对口语交际教学的思考

口语交际教学反思（选6篇）

作为一名优秀的人民教师，我们都希望拥有一流的课堂教学能力。 写教学反思可以很好的记录我们的教学，可以参考我们需要的教学反思！ 以下是小编精心整理的口语交际教学感悟（精选6篇），仅供参考，欢迎阅读。

口语交际教学反思1

语言源于生活，服务于生活。 基于这样的想法，我设计了这门口语交际课。 根据教材特点，我设计了以下教学环节：

1、对话有趣，角色介绍，学习任务明确：我用“谁会一个人去逛街”来激发学生学习这节课的兴趣。 让他们想说、能说，为本课的学习营造轻松的氛围。

二是引导对比，明确学习要点。 通过观察和对比班上同学和视频中同学的表现，同学们了解到购买文具时，态度要自然大方，语言表达要清晰明了。 这是本课的重点。

3、创造情况，突破困难。 教师适时转换角色英语，引出学习难点，巧妙突破。 这就是我认为这节课的亮点。

但下课后，我发现有些同学不够大胆、不够大方英语口语课教学反思简短，不够灵活，好像在背台词。 课后静下心来想一想，为什么会出现这样的现象呢？ 首先，在备课时，我以自我为中心，不为学生考虑太多。 毕竟，他们的转变需要一个过程。 其次，交际能力的提升是一个长期的过程，需要在日常生活中不断加强。 课后，要将这些传达给家长，在日常生活中不断提醒孩子，尽可能多地为孩子创造练习的机会。

口语交际教学反思2

课堂教学要以情境教学活动为主，使情境活动贯穿课堂的全过程。 低年级口语教学要满足新课程标准的要求，必须将口语教学带入生活，让学生在现实生活中充分体验。 只有有了感情，才能激发口语交际的欲望，从而促进口语教学的顺利进行。 因此，口语教学应不同于其他汉语教学，如其他书面语教学。 我们的老师经常混淆口语教学和书面教学。 因此，常常提出教学要求，使学生无所适从，难以接受。 低年级的口语交际，让学生做到“学-说-听-看-简说-说-发表意见”即可，不需要写。 因此，教师必须准确把握教学尺度。

把握好尺度，从以下几点入手：

1、目标不能过于统一。

过于统一的目标会忽略学生口语发展的差异。 由于学龄前儿童的性格差异、思维差异和语言发展不平衡。 例如：有的同学喜欢讲生动有趣的图画，讲得生动、连贯。 对于一些相同的图片，学生们打算找到一种不同的方式来讲述它们。 有的同学可以根据自己的实际情况，讲几句话，讲几个故事。 有的同学说不清几句。 因此，我们不能过于统一地要求学生达到同一个目标。

其次，口语教学要让所有师生都有充分的发展空间。

提高口语教学的途径就是练习。 教师的任务是为学生提供充分的练习空间、自主练习空间和交际场景空间。 老师帮助学生在这个空间里自由发展。 教师可以帮助学生创设话题。 本主题允许所有学生参与。 同时，要有话可说，不被压抑地发挥每个学生的潜能——即口语交流的话题要开放，要适应全体学生的实际要求。 例如：我们可以让学生说说图片，学生想说什么就说什么，不要拘泥于一些抽象的“风景”。

3、口语教学要重在学，重在基础，重在发展。

在引导口语交际的过程中，我们的教师要大力鼓励学生的思想和表达要开放。 在自由表达中，学生涉及全面观察、完整表达、有序观察和详细表达、仔细观察。 如果我们的老师事先制定一个单一的目标要求来要求学生，就会压制学生的思维能力，尤其是创造力。 这影响了学生思维的正常发展对口语交际教学的思考，阻碍了学生口语交际能力的发展。 因此，除了指导学生表达开放之外，教师自身也应该开放。 让同学们互相听，同学们互相点评。 这样，他们在相互评价的过程中，相互学习，获得丰富的信息，充分发展和创造语言规则。 促进了口语教学的过程。

第四，口语交际教学对于培养学生多元交际和倾听的习惯非常重要。

多种交流方式和听力习惯是口语教学的关键。 上述开场打破了以往“教师讲-学生听”的单项形式为“学生讲-教师评”。 一个人说-每个人都听-每个人都听-每个人都评论。 一个人，每个人都有收获。 以实现口语交际与传统口语教学的变革。 由于信息源丰富，信息量增加。 倾听和互动成为至关重要的环节。 因此，教师在组织口语交际教学时要特别注意学生听力习惯的培养。

口语交际教学反思3

本口语交际为人教版二年级第二卷第五单元口语交际的内容。 这次口语交流应该为下一节课写动物可爱的外表、生活习性和有趣的故事做铺垫。

在教学之前，我总是仔细考虑这门口语交际课的教学目标应该如何定位。 学生要想感受动物世界的奇妙，就要忽视观察和表达方法的指导。 如果他们要为写作铺路，那么，动物世界的美妙感悟就会淡去。 中间有更好的结合点吗？

今天感觉全班同学的思路还是很清晰的。 学生的思维比较活跃，表达的欲望也很强烈。 然而，令人遗憾的是：

1、在教学生描述动物外形时，虽然尊重了学生的独立地位，但学生还没有真正掌握按一定顺序描述动物外形的方法。 如果我给学生介绍动物的样子，按照一定的顺序教学生观察，然后给学生看几张学生熟悉的动物图片英语口语课教学反思简短，让学生一一说清楚，具体一点，学生肯定会讲得更好。

2、口语交际课要营造师生互动、生生互动的氛围。 今天虽然努力去做了，但是同学们的积极性还是没有被调动起来，尤其是请同学们上讲台交流的时候。 平时很大方的妹子在台上竟然很害怕，还有一个学生居然从稿子里看，连读都没看好。 虽然这些都是真实的场景，没有课前的预演，但学生在课堂上能学到什么吗？ 如果这时候老师再不给予引导和鼓励，恐怕下一堂课也会如此。 因此，在今后的教学活动安排中，突出学生的主体作用，积极引导学生开展自主学习和合作学习。

口语交际教学反思4

口语交际训练的目的是培养和提高学生的口语交际能力。 生活化课堂教学如何培养学生的口语交际能力？ 实践证明，只要我们在平时的教学过程中多给学生机会，激发他们的表达欲望，把握机会，循序渐进引导，学生的口语表达能力一定会有很大的提高。 更重要的是，在交际过程中，培养了他们想说、敢说的心理素质和语言适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为学生语言素养的形成和发展打下了良好的基础。未来。 根据。

刚开始接触口语交流的时候，我以为是口语交流。 经过多次教学，我意识到这不是纯粹的口语交流。 要想上好一堂口语交际课，就要动动脑筋。

1、丰富知识，激发情感体验

学生的想象力非常丰富。 在口语交际的过程中，让学生有话可说，激发学生的想象力，让学生的思维飞扬，从而丰富交际的内容。 例如：在教《学会安慰》一课时，表现：陈晓敏的妈妈生病住院，晓敏心里很难受，经常偷偷流泪，这时候应该怎么安慰她？

孩子们肯定会说，小敏，你别难过，你妈妈很快就会好的……可是，什么样的话才能打动小敏呢？ 这就需要老师去引导，去安慰别人，设身处地为别人着想，为别人出谋划策，说话要诚恳委婉。 只有这样才能起到安慰的作用。

2.双向互动交流

口语交际中听和说的互动。 在口语交流中，这项技能与任何技能一样，必须学习和练习。 因此，在教学中，强调对学生“听”的要求。 首先，在课前“临摹不走样”的游戏中，让学生体会到“听别人说话要注意认真听，把话听清楚”。 然后，在交流课外生活的环节中，当一个学生介绍和介绍自己喜欢的课外活动时，我总是请其他同学认真听讲。 如果有什么不明白的学英语，或者想进一步了解的，可以听完再提问。 倾听是一项非常重要的技能。 只有认真倾听别人说的话，才能从容应对，沟通才能成功。

3、开展形式多样的活动

口语交际训练可与课堂教学和生活实践相结合，也可根据需要组织专题训练活动。 其训练方式丰富多彩，训练时间和空间不受限制。

在口语交际教学中，只要准确把握教材，合理运用教材，营造轻松愉快的交际环境，就能激发学生的表达欲望，使学生积极参与口语实践。交流，不断提高口语交际水平。 为全面提升学生的语言素养打下坚实的基础。

口语交际教学反思5

口语交际作为课改下的新型课堂，一直是争议最大的话题，也是让一线教师“深思熟虑”的话题。 一进入三年级，教学重点和难点也随之发生了变化，出现了“老问题没有彻底解决，新问题层出不穷”的困境。 但是只要抓住了口语教学的要点英语口语课教学反思简短，上课有纲领就不会偏题。

口语交际课特点：动态、复合、临场、简单。

口语交际课程要求：情境主观性多向互动层次规范性。

1、明确教学要求，培养口语交际能力。

教师首先要明确本教材在口语交际方面的训练要求，根据相应的口语交际内容，有针对性地进行教学。 教师要从激发兴趣、唤起交流欲望入手，让学生明确围绕什么话题进行交流和讨论。 通过口语交际课程和各种语言实践活动，提高学生的口头表达能力和与人交流的能力，同时培养良好的语言习惯。

2.口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动应主要在特定的交际情境中进行。

情境的创设要体现中年级学生的年龄特点，同时也要

是有层次的，不能横向循环。 层次可以是语言表达的提高，表达内容的丰富，也可以是思维水平的提高。 总之，一节口语交际课应该能够在学生、师生之间的交流和互动中体现出语言发展的过程。

3、全员参与。

要尽可能让每个学生都积极参与，每个人都有机会在双向或多向互动中锻炼、活跃思维，逐步提高学生的听、表达、应对能力。 让每个学生动起来，要求听写的必须练习大家说话，或同桌说话，或点名说话，或小组交流，或全班交流，扩大口语交流的“面”和“量” . 如果适合交际，则应体现双向互动的特点，鼓励学生积极参与口语交际实践，提高训练效果。

4.引导学生独立评价。

评价口语交际可以有效提高口语交际质量。 引导学生进行简单的评价活动。

口语交际教学反思6

很多老师都会有这样的感受：口语交际这样的课很难上。 第一，“口语交际”具有不确定性、灵活性、多样性等特点，难以掌握； 第二，学生习惯于书面回答（做题），口语表达能力很弱英语口语课教学反思简短，很难训练； 在校园里甚至很难听到读书的声音，更不用说与他人熟练地交流了，尤其是对于生活在农村地区的学生来说。 所以要好起来并不容易。

在设计这节课的时候，我充分认识到班级不是老师表演的地方，它应该是学生的，而且设计一节课不着眼于老师的“好教”，而是着眼于学生的“好教”。学习”。 教师要配合学生的“学”学英语，以学生的发展为根本，注重培养学生的听、说、交际能力。

文明和谐的人际交往是现代公民的基本素质。 《语文课程标准》要求初中生“具备日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，学会文明地进行人际交往和社会交往，养成合作精神。” 对学生口语交际能力的评价“要关注学生的参与意识和情感态度，评价必须在具体的交际情境中进行，学生要承担有意义的交际任务，才能反映学生真实的口语交际水平”。

根据课程标准的要求，我讨论这口语交际课主要是要求学生：会听； 理解对方的意思，抓住中心；

含义。 会说话：说话简洁、得体、连贯。 在各种交际活动中，初步学会运用委婉的方式，文明地进行人际交往和社会交往。

首先，兴趣是最好的老师。 一旦学生对某事或某个话题产生兴趣，他们就会积极投身其中。 为此，在开课之初，我为同学们准备了两个有趣的故事。 其一是主人说话不当，致使宴会上的客人全部离去； ，以至于他没有像其他客人一样受到主人的热情接待，反而被赶了出去。 通过创设这样一个特定的情境，让学生设身处地，充分调动他们的积极性，让他们明白说话不当的严重危害：在实际交际中，如果不注意场合，会引起反感别人的，不会受到别人的欢迎； 如果你不文明，说明你个人修养不高，会引起矛盾和冲突； 有时甚至是笑话。

学生只有明白正确说话的重要性，才会有掌握说话技巧的愿望和动力。 这时，我因势利导，与同学们交流口语技巧。 例如：在注意谦词、恭词、忌讳词的使用时，同学们畅所欲言，气氛十分活跃。 因为一方面，学生们已经通过课前预习学习了【小常识名称】，他们只是在这里学以致用。 同学们一方面尝到了预习的甜头，另一方面也展示了自己的才华和广博的知识。

在这个过程中，学生不仅锻炼了思维和口语能力，还养成了主动积累知识的习惯。

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