口语交际教学策略研究（文化科学论文）.doc 9页

口语交际教学策略研究（文化科学论文）文献资料：该文献作为《外语学习》中“英语口语”的参考范文。 提供支持。 正文5231字，doc格式，可编辑。 质优价廉，欢迎下载！ 目录TOC \o "1-9" \h \z \u 目录1 课文1 课文1：口语交际教学策略研究2 1. 平时训练标准表达2 1. 声音自然生动。 2 2. 适度的声音和语调。 3 2. 丰富词汇助构思 3 3. 转换、练习、理清语境 4 4. 听说相辅相成、扎实交际 5 第二条：高校英语口语教学策略研究 5 1. 当前高校英语口语教学现状与要求 6 二 三、目前影响高校英语口语教学的因素 6 (1) 心理因素和环境因素 6 (2) 影响教师认知和教学方法的因素 7 三、教学高校英语口语交际策略 7（1）改革英语课堂教学模式培养学生英语口语口语能力 7（2）规范英语口语测试，科学评价学生英语应用能力 8 Scientific Papers） 第1条：研究关于口语交际教学策略 [1]口语交际是一种言语活动发生在特定的环境中。 它不同于听和说。 它是一种通过说和听来进行的交流形式。

口语交际的核心是“交际”，其基本特征是听与说的双向互动。 只有当双方处于互动状态时，才是真正的口语交流。 口语交际是依靠听和说来交流、交流、传递信息、联系感情、处理问题。 口语交流不同于简单的说话。 【2】据科学研究，三到六岁的孩子发音越来越正确，词汇量越来越大，句型从单一简单到多样复杂。 叙述的内容从简单贫乏到丰富阴谋。 到六岁时，孩子的口语词汇量已经达到3500个左右。 因此，低年级的父母没有意识到口语交流的重要性。 孩子在家庭中的口头交流大多比较丰富和流利； 当然，一些敏感的家长也有焦虑：学龄前儿童的口语，情绪化，表达力强。 进入学校后，他们往往会丧失这些表达能力，甚至会出现语言单调乏味、句子不连贯、反复拖沓、缺乏情感等现象。 根本原因有以下三个：第一，学生在学校进行口语交流时，老师总是要求学生提前思考、选择内容、完整表达，导致学生将注意力转移到语言的发音和内容组织上。 这是孩子在家庭语言交流中几乎不存在的一个特点。 二是孩子内部语言和外部语言发展不平衡，思维速度大大超过表达速度。 当内部语言发展很快，语言技能不够熟练时英语口语展示2分钟多少字，就会出现脱节形象。 三是语言风格的转变，由生活化的自发性语言表达向主题性语言表达转变。 客观地说，幼儿对这种语言变化的控制能力较弱。

为此，教师应适时引导，选择有效策略，使这种短期现象尽快过去，帮助学生在口语发展中平稳过渡，朝着稳步提高的目标迈进。 一、平时训练标准表达 1、声音自然生动。 自然的声音、富有表现力的表情、恰当的面部表情运用、合理的手势和姿势，帮助孩子表达自我。 低年级的孩子比高年级的孩子有更强的展示自己身体的欲望和能力。 教师要把握他们的年龄和心理特点，通过日常语文教学，激发学生使用面部表情和肢体语言辅助语言表达的兴趣，逐渐养成习惯。 低年级语文课本生动活泼，很多章节表情生动，动作有趣，适合朗读。 例如，在《小公鸡和小鸭》、《彩绘鸡》、《我想去看看》等课文的教学中，教师可以有意识地设计带有动作阅读的教学环节，选择一些表情丰富的课文。和良好的肢体语言。 学生上讲台示范，带领全班进行表演朗读。 久而久之，一方面，心理疏导可以帮助学生更加放松，积极地在课堂上展示自己； 另一方面，它可以逐渐提高自然表达自己的能力。 2、语调适中。 语调得体，发音准确、清晰、响亮，声调有高有低，语速适当，有一定的节奏感。 教师可以结合每一节语文课，对孩子们的演讲、朗读、讨论进行评价，比如“请把声音大点，让全班听清楚”。 “请慢点，否则我们就来不及听到了。

“说话前想清楚，不要重复你的话，文明的观众不要担心。” “”等评价语言帮助学生逐渐养成用适度的语调和音量表达自己想法的习惯。 其次，丰富的词汇有助于构思。 当演讲具有特定的目的时，表达者要经历一个思维过程和思维组织的孵化阶段，是决定演讲内容的必要阶段。 这个阶段，如果教师能引导学生积累与演讲内容密切相关的词语，就能帮助学生构想出更生动、更丰富的演讲内容。 教科书编者在内容安排上也对这方面有深刻的认识。 例如，以部版二年级口语交际“手工”课为例，在学生练习口语之前，教师可以引导学生做到以下几点： ：如形状方面的词，三角形、长方形、椭圆形、圆形、小圆、大指甲盖的椭圆形等； 颜色方面的词，如绿色、红色、米色等； 比如手工制作有趣形状的单词英语口语展示2分钟多少字，比如长的、尖的、扁的等等； 比如步骤之间的连接词：first, then, then, again, again, finally等。由于说话前单词的积累，学生表达起来更容易，也更生动。 比如，有同学在报告中说：“我做的七星瓢虫身上的小圆点不是用彩笔画的，而是从月饼盒上剪下来的，圆圆的一块只有小指甲的一半大，而且不滑。怎么做呢？我先用绿卡纸剪了一片大叶子，然后在白卡纸上画了一只七星瓢虫。

画完七星瓢虫，贴，贴，贴，真好玩。背诵和简单的用词练习，可以为学生有目的、有针对性的表达提供及时丰富的语言基础，快速达到语言表达更加生动具体的目的，立竿见影。是说话者运用说话规则将所要表达的思想转化为言语信息的阶段，是将头脑中的言语信息转化为口头语言的过程。将言语信息完整准确地转化为口头语言需要练习.而同桌或与小组成员交谈是帮助学生自信口语的必要保证和c 完全在全班。 在小组练习发言阶段，教师要注重小组建设，指定小组组长，采用“组长组织——轮流发言——举手补充——择优再练习——”的方式。交流与互动”； 在“择优而练”阶段，小组成员要能够提问或补充，帮助发言代表使内容更加生动有趣。 需要强调的是，对于低年级的学生，教师在小组练习时要给出相对固定的语言模式。 句型帮助学生快速进入交际状态。 以部版二年级上册口语交际“有趣的动物”课教学为例，组长的组织语言基本是：“现在，请XX同学介绍一下你认为最有趣的东西。 动物。

小组成员的回应语言基本是：“我最喜欢的动物是——我觉得它最有趣的地方是——”，既节省了时间，又能快速进入交流活动，同时也明确了口语交流的目的和方法通信方式，降低通信难度，一箭双雕。 四、听、听、相辅相成、扎实交际口语交际实际上是说话者输出口语信息的声音后，听者接受并反馈信息的过程。 交际的目标提出了听和说、说得清楚、听得懂的要求。 例如，编辑版二年级口语交际第一卷“有趣的动物”课提出“有不懂的地方，礼貌地提问”，“手工”课提出“认真听，记住主要信息”的要求，恰恰体现了口语交际中“交际”的本质。此后，听力学生可以从两个方面进行互动：一是补充和质疑表达的内容，即一是，补充表达者为这个话题保留的知识中没有涵盖的内容；或者针对这个话题你还想知道的信息提出问题。 , 对值得学习的地方进行表扬或者对不足之处提出建议和意见。基于以上策略，口语交际课的最后一个环节可以设置为小记者的现场答辩会。 小组发起人表达完后，同学直接组织全班进行听说互动口语交流。 表达者将变身小记者，通过互动评论、互动评论，实现生活交流的最大有效性。

教师作为旁观者与学生耳语或直接以学生身份参与口语交流，营造平等和谐的交流氛围，帮助学生大胆表达自我，与学生交流。 综上所述，教师应定期在口语交际课上进行适当的训练，引导学生丰富词汇积累，理清说话的语境，先练习后展示，在听说互动中巩固口语交际活动。 使学生听后口语交际从清晰到生动，从易懂到能表达。 第二条：高校英语口语交际教学策略研究 高校口语交际教学的最终目标是为社会提供和输送一批优秀的复合型人才，培养学生熟练运用英语的能力语言和英语知识。 另一方面，希望培养学生的思维能力、发现问题的能力、分析问题的能力和解决问题的能力。 但是，在英语语言的各类课程中英语口语展示2分钟多少字，写作和翻译都是一些书面活动，只有听力和口语。因此，开展口语口语教学改革策略，提高整体英语教学水平具有重要意义。 一、高校英语口语的现状与要求 大多数高校在教学过程中对口语交际教学重视不够。 在教学中，学生不仅缺乏相对真实的英语语言环境，有时甚至没有真正的英语语言环境。 如果适合学生练习和视听的材料足够多口语交际教学策略研究（文化科学论文）.doc 9页学英语，那么在这种情况下就没有办法提高学生的听力和英语表达能力。 真正的因素是在口语训练和交际实践上没有足够的锻炼。 我开始学习英语，一直读到大学。 学了十多年的英语，学生们还是没有办法和外国朋友交流。 因此，高校英语口语教学必须改革和深化。 因此，提高学生的英语口语交际能力是一项艰巨而富有挑战性的任务，等待着我们去完成和突破。

二、目前影响高校英语口语的因素 (一)心理因素和环境因素 首先是心理因素。 从以往的教学实践中不难看出，大部分学生对自己的口语交际能力没有信心。 对此，我们提高英语口语水平的第一步是帮助学生扫除心理障碍，帮助学生树立学习信心，鼓励学生大胆练习。 这就要求我们在教学活动中始终保持良好的心态。 客气一点，语气要温和大方，多用肯定的评价和激励的语言来强化学生的信息，然后环境因素就会受到传统英语英语特点的影响。 在口语教学环境中，除了课堂教学，自然接触英语的机会很少。 然而，这些英语听说能力大部分是在课堂上学习和训练的，很少有机会在课堂外练习。 因此，上述问题客观上制约了学生口语交际能力的提高。 (2)影响教师认知和教学方法的因素首先是教师认知意识不够，导致英语口语教学形同虚设，其次是很多教师对英语口语理解的流利度和准确度不够正确。 只是一味强调学生英语口语的准确性，对学生的语言形式要求非常严格，最终导致学生不敢说英语。 这样也会造成学生的一些错误固化在自己的第二语言系统中，也很难改正。

三、高校英语口语交际教学策略 (1)改革英语课堂教学模式，培养学生的英语口语交际能力。 高校英语英语的英语口语课时一般在144课时左右，而有的高校口语课只有108课时。 因此英语，如何利用好有限的课时，既让学生通过大学英语应用能力A、B和英语四级考试，又让学生通过适合自己情况的口语考试。 研究认为可以从以下四个方面加以解决。 一是改革英语课堂教学模式，调整课堂教学形式。 教师可根据班级学生人数、学生英语口语能力的强弱和口语交流内容的难易程度，选择以下形式组织课堂教学活动： 1、小组讨论。 可采用3-5人一组，就某一话题进行3-5分钟的口头讨论。 2.主题陈述。 为提高学生英语口语的连贯表达能力，教师应鼓励学生在课堂上采用话题陈述的形式就某一问题发表自己的看法。 具体方法是：从教材或其他教材的内容中选取一些题目，如《新实用英语》（综合教程）第一卷第四单元，组织学生就“信守承诺”的看法进行讨论. 学生和教师可以先共同讨论，然后教师进行总结，最后选出3-5名学生分别发言。 3.课本复述。 在复述的过程中，学生可以扩展课本的内容英语口语展示2分钟多少字，让学生对某些观点进行评论或补充自己的观点。

(2)规范英语口语测试，科学评价学生的英语应用能力测试是整个教学过程的重要组成部分，是教学的指挥棒。 没有口试，必然导致教学双方对英语口语教学的忽视。 因此，如何让英语口语考试为英语口语教学服务，高校英语口语考试的内容是什么，如何进行考试，如何评价学生的英语口语能力等问题值得共同研究。 一、测试内容。 高校英语教育专业学生英语口语考试主要考察学生口语的连贯表达能力，内容突出实用性。 可以是教材的内容，也可以是教材内容的延伸； 可以是学生感兴趣的内容，也可以是学生认为有话要说的内容。 只要是比较贴近学生，内容让学生充分理解的就可以了。 2. 测试表格。 口语可采用小组对话、口语陈述话题和回答问题的形式进行。 3.绩效评价。 教师对学生英语口语能力的评价应当客观、公正、透明。 给学生评分时，尽量以学生能说多少、能完成多少任务为标准，而不是着眼于寻找考生的错误。 因为期末口语考试要区别于全国学生英语口语考试。 4.结语要真正提高大学生的英语口语能力，需要采用科学合理的教学方法，循序渐进，需要我们的教师进行不断的研究和探索。 因此,改革英语课堂教学模式,规范英语口语考试,增加大学生英语自主学习等方面可以提高英语教学水平。

Reference Digest Introduction: 节选一：在口语交际课上，教师要定期进行恰当表达的训练，引导学生丰富词汇积累，理清说话的语境，先练习后展示，扎实的口语交际活动在听说互动中，使学生的口语交际从口语清晰到英语学英语，从易懂到能表达。 对此，本文分析了英语专业大学生口语交际教学的现状和一些要求，以及影响英语口语教学的因素，提出了提高英语口语交际能力的策略，希望有助于提高高校英语口语. 参考及可供借鉴的经验3：英语口语交际能力是重要的英语应用能力之一。 本文就高职英语专业英语口语交际教学的现状与要求、影响英语口语教学的因素、英语口语交际教学策略等方面进行研究，以期提高英语专业英语口语交际教学水平。在高职院校。 供参考，原创性声明（模板） 本人郑重声明，所投论文是本人在导师指导下独立研究的研究成果。 除文中特别标注和引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体发表或书面的成果。 本人完全知晓此声明的法律后果应由本人承担。签字：日期：20/20