口语教学反思选4篇范文

英语口语教学反思口语教学反思范文（精选4篇）口语教学反思1 刚开始接触口语交际时英语口语课教学反思简短，我以为是口语交际。 经过多次教学，我发现这不是纯粹的口语交流。 如果你想提高口语交流 课程是关于头脑风暴的。 1、丰富知识，激发情感体验。 学生的想象力非常丰富。 在口语交际的过程中，让学生有话可说，激发学生的想象力，让学生的思维飞扬，可以丰富交际的内容。 例如：在教《学会安慰》一课时，表现：陈晓敏的妈妈生病住院，晓敏心里很难受英语口语课教学反思简短，经常偷偷流泪，这时候应该怎么安慰她？ 孩子们肯定会说，小敏，你别难过，你妈妈很快就会好的……可是，什么样的话才能打动小敏呢？ 这就需要老师去引导，去安慰别人，设身处地为别人着想，为别人出谋划策，说话要诚恳委婉。 只有这样才能起到安慰的作用。 2.双向互动交流。 在口语交际过程中，听和说的活动是相互作用的。 在口语交流中，这项技能与任何技能一样，必须学习和练习。 因此，在教学中，强调对学生“听”的要求。 首先，在课前“临摹不走样”的游戏中，让学生体会到“听别人说话要注意认真听，把话听清楚”。 然后，在交流课外生活的环节中，当一个学生介绍和介绍自己喜欢的课外活动时，我总是请其他同学认真听讲。 如果有什么不明白的，或者想进一步了解的，可以听完再提问。 倾听是一项非常重要的技能。

只有认真倾听别人说的话，才能从容应对，沟通才能成功。 3、开展形式多样的活动。 口语交际训练可与课堂教学和生活实践相结合，也可根据需要组织专题训练活动。 其训练方式丰富多彩，训练时间和空间不受限制。 在口语交际教学中，只要准确把握教材，合理运用教材英语口语课教学反思简短，营造轻松愉快的交际环境，就能激发学生的表达欲望，使学生积极参与口语实践。交流，不断提高口语交际水平。 为全面提升学生的语言素养打下坚实的基础。 口语教学反思2 1、用教材要避免随意性和盲目性。 虽然英语教材设置了一定的情境让老师教，但如果我们拘泥于教材，就是静态地利用教材进行口语交际练习。 活动，只会使口语交际教学走入死胡同。 教科书编得再好，也总会有缺陷，那就是滞后性和千篇一律。 要用生活资料，不是教材，要灵活、创造性地运用。 因此，每位教师在课前都应尽量发挥自己的潜能，做到“小课堂通大世界”，把课堂教学与学生的共同熟悉结合起来，结合学生的学习和生活交流，结合急需的与教学有趣的内容——如家庭生活交流、学习心得交流、课外阅读交流、手工制作、游戏介绍、与喜爱的动植物的情感交流等紧密结合，增加临场反应能力和上课成功的概率，以免在没有准备的情况下打仗，尽量避免武断和盲目，科学有序。

2、采用多种培养方式口语教学反思选4篇范文，因材施教。 丹麦语言学家斯帕森说：“教授外语的首要条件似乎是让学生尽可能多地接触和使用外语。学习外语就像游泳，必须潜入水中，不是不小心浸在里面，学生把头浸在水里感觉很自由。然后他就可以像熟练的游泳者一样享受它了。” 外语教学最大的弊病是说得太多，练得太少，以教代学，结果是学生什么也学不到。 教师运用教学艺术，根据学生的志向、兴趣、爱好和求知欲，以多种方式学以致用，启发学生思维，积极开展创造性学习，引导学生形成能力在大量的口语练习中。 使学生掌握知识英语培训，学以致用。 为此，教师必须精心设计，把每一节课都引导成学生喜闻乐见的形式，创设语言情境，让学生更轻松自然地达到训练的目的，培养学生良好的语言素质。 3、渗透交流的艺术 在小学英语教学中，虽然主要要求是掌握基本的口语，但语言最根本的目的是人与人之间的交流。 所以，不能照本宣科，而是在教学过程中渗透一些基本功。 沟通技巧。 在合适的时机和地点，根据需求，换地方。 倾听时，用对方愿意说的方式倾听，主动询问说话者想说什么，设身处地，不插嘴积极回应，鼓励表达； 控制情绪及时回应和反馈，最后确认理解。

第四，创设情境，培养口语交际兴趣。 教育心理学指出，需要是个体积极性的源泉。 当学生觉得口语交际是一种需要时，这种发自内心的潜能会极大地调动他们的积极性。 教师要多创设口语交际的情境，让学生觉得口语交际确实是自己的需要。 要多加鼓励，引导学生克服思想心理障碍，不冷嘲热讽，允许错误、补充、修正、质疑、争论、反驳，允许保留，杜绝怯场言论、题外话、罗嗦、片面、伤人等毛病。 第五，还要发挥好教师在口语交际能力培养中的示范作用。 课堂教学是主渠道，教师要发挥带头示范作用。 教师可以适当地运用声调、语调、节奏，通过声音的长短、速度、高低、强弱、粗细的变化，表达丰富细腻的思想感情。 肢体语言的恰当运用，使语言表达生动恰当，富有幽默的特点。 总之，口语教学是一门艺术，是教师教育和学生观点的体现，还需要我们努力探索。 口语教学反思3 小学阶段是学生学好英语基础和关键时期。 同时，培养学生良好的语感、发音、语调也很重要，这样才能初步形成用简单的日常英语进行交流的能力。 (一)小学生口语教学中存在的主要问题： 1.发音错误较多。 学生在朗读英语单词、句子和课文时，会出现很多发音错误，如发音不准确，不能正确读开音节和闭音节，浊辅音混淆，升降调乱读等。

2.口语能力差：①能正确使用恰当的词句，完整流利地表达题目内容，但语音语调不符合要求。 ②不能正确回答问题，经常回答无关紧要的问题，有的学生甚至所有的问题都用“Yes No”回答，题目提纲不恰当，句意含糊不清。 （二）具体解题策略或口语教学建议： 1.对于发音问题，可鼓励学生模仿录音带或少儿英语广播反复练习。 另外注意，以“国标读音”为准。 2、关于口语能力差的问题：①为学生创造语言训练的环境，让口语表达成为学生的内在需求。 例如，老师坚持用英语授课； 英语利用“第二课堂”，即组织英语演讲、朗诵、英语等年级或校级比赛。 “Small talk”活动等，为学生营造说英语氛围。 ②加强学生词汇积累，丰富口语材料。 学生只有掌握了一定的词汇量，才能进行阅读、听力和口语活动，进而进行口语交际。 否则，就会出现学生想说却说不清的现象。 当然，教师要在学生积累词汇的过程中帮助学生理解和掌握词汇的基本含义和用法，并根据具体的词汇采取不同的教学方法。 ③开展“故事教学”。 通过学生听老师讲故事、学生复述故事等口语练习环节，促进学生张嘴说话学英语，逐句逐段。 此外英语培训，教师要时时鼓励学生学以致用，将课堂所学应用到日常生活中。 例如英语口语课教学反思简短，鼓励学生主动说：“早上好！” 当他们早上见到老师时，说：“再见！”，只有这样才能达到学习英语的最终目的。

口语教学反思4 长期以来，人们认为小学英语很简单，不需要很好的语言能力，只要有好的教学能力就可以了。 其实，时代在进步，社会在发展。 同样，英语作为使用最广泛的交流语言之一，随着高科技的迅猛发展也在日新月异。 如果我们的英语教师自给自足，不求上进，那么他们的语言知识不仅会陈旧、落伍，产生误导，还会被时代淘汰。 现代英语的变化，尤其是口语的变化，可以体现在以下几个方面： 1、随着人们生活节奏的不断加快，人与人之间的交流变得越来越简单。 说话简单快捷是现代生活的一大特点。 现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。 2.英式英语和美式英语之间的距离越来越小。 美式英语的影响力也越来越大，尤其是对青少年来说，流行使用美式英语和发音美国口音。 3.口语继续侵入书面语言。 学过英语的人都知道，英语有正式的、非正式的、书面语、口语和方言。 然而，如今它们之间相互渗透的现象却越来越普遍。 我们的英语教师没有跟上时代的步伐，不了解现代英语发展的现状和趋势。 那么，一旦我们教出来的学生离开学校走上社会，他们就会发现自己所学的英语是多么的书卷气。 而老师们自己甚至可能会对小学生喜欢谈论的一些常用表达方式产生一些理解错误。