基于平台深度融合的小学英语微课案例设计与应用

微课的设计与应用以翻转学习为切入点。 在信息化、碎片化、个性化、Wi-Fi和移动终端BYOD（自带设备）的普及之后，学习型社会的学习生态环境将日益成熟。 千里之行，始于足下。 中小学“三通两平台”的建设和推广，是提高中小学教师信息技术应用能力的新起点。 英语学科教师利用数字身份用好资源平台和学习管理平台的核心是基于平台深度融合进行英语微课案例设计与应用。 以下英语微课案例就是在此背景下开发设计的，已发表于：北京《中小学信息技术教育》杂志，2016年第3期，p74-p76。

基于平台深度融合的小学英语微课案例设计与应用

（吴秉建 广东省韶关市教育局教研室 512029 广东省韶关市和平路小学 林莉 512000）

为进一步推动国家基础教育信息化发展，“三通两平台”将在中小学全面普及。 互联网宽带走进学校、数字化学习资源走进每个班级、学生在线学习空间走进所有人，课程资源管理平台与学习管理平台深度融合成为课程实施的重点线上英语教学优秀案例，提高课程质量。全国中小学教师信息技术应用能力。 以下英语微课案例是基于课程资源管理平台与学习管理平台深度融合的小学英语微课案例设计与应用。

1.英语微课设计案例介绍

本英语微课由3个微课视频组成，适合三年级学生课前、课中、课后学习。 具体包括课前英语会话学习（Pre-class）、课中英语综合应用（while-class）、课后巩固英语发音、阅读和写作（Post-class）。

(一)设计理念

信息化微课的学习需求是由翻转学习模式驱动的。 在实际应用中，微课大致可分为大班集体合作学习和通过移动终端应用进行的个性化学习。 不同学习小组或个性化学习的学生可以在课前和课中学习不同的微课。 因此，微课的设计和开发遵循开放式结构的单元微课教学资源体系。 特定的英语微课知识点可以融入到本单元的其他知识点中，也可以独立应用。 微课应在课前、课中、课后的学习时间和空间上更加灵活，使微课资源整合成结构化、系列化的微课资源库。 英语教师的微技能推动了微课资源定制化、嵌入式技术的运用，直接促进了英语深度融合。

（二）微课学术分析

1、教学内容：义务教育教材人教英语（三年级起点）三年级卷二第五单元你喜欢梨吗？ 英语水果话题，话题词汇包括苹果梨橙香蕉...等线上英语教学优秀案例，语言功能句：Do you like ...?Yes, I do。 / 不，我不。 强化发音、听力、阅读、写作知识内容元音字母“U”的发音：fun run duckunder

2.学生情况：学生用英语学习的单元主题包括：家庭、动物、玩具、国家等。

3、教学方式：课堂信息化教学设备普及，有网络与互联网相连。 有利于微课在课堂上的应用。 家校互动也有利于教学方式的改变。 为学生提供课前课后微课资源，可以拓展和深化课堂教学前后的深度融合。

4、教学手段：课堂教学设备电脑和投影、交互式电子白板和微课资源。

5、技术准备：家校互动QQ群、家长智能手机。

（三）微课程案例所需的个性化媒介素养的微技能和工具

本英语微课案例从设计开发到应用，使用了个性化媒体素养微技能和工具，主要如下：（1）使用可视化平台和网络协作工具平台Voki、Sitepal、Zooburst等微技能。 （2）利用Camtasia_Studio微技能编辑微课素材音视频工具。 (3)图像编辑工具使用微观技巧_Adobe_photoshop_CS。 （4）掌握绘图工具的微观技巧，使用英语文本云图tagul网络定制平台。 （5）掌握写作工具Zooburst在线平台的使用微技巧。 （6）使用Readingbear在线平台工具进行英语测试和调查的微技能。 （7）利用微课程资源，将微技能嵌入平台维基空间中。

2、微课目标及内容设计：

(1) 课前视频片段

1.通过英语微课预习，从视听开始，接触英语话题单元的词汇，理解对话，说说自己喜欢的水果。

2.通过英语微课视听对话、视听文本词汇理解、视听文本句子朗读，让学生进行课前有效预习。

3.通过英语微课中人与动物的对话以及加拿大和美国师生的对话，了解人和动物分别喜欢的水果。

图1 课前自学微课内容QQ视频剧情分析技术截图

(2) 上课视频

1. 课堂英语微课展示了综合英语功能句“Do you like...? Yes, I do. No, Idon not.”的交际应用。 在线跨文化交流。

2.通过微课交流视频激发学生英语交流。 使用本单元的目标语言进行日常对话中的交流，促进从自己喜欢的水果中谈论其他自己喜欢的事情，促进语言工具的应用。

可以通过评价量规来测试学生对微课视频内容的理解程度，并通过微课面试动画视频的交际内容来提升英语人文性。

图2 深度学习微课内容课堂QQ视频剧情分析技术截图

(3) 课后视频片段

1.根据本单元的英语发音知识创作Let'schant内容，并通过可视化微课的方式展示制作好的吟诵文字内容，方便学生理解。

2、英语微课发音训练内容可以通过反复观看，提高学生模仿英语发音和拼写的能力。

3.通过单元水果话题，介绍苹果的谚语，每天一个苹果。 让学生认识国外苹果种类的名称，用英语韵诗朗读展示水果对人们健康的好处，提高学生对英语文化的了解。 认识。

三、信息技术融合需要解决的问题

（1）基于学术知识，如何利用技术定制英语文本重构动画视频？ 关于资源平台和微课工具的选择。

（2）基于翻转学习的需求，如何为课堂定制跨文化交际学习资源？ 整合课程资源和学习管理平台。

（3）基于重点发音训练的需要，如何利用技术手段打造英语发音视听资源？ 关于微课应用促进学习评价。

4.微课案例设计流程及应用

教学目的：本微课提供课前英语视听对话内容预览，服务于翻转课堂学习。 课内（课中）重点培养英语综合语言应用能力，课后（课后）重点英语发音知识得到有效训练和考核。 （微课视频每节不到10分钟）

知识类型：教学型、技能培训型

制作方式：课程资源平台、学习管理平台深度集成设计、应用录屏

(一)英语微课的具体设计

英语微课以课前、课中、课后微课为单位时间线，呈现三个不同时期的整体学习结构。课前微课：教师利用家校互动媒体工具，如通过QQ群、微信群，向家庭推送翻转学习所需的英语微课。

龙与生。 学生在课前利用充足、灵活的学习时间进行自主学习或利用视听学习策略进行翻转学习。 课堂微课：教师根据学生课前已学的微课内容，安排学生在课堂上学习跨文化交际的动画微课。 通过增强现实生活微课视听和相关英语三维电子书阅读理解，学生可以深刻理解和拓宽英语学习的英语本质。 课后微课：学生通过课后微课学习元音字母U的短音发音。 学生可以自行提高英语语音发音能力。 发音训练与评价训练相结合，鼓励学生从视听拼写到识别阅读，提高英语发音、形式、意义。

(二)英语微课设计意图

在微课之前安排学习任务，为学生提供微课视频学习。 设计意图首先应该是让学习时间和空间开放，增强学生的学习自主性，让学生在课前有充足的时间，为课堂上师生的深入交流和学习做好准备。 其次，微课的学习内容在教材的基础上进行了文本重构和语境重构线上英语教学优秀案例，实现了学科教学与技术的深度融合、技术与知识教学的融合、人文的深度融合。以及语言交流的工具。 。 最后，通过对本单元英语目标语音词汇和语境的重构和视听呈现，加强学生自身英语语音意识的培养。 最终通过技术将英语发音知识和目标语言结构深度融入到英语微课中，在巩固微课自主学习的基础上强化学生的音韵意识。

（三）英语微课应用亮点

从教学方法、案例选择、媒体选择、交互设计、技术细节等方面阐述了设计亮点，让教师在应用时更好地关注微课的设计价值。 这门英语微课是采用翻转学习模式设计开发的。 它利用增强现实（Augmented Reality）技术定制老师的动画人物和课程主题卡通人物，以及不同人物的互动英语语音，给学生带来新颖的视觉和听觉体验。 教师利用家校互动QQ群和家长智能手机在课前精准推送微课资源，让学生在课前预览英语微课视频学英语，为课堂上语言的综合运用和交流做好铺垫。 微课资源在课后使用。 课程重点将英语发音、词汇拼写、识别和阅读训练融入语境，并采用国际Wiki微课视频资源进行测试。 微课设计采用资源平台定制策略、资源交互生成与管理策略、微课应用嵌入式理念，实现英语深度融合。 设计主要有以下亮点：

（1）保持结构清晰：微课开头和结尾的主题情境紧密相关，背景音乐进入轻松快速，节奏结束迅速。

（2）重塑主导形象：平台技术塑造虚拟教师形象，增强亲和力，语音讲解真实简洁，与英语话题相关的人物可以互动交流，实现语义互联。

（3）情景知识总结：对微课内容进行过度讲解，进行回顾总结，对知识点进行归纳，使课文脉络呈现，背景音乐轻松渲染，内容被扩展。

（4）微课将英语知识结构的训练与文化、科学素养联系起来学英语，关注人们的健康素养和人文关怀。

（5）知识的移动传播：微课视频文件文件容量小，易于传播，可以满足移动学习、翻转学习和混合学习环境的学习需求。

(4)学习效果评价设计

听读微课演示及评价。 通过翻转学习线上英语教学优秀案例，将预测试与后续复习和巩固测试相结合。 评估细则：评估工具利用国际维基百科视频库资源，融入单元学习的测试中。 题目数量主要是15道发音测试题（差：正确回答5题以内。良好：正确回答6-10题以内。优秀：正确回答11题以上）基于平台深度融合的小学英语微课案例设计与应用，考虑到3道填空题——课前留白题。

五、教学反思

经过一年的实践中不断完善、修改和反思，该微课充分利用国外英语微课资源，进行本土大班教学的实践，从听说能力的培养到英语能力的培养。互动阅读和写作技巧。 （1）基于Voki平台的信息资源，通过文字定制动画和语音资源进行教学。 （2）基于Zooburst平台的信息资源，通过

利用增强现实技术（AR）激活3D场景和人物素材，进行英语文本读写的互动创意活动。

（一）本次微课的应用思考

（1）该微课资源混合搭建在网络平台上，有效提高英语课堂交流活动。 教师课前创作的文本是通过动画技术平台定制的，可以提供在线资源供学生课前非正式学习，并可以提前预览课堂教学的英语视听预设资源。 它促进大班课堂教学中小组讨论和桌桌互动中的有效沟通。

(2)该微课资源利用增强现实技术促进学生英语读写过程中的互动交流。 增强现实识字场景在 3D 电子阅读器中，识字互动促进有意义的沟通。 读写片段的精髓可以通过多媒体分享的方式与同伴交流或与老师分享，生成具有一定信度和效度的情景资源作业，用于读写能力评估。

(3)师生互动生成的微课资源可以提高大班教学评价和反馈的效率。 传统的课堂教学评价往往只关注学习行为或学习结果。 对信息环境下师生交互生成的资源进行评价，可以还原学习过程的认知水平和师生的交互行为。 学习资源评价与学习成果评价同步学英语，实现师生之间的相互学习，有效提高小学大班英语教学效果。

（二）本微课应用后续建议

(1)在创建英语微课资源时，需要考虑其转换和连接应用策略。 为了有效地创建和应用各种动画视频英语微课资源，需要一个综合的混合平台。 例如，维基空间可以传输和嵌入其他资源网站的内容。

(2)大班英语教学要求学生充分利用微课资源进行课前预习。 微视频或动画形式的英语微课程资源需要以翻转学习和移动学习的应用为导向。 及时引导学生利用科技积极参与学习，进一步提高学生课堂内外的英语沟通能力。

参考

吴秉建、林莉基于平台深度融合的小学英语微课案例设计与在中小学信息技术教育中的应用[J]2016.3 p74-p76