1.2.2忽视口语英语的负面影响。 传统的英语教学往往重学习而忽视实践。 这种英语教学模式只注重学生知识的积累，忽视了英语技能的发展。 训练、口语教学、情景教学、模拟对话场景等都无法充分体现。 同时，该模式以教师为中心，注重语言的讲解和教学。 即使偶尔进行口语教学，也是只听不说或只说不听。 在非正常的训练模式中，学生往往对语法、词汇和语言材料已经熟悉，但口语发音能力却相当滞后。 除了能够用最简单的回应和问候之外，很难用适当的语言来直接表达想法和交流。 1.3 国内外同一研究领域的现状及趋势分析。 通过大量资料的收集和统计简单英语口语交际自学，现在关于如何提高农村初中英语口语教学水平的研究有很多，（如：《中学语文口语交际能力培养研究》）教学》、《中学口语交际课堂教学发展评价研究》、《中学语文口语交际能力研究》等）。 然而，如何克服农村条件的限制，因地制宜，利用农村现有资源提高农村初中生英语口语表达能力的课题却很少。 开发农村丰富的资源，拓展广阔的教育空间，为农村孩子创造说话的机会，培养孩子的语言表达能力非常重要。 因此，通过分析、研究这一教学现象是非常有意义和必要的。

第一部分农村初中英语口语教学现状分析 由于应试教育的影响，农村英语教学活动中的听说教学仍然远远落后于读写教学。 哑巴英语的现象很普遍，很多初中生在学习了几年英语后仍然存在这个问题。 目前英语教学的现状令人担忧，因为学生不能读、说、理解或与他人交流。 现就造成这种现状的原因进行分析。 2.1 学生 2.11。 口语英语动力较弱英语学习既是一个认知过程，也是一个情感过程。 英语口语学习的成败不仅涉及学习环境、自身语言能力、教师的教学风格和水平，还涉及学生自身的情感因素。 在学生的情感因素中简单英语口语交际自学，学习动机是决定英语口语学习成败的关键。 总体而言，农村初中生学习口语英语的积极性较低。 造成这种现象的原因是多方面的，如：农村初中生对英语口语的价值认识不够； 没有端正学习态度； 口语学习的目的不明确； 教师不重视口语教学； 没有说口语的环境等。 2.1.2 说英语有心理障碍。 首先，很多学生在英语口语课上表现出胆怯。 此类心理问题往往会导致学生出现口语表达困难。 他们一张嘴就会紧张，一紧张就语无伦次。 久而久之，就会形成条件反射，导致更加害怕说话。 其次，相当一部分学生由于英语基础差或发音不标准，产生了严重的自卑感。

最后，一些学生在口语课上不愿意采取积极主动的态度。 许多学生倾向于随波逐流，缺乏在课堂上表达自己的欲望。 结果，班里的大多数学生几乎不会说英语。 2.1.3英语教学起步较晚，学生英语基础薄弱。 由于英语师资短缺，农村小学只开设一到两年的英语课程。 从三、四年级开始，它们被视为辅修科目。 当英语教师太忙时，英语课就无法完整进行学英语，英语教学任务也无法完成。 学生进入初中后，英语基础非常薄弱，情况与不远的兰州市相差甚远。 笔者所在学校2009年七年级新生虽然较之过去有所进步，但大多数人只能认一些简单的单词，说一些简单的句子，发音、语调都存在错误，更不用说使用它们了。 。 用英语正确交流。 初中英语口语教学难度很大。 2.1.4 现在许多农村小学生是独生子女和留守儿童。 一般来说，他们比较懂事、乖巧、友善、单纯、内向、害羞、不爱说话、不善于表达。 上课时要端正坐姿，不要走得太远。 即使你知道如何回答很多问题，你也不会轻易举手，因为害羞、胆怯、自卑、害怕发音不准确、害怕同学的笑声、害怕老师的批评或害怕说错话。 每个人都可以畅所欲言，发表自己的意见。 学生在课堂上感到沉闷和沉默是很常见的。 在长期的禁锢和打压下，学生没有养成说话的习惯，没有鼓起说话的勇气，没有树立说话的信心。 这不利于口语的学习和技能的形成口语英语的地位和重要性.doc，因为第二语言学习的最终目的是为了交流，而交流的唯一途径就是通过口语。

2.2 师资 2.2.1 专业师资匮乏，英语教师口语水平不高。 许多高校英语专业毕业生不愿意到农村教书学英语，导致农村初中缺乏高素质、高水平的英语专业师资。 在一些学校，英语专业毕业的教师很少甚至没有。 很多英语教师都是多专业的，甚至存在一名教师同时兼任英语和其他专业科目的现象。 大部分农村初中英语教师口语较差，缺乏有效的口语能力训练。 他们在课堂上较少使用口语，严重影响了学生口语交际能力的培养。 现行考试制度和评价体系尚不完善。 为了让学生听得更“清楚”，学得更“透”，很多老师干脆用普通话甚至方言授课，整节课都致力于词汇、句型、语法的讲解。 并练习。 学生在英语交流中变得“哑巴”。 学生掌握抽象的语法规则并记住大量未使用的词汇。 最终，学生的练习能力得到了提高，但是听、听、读、读的能力却没有得到锻炼。 2.2.2教学理念落后，教学方法不当。 许多农村英语教师缺乏学习教学理论的积极性。 他们一味地依靠自己的感性经验来教学。 他们往往几十年来都使用一种教学方法，并不针对实际情况。 变化。 一些教师想在教学中做出改变，但由于课时多、工作量大，没有时间钻研教学理论。 连必要的集体备课、评课等教研活动都难以开展。 教学和科研氛围可想而知。

英语口语教学有其特殊性。 重视英语的交际性需要师生的共同参与。 口语课的质量与老师的教学方法密切相关。 例如，教师何时纠正学生的错误，就是一个值得探讨的问题。 有的老师认为口语课的一个重要特点就是纠正错误，认为这是对学生表现的严格要求。 事实上，口语教师的主要任务是帮助和鼓励学生开展口语活动，运用各种方法来实现学生的口语。 最大实际练习量。 学生的错误一定要区别对待，有错误就一定要改正。 在口语课上，一些老师没有耐心听英语水平较差的学生讲话，随意打断英语，这很容易挫伤学生说英语的积极性，让更多的学生不敢说英语。 2.2.3 教师没有充分利用现有的教学设备。 许多教学方法的实施都需要使用一定的教学设备。 比如口语课上。 录音带、录音机、CD、VCD等是最基本的口语教学设备。 大多数学校都有这些设施，但一些英语老师不注意它们的使用。 有的觉得播放录音机很麻烦，甚至收到配套的教学磁带、录音机也不肯播放给学生听。 条件较好的农村地区配备了幻灯机或多媒体教室，但由于大多数英语教师没有参加培训的机会，操作这些设备存在困难。 2.3 环境方面 2.3.1 农村初中英语教学条件较差。 目前，一些学校拥有录音机、电视机、VCD等电教教学设备。 只有少数学校拥有语言室和电教教学平台，缺乏教材相关配套材料。

英语老师基本上用一本书、一支粉笔、最多一台录音机来教学。 教学条件差，农村学生接触课外英语的机会很少。 在这种环境下，说一口流利的英语是不现实的，而且英语学习材料也比较单一。 大多数学生拥有的学习材料单一，课本单一，课外读物很少学英语，缺乏有助于训练口语音频材料。 笔者工作的学校的学生简单英语口语交际自学，初三英语学完后，基本上有三年的教材，再加上一两本中考复习材料，几张试卷，仅此而已。 学生的知识基础非常狭窄。 他们总是认为学习英语无非就是背单词、看课文、做练习。 除了每周有限的几节英语课外，学生没有必要的口语训练环境。 大多数学生家长都是英语文盲，无法为孩子提供基本的家庭英语辅导，更不用说与孩子用英语交流。 他们也没有资格带孩子去英语角或与外国人交谈。 2.3.2口语尚未纳入英语考试范围。 只注重笔试成绩、以成绩论英雄，评价方式片面、单一、失准，严重影响口语教学取得实质性突破。 考试指挥棒在教师中仍然发挥着巨大的作用。 老师们常常围绕着这个接力棒，考什么就教什么。 为了提高学生成绩，教师在课堂教学中只注重解题方法或重点类型笔试题型的演练，忽视和淡化口语教学，更谈不上思考有效、科学的口语教学方法。 2.3.3缺乏必要的英语环境。

农村初中由于班级规模大、学生人数多，教学手段相对落后，缺乏必要的视听设备。 因此，学生接触英语的机会很少，说话和练习的机会也很少，不利于口语教学。 此外，除县城外，大部分农村小学不开设英语，初中生学习英语的起点几乎为零，英语教师素质跟不上教学发展的要求。 他们的语音语调不准确，听说能力普遍较差，不能流利自如地用英语授课，也缺乏有效的在职培训。 这些都给口语教学带来了巨大的挑战。 难点2.2.4母语干扰多）任何语言都有自己的构成体系和特点。 如果我们想用语言来交流，就必须遵循语言的表达方式和思维方式，因为我们对汉语母语的认识结构在汉语中是根深蒂固、组织有序的。