以提高语言综合应用能力为目标的初中英语思考与实践

以提高语言综合应用能力为目标的初中英语思考与实践

顾海燕

【摘要】：初中英语单元复习教学是培养学生语言综合应用能力、培养英语学科核心能力的关键环节。 本研究坚持问题导向，以新课程标准理论为指导，以更新教育观念、转变教学方法为重点，探索提出优化单元复习教学的“五个转变”和“十个策略”，旨在帮助和改善单元复习教学。引导师生树立正确的单元复习观，要充分发挥和增强单元复习教学在促进学生语言综合运用能力发展、提高文化意识、思维品质和学习能力方面的综合作用。

关键词：语言综合运用能力； 单位评审； 单元集成； 复习策略

一、简介

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》；教育部，2012年）指出，义务教育阶段英语课程的总体目标是：使学生能够通过英语学习培养初步的综合语言应用能力，促进心智的发展和综合人文素质的提高。 语言综合应用能力的形成基于语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面的全面发展。 有效的复习可以帮助学生提高语言能力、巩固语言知识、培养情感态度、优化学习策略、增强文化意识、养成良好的学习态度和行为习惯、促进语言综合应用能力的巩固和提高，也帮助学生收获良多。成功的自我效能感和经历成长的内在喜悦。

单元复习是通过再现、整理、总结等方法，对单元中所学的语音、词汇、句型、语法等知识进行练习、巩固、拓展和升华的过程。 它是促进学生综合语言运用能力形成的过程。 发展的关键环节。 上好初中英语单元复习课，对于学生巩固语言知识、提高语言技能、发展语言能力具有重要意义。 但在实际教学中，许多教师缺乏全面的知识、深刻的理解和单元复习教学的积极性。 老师经常讲课、点评，学生做练习。 复习课枯燥，教学效率低下。 如何树立正确的单元复习理念，优化单元复习策略，提高教学效率，促进学生综合语言应用能力的巩固和提高，值得一线英语教师深入思考和探索。

二、初中英语单元复习教学存在的问题

（一）目标片面、缺乏主动性

很多老师认为复习的目的是帮助学生巩固知识技能，在考试中取得好成绩，这是可以理解的。 然而，针对应试成绩的复习教学目标，使得教师更加注重“教”的效果。 普遍存在“三重三轻”的现象，即重教学、轻科目、重实践、轻理解、重巩固、轻扩展。 点评、答疑、讲课充斥课堂已成为常态，忽视了学生的主体地位，调动和发挥了学生的主观能动性。 这使得老师辅导累，学生练习更累，复习效果事倍功半。

（二）整合不够、缺乏系统性

语言知识通常分布在单元的不同部分和班级中。 它们相对分散、相互分离，语言教学容易出现碎片化现象。 大多数教师经常根据自己的经验按照教科书单元部分的顺序进行复习。 他们再现单元中的单词、短语、句型以及语法、语篇等基础知识以提高语言综合应用能力为目标的初中英语思考与实践，要求学生多读、多背、多记、多练英语口语课教学反思简短，似乎是在“巩固”“基础”事实上，知识是碎片化的，内容是分散的，缺乏有效的整合。 语言知识和技能不系统、组织性差，学生记忆困难。

(3)方法机械、缺乏有效性

复习班教师主要采用“背、默、讲、练”等单一的公式化教学方式。 这种传统的知识机械复制不利于学生的知识建构，反复的定量练习无法引起学生能力提升的质变。 巩固知识、提高技能不应仅仅停留在记忆和练习的层面，而应帮助学生构建和完善知识体系，加强理解、应用和体验，使学生温故知新，融会贯通。 ，真正促进语言综合运用能力的发展和提高。

(4) 情境孤立、缺乏相关性

单元复习课上老师所创设的情境并没有紧密的联系。 分散、孤立的情境使各个环节的课堂活动无法构建成一个完整的任务连续体。 这样就很难保持学生复习课的兴趣和注意力。 有的老师设计“生动”的活动来激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。 但有些活动忽视“情境”，脱离学生的年龄特征和生活经历，孤立地进行解释和回顾，使活动“有形而不精神”，语用能力的培养得不到体现。 。

三、优化初中英语单元复习教学的思考

初中英语单元复习教学中存在的问题需要教师反思复习教学的目标和方法。 教师应重新审视并深刻认识单元复习课程的功能和价值，增强复习教学意识，帮助学生构建知识体系、提高语言能力、调整情感态度、改进学习策略、增强文化意识、促进单元复习阶段的综合语言。 应用能力的形成和发展。 为此，教师必须改进复习教学理念和方法，围绕“五个转变”，践行“十大策略”，优化单元复习教学。

（一）优化教学目标，由单一向多元转变

复习应立足于培养学生的语言综合应用能力和核心素养。 不仅要注重知识和技能的提高，更要注重情感态度、学习策略和文化意识的培养，促进学生思维的发展，提高学生的综合人文素养。 要树立多元复习教学目标观英语培训，改变复习目标过于注重知识巩固和技能训练的现状，把培养学生的情感态度、思维品质、文化意识和学习能力纳入复习目标提高复习教学的针对性和有效性。

1、单元复习时培养情感态度

保持积极的学习态度是成功英语学习的关键。 教师要在复习课中不断激发和强化学生的学习兴趣和动力。 不仅要帮助他们复习、巩固单元中所学的词汇、句型、语法等，还要指导他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。 实现评审目标多元化。

《牛津初中英语》（林译）第七章第五单元的单元主题是“节日”。 在本次复习课中，作者通过一首圣诞歌曲介绍新课，并切入单元主题。 然后利用思维导图围绕本单元语法项目的五个wh-问题：什么、何时、谁、如何、为什么讨论圣诞节，并复习旧知识。 歌曲和思维导图的复习介绍方法从学生的兴趣爱好、生活经历和认知特点出发，有助于激发他们对新旧知识联系的认知兴趣，给学生耳目一新的体验。 随后作者引导学生通过一系列wh问题收集组内学生喜欢的中外节日信息，有效帮助学生掌握描述节日的四个要素：日期、吃的食物、活动和历史。 同时，作者还设计了问答方式，引导学生利用收集到的信息充分描述节日主题，增强了学生的自信心。 这些练习形式为实现多重教学目标提供了有效的路径和载体。 在巩固语言知识的同时英语，也培养学生积极的情感态度。

2、将文化意识融入单元复习

《英语课程标准（2011年版）》指出：在学习英语的过程中，接触和了解异国文化有利于英语的理解和运用，有利于培养国际视野（教育部、 2012）。 教师应通过教授与学生学习、生活密切相关的外国文化知识，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生拓展视野，进而提高跨文化交际能力。

同样是在第七天的Unit 5单元复习课上，作者将学生分成六人一组，然后随机选择一个节日进行描述，同时呈现与描述相符的图片。 每个小组成员都遵循所描述的节日的文化习俗。 猜猜假期的名称和国家。 然后学英语，作者同时展示了两个不同国家传统节日的相关图片：春节和圣诞节，引导学生首先运用单元中学到的词汇、句型、语法等知识分别描述这两个传统节日，然后比较两国的节日，从节日庆祝活动、传统食品、历史背景等方面分析其异同。 作者通过联想、迁移、介绍、介绍、比较等方式，合理增加语言材料，丰富单元内容，帮助学生加深对话题的理解，拓宽知识面，提高敏感度和辨别异同的能力。中外文化，进而提高跨文化能力。 沟通技巧。

（二）优化主体意识，从教师向学生转变

学生是复习课的主体。 只有适合学生自主学习的复习，才能让学生享受学习的乐趣，在复习中遇见最好的自己，最终成为最好的自己（宋志强，2018）。 教师要唤醒学生的主观意识，分析学生的学业状况，把握学生的复习需求，研究并找出知识复习和技能训练中的共性问题，帮助学生厘清自身的人格问题，给学生留下自我提升的空间，创造一个良好的学习环境。有利于学生自主学习的机制，把复习课堂还给学生。

1、单位评审实行任务驱动

课程不是有趣或无趣活动的无序集合，而是一系列内在联系的活动（Rivers，1997），单元复习课程也是如此。 教师要充分发挥学生的主体地位，以任务为导向，让学生主动完成环环相扣的复习活动。

《牛津初中英语》（翻译版）Unit 8 绿色世界注重激发学生热爱地球、保护环境的意识。 围绕“绿色生活”主题进行讨论，提出可采取的有效措施。 在单元复习课上，笔者设计了三项活动，引导学生积极参与，有效完成复习任务。 首先，学生根据所提供的上下文完成句子“环境将被污染，如果...”。 本任务旨在帮助学生复习本单元所学的被动语态语法项目，了解当前影响生态环境的主要因素。 其次，再现本单元阅读课的相关知识，让学生讲述瑞士在环保方面的做法。 最后，作者组织学生分组讨论，结合我们的实际生活阐述了“绿色生活”的定义以及保护环境应采取的措施。 这三项活动是任务驱动、环环相扣、循序渐进的。 在积极参与的过程中，学生积极实践并灵活运用所学​​知识。 在巩固知识的同时，也提高了语言能力，体现了学生的学科意识、任务的整体联动性、复习的多重目标性。

2、单元复习中培养学习能力

学习能力是指学生主动运用和主动适应英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提高英语学习效率的意识和能力。 单元复习教学还应注重学生学习能力的培养和发展英语口语课教学反思简短，促进学生加强和优化自我管理，获得有效的学习方法，养成良好的学习习惯，促进自主高效的英语学习。

也是《牛津初中英语》（译林版）第八单元A绿色世界单元。 在复习课上，作者设计了一个“3R”活动任务。 首先让学生围绕单元主题“A Green World”猜测3R（reuse、reduce、recycle）的含义，然后引导学生对单元中出现的重要短语进行分类和总结，提高学生的分析判断能力，连接整合、总结提炼等学习能力。 然后，结合本单元的语法项目英语口语课教学反思简短，将来时的被动语态，让学生进一步查找资料，集思广益，进行深入探索，与同伴交流意见和建议，提出有效的环境方案。 “3R”方向下的保护措施：更多的衣服和鞋子将被回收。 空气和水污染将大大减少。 一些旧东西将来会被重新利用。 在复习过程中，学生不仅通过自我思考、相互交流、合作探究参考等方式再现、巩固了单元知识和语法项目，而且掌握了学习方法、拓宽了学习渠道、优化了学习策略，有效促进了学习成绩的提高。的英语学习能力。 培育和发展。

（三）优化单元集成，由单项向复合化转变

从系统论的角度来看，系统功能的发挥取决于要素之间整体、协调、动态平衡的关系（孙向娟，2016）。 现行教材按照单元主题组织教学内容。 单元之间的话题、语言功能、语法项目、词汇和发音等内容之间存在一定的相关性。 不同年级的模块主题和单元主题相同或相似。 教师可以整合同一主题的单元，对单向知识和技能进行复合化、集中化的复习，提高复习教学的完整性和系统性。

1. 将语言知识融入单元复习中

相关单位的相关语言知识分散在不同单位、不同科室，语言知识的教学容易碎片化、缺乏整体性。 在相关单元的综合复习中，教师应根据单元的关联性创设话题情境，贯穿始终，构思主线，自然而熟练地将不同单元的语言知识融入到真实而有意义的情境中，帮助学生理清思路。并总结、整合分布在不同单位的语言知识，有效构建相关的语言知识体系，从而提高相关单位综合复习的有效性（秦一峰，2019）。

《牛津初中英语》（林译）单元1朋友、单元3青少年问题和单元4成长的单元主题都围绕“青春”，但三个单元的语言知识有所不同。 在进行单元综合复习时，笔者围绕“青春”主题开展了欣赏电影《歌舞青春》、青春工作站等不同情景活动，引导学生真实、自然地运用本单元的主要语言知识。 在单元整合情境活动中，学生们不仅复习了《Yashimi》第1单元中形容词的用法以及如何用形容词结合句型来表达朋友的品质，还复习了第3单元中特殊疑问词引导的宾语从句。就事论及提出建议的方式，也回顾了第四单元连词的表达方法。在这堂复习课上，作者以主题为导向，仔细整合了三个相关单元的语言知识。 在巩固语言知识的同时，也加深了对“青春”话题的讨论，弘扬了积极的情绪。 态度和良好文化意识的发展。

2、加强单元复习时的语言输出

单元综合复习既注重巩固语言知识、加强语言输入，又注重语言输出，培养学生的语言综合应用能力，提高学生的综合语言素养。

在单元1朋友对单元8、单元3青少年问题和单元4成长对单元4的单元整合复习课上，作者要求学生根据PPT表达自己的看法（见图4.3.6.1），“什么是真实的”朋友喜欢吗？” ”，然后鼓励学生用宾语从句描述好朋友在青春和成长阶段会遇到的问题以及如何解决（见图4.3.6.2）。 此外，作者还设计了“迷你演讲”教学环节。 首先让学生讲述《酒商》第四单元的主人公斯普德·韦伯是如何实现自己的梦想的，然后让学生用自己的青春梦想作为标题“我有一个梦想”。 我希望……为了实现我的梦想，我会……，讨论必须做出哪些努力才能实现梦想。 在本次复习课的最后，作者对三个综合单元的主题进行了升华。 青春是由朋友、青少年问题、梦想等等组成的。 青春是美好的，我们需要把它记录下来。 复习过程融合了听、说、读、写等语言技能的训练，特别注重学生的语言输出。 从语言使用的角度，培养学生“用英语思考、表达、做事”的能力。

（四）优化分层要求，由漫灌转为滴灌

教师普遍以统一的节奏和模式进行复习教学，难以满足不同层次学生的需求。 基础薄弱的学生知识匮乏较大，缺乏学习信心； 中级基础的学生仍有进步空间，但学术能力有限，动力不足； 基础较好的学生受到统一的复习时间表，缺乏拓展和提高的机会和空间。 教师要充分认识学业状况的差异，根据需要提出学习要求，分层设计学习任务，从“大水漫灌”走向“精准滴灌”，充分调动全体学生的积极性。

1、优化单元评审任务分层

单元复习课容量较大，要求学生掌握单元中出现的词汇、语法、句型等知识。 在单元复习课上，教师可以为不同层次的学生设计不同的任务，帮助学生掌握必要的单元知识，形成有效的学习能力。

《牛津初中英语》（译林版）第四单元Finding your way旨在帮助学生复习引导词，掌握方向性介词，并运用所学的单元知识进行话题情景练习。 针对班级学生学习水平和学习能力不同的现状，作者分层设计了单元复习任务。 本单元出现的表示方向的词语有东、南、西、北、东南、西南、东北、西北，方向的基本句型：第一个路口左转、沿途走过马路、过桥……要求所有学生根据图片提示准确表达。 紧接着，作者给学生提供了三项不同的活动任务：去公园旅行； 找到项链； 欢迎来到我家。 学生可以根据自己对本单元知识的掌握程度，选择完成不同的任务。 在这个过程中，复习、巩固、练习问路、指路、讨论出行计划等知识和话题。 通过分层设计、精准引导，遵循差异化、满足个性化需求、实施针对性教学的原则，分别培养和强化不同层次学生的语言综合运用能力。

2、单位评审精准分级评价

评价要体现以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用（教育部，2012）。 在单元复习教学中，教师要对学生复习课的表现给予正确、科学的评价，区分学业状况，分层落实。 在关注学生综合语言运用能力发展的同时，还要关注学生在学习过程中的情感态度。 价值观、学习策略等方面的发展和变化。

第4单元Finding your way《牛津初中英语》（翻译版）第4单元Finding your way的语法知识是学习掌握冠词和方位介词的用法。 结合单元主题，作者将语法知识点的复习与情景交际、对话任务结合起来。 首先，要求学生使用适当的文章完成对话练习“动物园里的动物”，然后使用适当的方位介词通过图片描述动物园。 动物居住的地理位置。 在活动任务执行过程中，学生的表现参差不齐。 有些学生对冠词a、an、the的使用感到困惑或使用不当，而有些学生对方位介词的使用非常熟练。 因此，每个学生完成一项任务后，作者会根据学生在情感态度、语言能力、学习策略等方面的综合表现，给出准确的评价和建议，以支持和激励学生的学习。

（五）优化技能培训，由数量转向质量

单元复习课应以提高技能训练的效率和质量为重点，改变技能训练中机械重复和提问式战术的一贯做法，引导学生在此基础上尝试将听、说、读、写结合起来。理解、结合、思维贯穿技能训练全过程，促进语言技能和思维能力一体化训练，提高训练质量和效率。 同时，根据学生技能差异进行定制练习和针对性训练，帮助不同学生突破各自薄弱能力瓶颈，提高语言综合运用能力。

1、单元复习时注重听说训练

学生语言技能的发展是提高语言综合应用能力的基础。 单元复习课不仅要帮助学生复习单元所学知识，还要注重培养学生听、说、读、读、写等技能以及这些技能的综合应用。

笔者在设计《牛津初中英语》（译林版）第七章第六单元食物与生活方式复习课程的教学目标时，一方面要求学生掌握有关名称和性质的信息。另一方面，还要求引导学生能够获取听力信息，简单表达自己的生活方式。 课堂上，在完成基础知识和基础语法的复习后，笔者重点训练学生的听说能力。 首先，通过听力训练，要求学生根据听力内容完成一份《莉莉的生活方式》调查问卷。 调查问卷涉及莉莉的饮食和生活习惯。 内容与本单元的主题接近。 学生的听力能力在熟悉的语言环境中得到训练。 。 然后，一些学生被要求根据调查问卷的内容口头描述莉莉的生活方式。 其余学生听并判断信息是否正确。 最后，他们根据自己的生活方式练习口语“我的生活方式”。 在整个复习课中，学生的听说能力得到同步训练，有效提高了学生的语言能力。

2.在单元复习中突出写作训练

在单元复习课中，训练学生的写作能力非常重要。 在听、说、读等语言技能的基础上加强写作技能训练，一方面有利于检验学生对语言知识的掌握程度，另一方面有利于评价学生的整体理解、消化能力。并吸收单元主题和内容，以及对主题和内容的思考和探索，深化和拓展层次，使学生的语言综合运用能力在实践中得到检验。

《牛津初中英语》（译林版）第七章第八单元时尚单元重点复习“时尚”这一话题。 教师通过设计渐进式复习教学活动，逐步引导学生进行写作训练。 首先，带领学生通过拼图回顾服装的名称、颜色、材质和特点； 然后，引导学生通过创设情境来审视不同场合或活动的服装选择和搭配。 在此基础上引导学生复习所学的语言知识。 整理分类，为写作训练打好基础英语口语课教学反思简短，做好准备。 注重写作全过程的指导。 写作前，重点优化写作环境； 在写作过程中，激发学生积极思考； 写完后，积极开展自评和互评，并指导学生写作，让学生全面梳理单元知识并系统复习。 在巩固、深化、理解、吸收的基础上，开展书面语言输出能力训练，从而提高学生的写作能力。

4。结论

单元复习教学是培养学生综合语言应用能力、培养学生英语核心能力的关键环节。 打造适合学生自主学习的复习课，让学生在复习中“遇见”最好的自己，最终成为最好的自己，才是拥有一个好的单元复习课的价值所在。 Teachers should adhere to problem orientation, reflect on traditional unit review teaching, update educational concepts, change teaching methods, optimize review strategies, help and guide students to review and sort out, summarize and summarize, integrate and improve unit language knowledge, and effectively construct The relevant language knowledge system forms the main line of 英语 review, promotes the development of students' comprehensive language application ability, enhances cultural awareness, thinking quality and learning ability, and plays a comprehensive role in 英语 unit review teaching.

参考

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[5] Song Zhiqiang. "'Meeting' the best version of yourself during review" [J]. Primary and Secondary School 英语 Teaching and Research, 2018 (6).

[6] Sun Xiangjuan. Principles and strategies for unit integration of 英语 teaching materials [J]. 英语 Teaching and Research in Primary and Secondary Schools, 2016 (6).

[7] Zhou Yongen. Case analysis and reflection on grammar review teaching in chain situations [J]. Primary and Secondary School 英语 Teaching and Research, 2017 (1).

Comprehensive Language Competence Oriented Thinking and Practice for Junior Middle School English Unit Review Teaching

Gu Haiyan

Abstract: The junior middle school English unit review teaching is the crucial phase to develop students' comprehensive language competence and cultivate the core literacy of English subject. This research adheres to the problem-oriented principle with the new curriculum standard theory as guidance, focuses on renewing educational conception and transforming teaching methods. Moreover, the research explores and proposes the "Five Transformations" together with "Ten Strategies" for optimizing unit review teaching, which is designed to help teachers and students establish a right outlook of unit review, as well as to play a significant role in promoting the development of students' comprehensive language competence and enhancing cultural consciousness, thinking quality along with learning ability during the process of unit review teaching.

Key words: comprehensive language competence; unit review; unit integration; review strategies

(This article was first published in "Research on Foreign Language Teaching in Basic Education" Issue 12, 2019)