国内外教师教学能力研究现状述评

（1）独秀数据库以“教学能力”为关键词检索国外教师教学能力研究学英语，共检索到外教学科领域教学能力相关研究4,323篇文章，其中“明确使用“教学能力”作为关键词。 有关此主题的文章有 185 篇。 最早的研究是Courtis, SA的《教学能力标准》国外对英语口语教学的研究，发表在1921年的《教育评论》上。由于年代久远，数据库中找不到该文章的原文。 国外学者对教师教学能力研究的分类与国内有所不同。 国外尚无明确针对教师教学能力的研究国内外教师教学能力研究现状述评，但这并不意味着他们不关注教师教学能力。 经过文献查阅，国外学者大多用“教学水平”、“教师专业发展”、“教学技能”和“教师素质”来描述教师的教学相关能力。 47434

1988年，Renfro C. Manning等人总结了前人的研究，并于1983年开始对教师进行评价研究。到1988年，他们完成了评价体系的制定，其中涉及到制定教学计划的能力等教学能力。 教学活动能力、课堂管理能力、知识转移能力等。 [2] 1966年，雷． H.辛普森采用评分法评价教师的自我评价，涉及教师的教学能力，如传授知识的能力、组织教学的能力、处理人际关系的能力等。 [3] 20世纪80年代，Renfok Manning等人在前人著作的理论总结基础上，结合自己已有的教师评价研究成果，设计了新的教师评价体系。 其中，对于教师教学能力的要求已包括：教学计划能力、教学活动能力、课堂管理能力和知识传授能力。 [4]

2005 年，科斯特等人。 提出教师能力包括五个方面：专业知识、沟通能力、组织能力、教学方法和态度。 2006年国外对英语口语教学的研究，Razdevsek Puck等提出教师能力包括七个方面：教学理论和教育学知识、团队合作能力、课堂角色转变、心理知识、学生终身学习指导、个人职业发展、信息技术应用。 2008年学英语，洪朝超等将教师能力划分为智力能力、价值体系、人格体系、管理能力、专业能力、人格特质六个方面。

国外教师教学能力研究的方向和模式与国内不同。 他们更注重对教师素质以及教师教学能力之间相互影响的综合研究。 国外研究者主要研究教师能力，他们认为细分教学能力是教师能力的附属。 他们对教师能力的概括大多包括教师的一些人格魅力和心理素质。

（二）国内教师教学能力研究

教师课堂教学能力是教师专业能力的集中体现。 它对教学质量和效果的大小有着重要的影响。 这也是体现教师地位和作用的重要因素。 [5]查阅了大量国内外专家的相关研究文献。 以下是近二十年研究成果的总结。 国内学者的代表性观点如下。

1993年国外对英语口语教学的研究，郑其功等人认为教师应具备三方面的教学能力：教学检查和测量能力； 教学规范和实施能力； 以及教学组织和设计能力。 [6]

2000年，罗淑华、李洪珍等人提出了对教师教学能力四方面的要求：教学能力Ⅰ（包括掌握和使用教学大纲的能力、掌握和使用教材的能力、选择和使用教材的能力）教学参考书，以及编写教案的能力）的能力，教学的能力）； 教学能力n（包括因材施教的能力、实现教学目标的能力、选择和运用教学方法的能力、激发学生学习兴趣的能力、指导学生学习方法的能力国外对英语口语教学的研究英语，以及引导学生迁移学习能力的能力）； 教学能力m（包括课堂教学中的开讲能力、创设最佳教学情境的能力、教学中提出问题的能力、教学中举例的能力、板书设计的能力、教学反馈的能力、教学适应能力（课堂教学总结能力、双师教学能力、课题布置能力）； 教学能力W（包括教学测试能力、教具制作能力、操作演示能力、现代教育技术运用能力）。 [7]国内外教师教学能力研究现状综述：

2003年，付道春等提出了与教师教学能力相关的七个方面：教学内容的处理； 语言表达； 教学和科研； 运用多种教学方法和手段； 教育机智； 教学组织与管理； 以及学生互动。 [8]

2004年，朱欣欣认为教学能力主要包括教学设计能力、教学组织能力、教学管理能力和教学反馈能力。 [9]

2007年，卢正植、洪松舟在回顾30年来我国教师能力研究的现状和不足的基础上，提出了五点展望：找准教师能力研究的动因、研究教师能力的形成与发展、深化教师能力构成研究，制定教师能力标准，制定教师能力评价体系。 [10]

2011年，杜平将教师能力分为七个方面：教学设计能力、课程资源开发利用能力、教学管理能力、教学表达与演示能力、教学沟通能力、学生评价能力和教学研究创新能力。 [11]

国内关于教师教学能力的研究比较详细，近年来相关文献也越来越多。 学者们对教师教学能力划分的范围和依据不尽相同，但都包括了一些必要的教学设计、组织和管理能力。

国内外教师教学能力研究现状综述（2）：