基于大概念的小学英语单元教学设计分析

基于大概念的小学英语单元教学设计分析

周士杰

摘要：大创意是英语学科核心能力的重要起点。 然而，小学英语界对基于大理念的小学英语教学还没有清晰的认识。 本文在梳理英语学科大概念的内涵、本质特征、意义及其对小学英语教学的意义的基础上,重点探索基于大概念的小学英语单元教学设计,并提出基于大概念的小学英语单元教学设计五步框架 ：提炼大概念、表征基本问题、确定教学目标、预设评价方案、设计教学活动，为大概念在小学英语教学中的实施提供了探索性思路。

关键词：大创意； 小学英语； 单元教学设计

我国基础英语课程改革已进入核心素养时代。 如何培养学生英语学科核心素养，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化交际能力的社会主义建设者和接班人，引起了广大英语教育工作者的思考。 “大创意”因其通用性、普遍性英语口语课教学反思简短，能够有效整合英语学科的核心内容，打破传统以知识点为中心的碎片化教学。 它被认为是实施英语学科核心能力的重要起点。 [1]然而，目前小学英语界对大概念的理解还不够清晰，也没有成熟的经验可供借鉴。 导致以大概念为基础的小学英语教学无法发挥应有的实践效能。 因此,本文在梳理英语学科大概念的内涵、本质特征、意义及其对小学英语教学的意义的基础上,重点探索基于大概念的小学英语教学设计,为小学英语教学设计提供参考。小学英语教学中实施大概念的探索之路想法或框架。

一、大概念与小学英语教学

(一)大概念与英语教学

1. 大创意的定义

大思想（英文是Big Ideas或Big Concepts，翻译为大思想或大概念，本文不做区分）源于教育学家和心理学家对教学本质的讨论，即应该选择什么内容来进行教学。教学以及如何有效地学习这些内容。 在心理学领域，美国20世纪60年代课程改革的领军人物布鲁纳提出“一般概念”并强调其重要性，成为大思想最直接的来源。 [2]布鲁纳认为，一般概念与课程的基本原则和方法共同构成了学科的基本结构，围绕学科结构设计课程使知识更容易学习、记忆和应用。 [3] Maree Whiteley 强调，大创意是理解的建筑材料，可以被视为有意义的模式，使人们能够将其他分散的知识点联系起来。 [4]这些学者都从宏观角度强调，构建“少而精”的大概念课程体系，可以帮助学生建立知识之间的联系，形成对学科的整体认识。

一些研究者从课程内容的角度来定义大概念。 林恩·埃里克森（Lynn Erickson）认为，大概念是指学科中的核心概念，是基于事实抽象出来的深刻的、可转移的概念。 。 Grant Wiggins 和 Jay McTighe 提到，伟大的想法是概念、主题、辩论、悖论、问题、理论或原则，它们是课程学习的中心，可以整合许多有意义的知识，将这些知识联系起来是将其应用于不同环境的关键。 [1]

王强等从大概念的内容和作用出发。 解释了英语学科的大概念。 他们认为，学科大概念应该体现课程的本质和内涵，体现对课程内容和教学过程的深入理解，并具体实施。 过程中应遵循的原则、理念和方法。 学科大理念是落实学科核心素养目标、有效组织课程内容、开展教学设计的重要抓手。 [5]

综上所述，英语课程的大思想是，学生通过一定阶段的学习，掌握英语学科特有的概念、原理或原则后，形成对英语课程的新认识、解决问题的新思路、新方法，正确的值。 这些概念可以有效地整合和联系英语学习中的各种知识、技能、情感、态度和价值观，并能有效地将学到的内容转移到新的情境中并用来解决实际问题。 大理念是实现英语学科核心能力的枢纽或桥梁，需要在英语教育的全过程中从不同角度、不同层次不断发展。

2. 大创意的水平

一个单元甚至一节课并不只是指向一个大思想，而是一组层次化的大思想，其形成受到学习目标和具体学习内容的影响。 格兰特·威金斯认为，学生通过课程学习需要实现三个关键的学习目标，即：①获得重要的信息和技能； ②理解内容的含义（即理解重要思想）； ③有效运用所学知识。 将知识应用于新情况。 习得是手段，意义的理解和传递才是课程学习的真正目的。 这些目标本身并不是伟大的想法，但它们是形成伟大想法的唯一途径。 [5] Erikson等人将概念分为五个层次：主题、事实、概念、概括和理论。 埃里克森认为，概括、原理和理论都是概念关系的表达，都是大思想。 大思想不是具体的事实，而是事实的总结以及关系和意义的表达。 [6]

王强等人从三个视角、三个层面梳理了我国中小学英语课程的大概念。 她主张，从学科性质来看，大概念要体现英语课程应遵循的原则、原则和理念； 从课程内容来看，大概念应体现英语课程内容的选择原则、构成要素以及要素之间的关系； 从课程实施的角度看，大理念应体现课程实施应遵循的原则、理念和方法； 从这三个角度出发，继而遵循宏观的英语课程和学科教育、中观的语言学习和主题意义探索、微观的话语和学习活动，可以形成描述大概念的矩阵框架。 [1]

大理念是一个相对的概念，可以针对不同的教学水平或不同的人群。 就英语课程而言，既有关于英语学科性质的宏观概念，也有关于单元主题和任务的中观概念，还有关于特定主题探索和相应语言学习活动的相对微观概念。 大创意。 对于教师来说，大创意是指导教学设计的核心理念； 对于学生来说，大思想是完成单元学习后产生的、超越具体知识和技能的概念，将持续影响他们的思想、道德和行为表现。

（二）大概念与小学英语

目前，我国各版本小学英语教材大多遵循“主题-功能-结构-任务”的编排模式，没有明确标明各个单元的大概念。 因此，教学设计者需要发现并完善它。 例如，外语研究院五年级英语教材第一卷（三年级起点）第9单元的主题是“感受”。 它的功能是识别和表达感受。 话题类别或话题脉络涉及“人与自我”中的“健康生活方式、积极态度”。 生活态度”。 整个模块主要由两个主体文本组成，传达的主题是“人类改变情绪的本能”和“情绪因情况而异、因人而异”。 主题意义的探究主要通过“调查同学今天的情绪，准确识别情绪”、“参加双簧表演，正确表达情绪”等活动，从而形成“正确表达情绪”的单元教学理念。并过上积极健康的生活”，这将有助于学生未来的学习。 正确管理情绪、应对各种心理压力可以产生持久的影响。

基于以上分析，我们在设计教学时，可以从以下三个方面入手：首先，根据英语课程标准的解读，确定本单位的教学理念和指导思想，进而提炼出本单位的大理念。主题的本质； 其次，基于单元分析教材的核心语篇，识别每个语篇所包含的子主题，然后综合各个子主题，形成单元内容的大概念； 第三，在分析单元教学核心任务的基础上，理清并达到对单元主题的深刻理解，主要路径是凝练单元教学实施过程的大理念。 通过以上三个层面的分析，我们将对教材单元内容的逻辑有更深入的分析，对单元的核心任务链有更深入的把握。 大概念将从模糊走向清晰，指导单元教学设计的方向。 。

（三）大概念与小学英语单元教学

单元是围绕某个主题选择学习材料并根据课程标准构建和组织的学习单元。 单元教学设计是教师分解、交付和落实课程目标的关键部分。 它是整合单元内所有课堂目标和各种教学要素的主要手段，是构建教学内容的主要出发点。 因此，大概念的构建需要以单位为载体英语培训，依靠单位内相关学习内容的整合以及相关的、渐进的学习评价活动来实现。 大创意的提出将对小学英语单元教学产生以下影响。

1、注重单位诚信。 一方面，基于大概念的小学英语教学要求教师以大概念为立足点，提出若干相互关联、逻辑清晰、旨在探索能够促进学生的主题意义的基本问题链。 ' 对大概念的持久理解。 然后，围绕基本问题链对教材进行整合和优化，删除或补充教学内容，并适当调整教学内容的顺序，突出重点，分散难点，使整个单元的形式和内容融为一体； 另一方面，教师应注重语言学习的完整性，将单元中的对话（口语）和文本（话语）视为探索主题意义的语言交际行为或语言交际事件。 交际活动要在学习和理解课文的基础上进行，交际活动要以相对完整的方式进行。 培养学生在交际活动中的综合语言应用能力。

2、注意课程的针对性。 相关性主要包括单元内各子班段教学内容与学习活动的相关性。 教师要善于以学生大思想的产生为出发点，以指向主题意义探索的基本问题为线索，结合不同班级教学内容之间的联系点和发展点，构建课堂教学大纲。教学内容中知识的逻辑联系，做好衔接和衔接。 过渡。 在此基础上，结合小学英语教学的主要课程特点，优化教学活动设计，实现教学过程的逻辑衔接。 对话课要结合学生已有的认知基础，整体感知对话的要点，在活动和情境中连接和巩固语言知识和文化知识，然后设定真实的任务，实现学用一体化。 语篇教学应注重让学生整体获取信息，培养阅读能力，发展思维品质，将听、说、读、写有机结合起来，实现对单元主题意义的螺旋式上升的理解。 每课都有各自的侧重点学英语，但都指向主题意义的探索和单元大概念的生成。

3.强调活动的整合。 英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是实现课程目标的主要方式。 学习活动包括单一活动和综合活动。 基于大概念的英语教学应将单项活动和综合活动与大概念统一起来，以单元主题意义的探索为指导，将各种活动融为一体，确保大概念的达成和学科核心能力的同步提升。 综合活动可以是多个单独学习活动的融合英语口语课教学反思简短，例如整合发音、词汇学习和语篇学习。 语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容也可以融入综合活动中。 整合活动要贯穿整个单元，落实到各个教学环节，始终指向培养学生核心能力的目标。

2.基于大概念的小学英语单元教学设计

(1)基于大概念的课程内容框架模型

国内外围绕大理念的课程和教学设计已经形成了相对稳定的教学模式。 [7]目前，对英语教学设计有直接影响的代表性模式主要有Grant Wiggins和Jay McGatey提出的理解优先单元设计模式[8]。 语文课程研究者李刚、卢立杰王强等提出的课程单元开发七步框架。 [4]以及王强等提出的基于大概念的英语教学设计模式。 [1]。

1.先了解单元设计模式

Grant Wiggins和Jay Mgate在长期研究的基础上，提出了以大理念将教学与评估融为一体的方案，进行逆向三阶段教学设计：一是明确预期的学习结果，二是确定合适的学习结果。评估。 第三种方法是规划相关的教学过程（见表1）。 [9] 在本次教学设计方案中，大理念是贯穿整个设计的核心，直接影响预期效果、学习评价和活动设计。 与传统的教学设计相比，本设计方案目标更明确，一致性更强。

2. 课程单元开发的七步框架

针对学科层面核心能力实施的实际问题，分析学科大概念的内涵、特征和功能，李刚、卢立杰提出了推动学科核心素养实施的七步课程结构。围绕大概念的学科核心能力：选择单元主题、筛选大概念组、确定关键概念、识别关键问题、编写单元目标、开展学习活动和设计评估工具。 [4]他们具体明确了每个步骤的操作建议。 例如，单元主题的选择可以是话题、概念、问题等，可以来自现有文献、现实世界的挑战、学生的兴趣等； 通过高频概念、持续提问、组合匹配、归纳总结、专家咨询等方式形成概念； 通过理解大概念的关键要素，可以确定关键概念； 一般以三到四个主要问题为宜，同时，用学生容易理解的语言表达； 根据分析的主要问题设定单位目标； 围绕主要问题和单位目标组织学习活动； 使用CPRD（Collect-Present-Represent-Demonstrate）等四种评估工具进行综合评估等待。

课程单元开发的七步框架以线性顺序表述，简洁易行，且具有很大的开放性。 课程开发者在设计过程中可以进行大量的回溯和修改，这有助于单元教学设计者基于大概念的初步尝试。 具有较强的指导价值。

3. 基于大概念的英语教学设计模式

王强从英语教学设计过程的角度探讨了如何基于大理念进行英语教学设计的有效途径和方法，主要包括：一是从学科性质的角度，确定指导思想。以大理念把握教学方向； 其次，从课程内容的角度出发，基于大概念研究课文内容，挖掘核心价值； 第三，从课程实施的角度，基于大理念设计教学活动，选择评价指标。 [1]

基于大概念的英语教学设计模式主要从如何充分认识大概念在英语教学设计中的指导作用，特别是如何解决当前英语教学设计过程中的常见问题，如教学引导流程等方面提出了具体的解决方案。想法。 形式上，教学内容的碎片化和教学过程的缺乏连贯性有很好的指导作用。 小学英语教学设计者可以以此为基本指导，将教学设计的一般原则与小学英语教学实际相结合，将大理念有机融入到常规教学中。

（二）基于大概念的小学英语单元教学设计框架

基于大概念的小学英语单元教学强调通过大概念把握单元教学方向并提供有效指导，具有课堂之外的可持续价值。 以此为基础的教学设计可以使学生的学习更加深入、彻底，有利于英语学科素养的形成。 基于对大概念及其在教学设计中的价值的研究，结合现有相关文献，从教学设计要素的角度提出了基于大概念的小学英语单元教学设计五步框架，包括提炼大概念并代表基本问题。 、确定教学目标、预设评价计划、设计教学活动。 五步框架仅从教学设计要素的角度提供了粗略的参考。 一线小学英语教师可以在具体操作中进一步细化。 以下是对五步框架和示例的简要说明。 为了保持案例的完整性学英语，各部分的例子均来自人民教育出版社出版的小学六年级英语教材第二册《过去与现在》第四单元。

1.提炼大创意

要提炼单元的大概念，首先根据课程标准确定单元主题所属的主题或主题组，并根据主题初步推断探索主题意义的方向。 其次，分析单元中的主要话语，明确每个话语的主要内容，提取每个话语的主题或主要思想，形成单元的子概念。 第三，分析各个子概念之间的逻辑关系，用一个上位概念将各个子概念所要表达的内容进行整合和联系。 最后结合本单元教材的核心任务定位，确定本单元的大理念。 例如，单元《彼时与现在》虽然分为A、B、C三个部分，但每个部分的子概念都与“变化”相关，即事物在不断变化，变化会对我们产生影响，而人类是变革的主要驱动力。 在总结三个子概念的基础上，我们可以将单位的大概念提炼为：主动应对、化危为机。

2.表征的基本问题

基于大概念探索单元主题的过程本质上就是解决问题的过程。 将大思想转化为基本问题形式，创设探究情境，可以促使学生围绕话题意义进行讨论、协商和对话英语口语课教学反思简短，提高学生的语言沟通能力，促进学生深入理解和认知能力的发展。 当试图描述基本问题时，我们可以问自己以下两个问题：所提出的问题（链）是否有助于学生通过探索产生大想法？ 问题（链）是否有利于学生主动提问、展开讨论？ 基于以上对过去和现在单元的大概念和子概念的分析，我们可以提出以下基本问题：

① 有哪些不同类型的变化？

② 事情为什么会发生变化以及如何发生变化？

③ 您觉得周围的变化如何？

④ 改变总是好的吗？

3.确定教学目标

学习目标是对学生在教学后可以做什么的明确陈述。 它们主要描述学习者在学习后期望产生的认知、思维和行为的变化。 重要的想法是这些变化的高度浓缩。 因此，教学目标的制定应围绕大概念展开。 一方面，学生学习完本单元后，可以生成自己的大概念，并利用大概念将所学的语言知识与文化知识建立有机联系并进行有效的推理。 。 另一方面，学生能够灵活、准确地将所学知识运用到新情况、解决新问题。 例如英语口语课教学反思简短，学习完“过去和现在”单元后，学生在转学层面的学习目标可以确定如下：了解人类是变革背后的主要驱动力，掌握采取主动并确保事情变得更好的简单方法。

4.默认评估计划

基于大概念的单元教学评价大多采用综合绩效评价方法。 表现评价主要让学生在真实或模拟的生活情境中运用所学知识解决新问题或创造新事物基于大概念的小学英语单元教学设计分析，了解学生对知识和技能的掌握情况，以及实践、解决问题和交流的情况。 协作和批判性思维等复杂能力的发展。 绩效评价大多以绩效任务的形式呈现。 合理的绩效任务包括清晰的情境任务描述、透明的任务执行结果、明确的任务完成条件以及公平的任务绩效细则，能够体现知识和技能。 应用要求还可以通过评价任务的制定，激发学生的活动兴趣，促进学生的学习。 测验、测试、作业和学习日志也是学生实现学习目标的有效证据。 例如，对于“过去和现在”单元，可以根据内容的丰富性和完整性、表达的准确性和连贯性，设计小组活动，让学生共同完成环境保护提案等。团体的参与。 维度按三个 ABC 级别进行评估。

5、设计教学活动

大概念教学注重学生的能力表现，要求学生在教师的指导下以基本问题为线索，将自主、合作、混合学习等学习方式与主题意义的探索相结合，丰富学生的探究体验。 好的活动应该激发学生的课程学习兴趣，鼓励学生产生探究性问题，强调大概念及其子概念，让学生发现实现大概念及其子概念学习要求的方法。 [10] 表2以当时和现在单元的一些活动为例，展示了与大概念、子概念和基本问题相关的学习活动。

小学英语单元教学设计五步框架强调根据课程标准、教材分析和学生实际情况凝练单元大理念，用大理念统一目标设计、评价设计和教学设计，追求教学目标、教学活动、教学评价三位一体。 ，最终促进英语学科核心素养目标的实现。 值得注意的是，五步框架只是以线性的方式描述了基于大概念的小学英语单元教学设计的基本过程。 在实际的教学设计中，各个环节都会交织在一起，这是一个反复调整的动态过程，需要在实践中逐步修改和完善。

三、结论

落实“立德树人”是新时代语文教育的根本任务。 英语学科核心能力是英语学科教育价值的集中体现。 大创意是为实现某一学科的核心素养目标而建立的桥梁或枢纽。 大概念是一组层次相关的概念，其构建应以单位为单位。 基于大概念的小学英语教学，就是在单位大概念的指导下，将英语学习中的语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度价值观等有效地整合和联系起来，形成新的认知，并有效地提高学生的英语学习能力。转移他们进入新情况、解决新问题的过程。 基于大理念的小学英语教学设计，将促使教师更加注重单元的整体性、课程的关联性、活动的整合性。 从教学设计要素来看，基于大概念的小学英语单元教学设计可以按照提炼大概念、表征基本问题、确定教学目标、预设评价计划、设计教学活动五步框架来实施。帮助学生在单元学习的基础上形成大想法。 概念并发展英语学科的核心能力。

参考

[1] 王强，周蜜，蒋静丽，等。 基于大概念的英语学科教学设计分析[J]. 课程·教材·教学方法，2020（11）：99-108。

[2] 李学树. 指向核心能力培养的大概念：课程意义及其价值[J]. 教育研究与实验，2020（4）：68-75

[3] Smith J, Girod M. John Dewey & 主题心理化：大思想、雄心勃勃的教学和教师教育[J]． 教学与教师教育，2003（3）：295-307。

[4] 李刚，卢立杰． 国外基于大概念的课程设计模式分析及启示[J]. 比较教育研究，2018（9）：35-43。

[5] Wiggins G，McTighe J. 创建高质量单元的设计理解指南[M]。 弗吉尼亚州亚历山大：ASCD，2011：104-109。

[6] 林恩·埃里克森，路易斯·兰宁。 概念化课程与教学：培养核心能力的优秀实践[M]. 陆小空译. 上海：华东师范大学出版社，2018：26-28。

[7] 张丹，于国文。 “概念主导”单元教学：促进学生理解与迁移[J]. 课程·教材·教学方法，2020（5）：112-118。

[8] 格兰特·威金斯，杰伊·马盖特。 理解教学设计（第二版）[M]． 颜寒冰等译. Shanghai: East China Normal University Press, 2016: 22-29.

[9] Grant Wiggins, Jay Magate. Understanding-first model unit teaching design guide (1) [M]. Translated by Sheng Qunli, et al. Fuzhou: Fujian Education Press, 2018: 17-23.

[10] Shao Chaoyou, Han Wenjie, Zhang Yuqiang. On unit design centered on big concepts [J]. Global Education Outlook, 2019, 48(06): 74-83.

An Exploration of Primary English Unit Teaching Design Based on Big Idea

Zhou Shijie

Abstract: The big idea is an important element for the cultivation of English core competencies. However, the concept of big idea is not clearly understood by the primary English teaching community. On the basis of working through the definitions of the big idea and its essential characteristics and its application for primary English teaching, this paper focuses on the strategies for primary English unit teaching design based on big ideas, and proposes a five-step implementation framework, ie, refining big ideas, characterizing basic questions, determining teaching goals, pre -Designing evaluation plans and designing teaching activities, providing a tentative implementation plan for using big ideas in primary English teaching.

Key words: big idea; primary English; unit teaching design

(This article was first published in "Curriculum·Textbook·Teaching Method" Issue 12, 2021)