浅谈如何提高大学生的口语交际能力

摘要：大学英语教学的最终目标是培养学生的口语交际能力，但在实际教学工作中，受传统教学方法和现行考试制度的影响，口语教学被有意无意地忽视了。 本文通过对交际能力本质的分析，提出了英语口语口语的策略和方法。 关键词：大学英语口语教学法 随着世界经济全球化和我国改革开放进程的进一步加快，英语作为一种国际语言和信息交流工具，对促进国民经济发展和促进经济发展具有重要作用。对外交流的作用越来越受到重视。 近年来，提高大学生的口语交际能力越来越受到大学英语界的关注。 培养具有实际应用能力、独立操作能力、创新能力、多方位思维能力和自主可持续发展能力的复合型外语人才已成为外语教学面临的新挑战。 全国大学英语四六级考试委员会于1999年5月开始实施大学英语口语考试，旨在促进学生真正提高语言运用能力，满足新世纪对高素质人才的需求。 因此，加强口语教学，提高学生的口语交际能力就成为大学英语教学的方向。 一、交际能力概述 大纲明确指出语言是交际的工具，语言教学的最终目的是培养学生的书面或口头交际能力。 “交际能力”一词最早由美国社会语言学家德维尔·海姆斯提出。 从某种意义上说，它是美国语言学家乔姆斯基在20世纪50年代后期提出的一种“语言能力”概念。 使固定。

海姆斯在《论交际能力》一文中提出了交际能力的四个特征：（1）可能性，即是否符合语法规则，是否在形式上成为可能，相当于语言能力。 (2)可行性，即某种语言在实践中能够得到实施的程度，相当于该语言的可接受性。 (3)恰当性英语培训，即语言在特定环境下是否恰当。 (4)现实，即现实生活中使用的语言。 在此基础上，语言学家卡纳尔和斯温将交际能力概括为以下四个方面：（1）语言功能，又称语法功能，是指掌握相关词汇和语法规则的能力。 (2)社会语言能力，即关于如何恰当使用语言的语用知识。 (3)话语能力或话语能力，即组织连贯话语而非独立句子的能力。 (4)计划会话能力，即运用语言和非语言手段进行语言交流的能力。 从以上讨论不难看出如何提高英语口语交际能力，一个人语言掌握的好坏，不仅在于能否造出合乎语法的句子，更在于能否恰当地使用语言。 语言能力和语用能力的结合构成了完整的交际能力。 因此，大学教师必须摆脱语言本身的束缚，努力培养学生的口语交际能力。 二、口语交流的特点 1、直觉：通常口语交流的双方是面对面的，双方可以通过观察对方的行为和面部表情获得更多的非语言信息。

2、及时性：为使沟通顺利进行，双方应及时向对方提供相关信息。 由于时间和交际者语言水平的限制，很容易在演讲中使用一些不恰当的词或表达不了意思。 3、不可预测性：在口语交际过程中，一方想要表达的内容对另一方来说是不可预测的，尤其是在与来自不同文化背景的人进行交流时。 三、英语口语教学现状 现状一：受多年应试教育的影响，各高校都把通过大学英语四六级作为英语教学的目标和衡量学生学习水平的标准。 这导致教师在日常教学工作中把更多的精力放在精读、泛读和听力课上。 在精读课上，老师强调语言知识的灌输，往往侧重于语法知识、语言点、文章结构和词汇教学，而学生则忙于做笔记。 在泛读课上，老师要求学生在规定的时间内快速阅读文章，然后通过选择题和问答题来测试学生对文章的理解程度。 听力课上，老师播放录音，学生做选择题、判断题、听写题，然后老师给出答案并讲解。 这样的教学过程使学生在有限的时间内只能作为知识的被动接受者，根本无法参与课堂，无法说英语。 现状二：高校应试教育的存在和对英语口语教学的不重视如何提高英语口语交际能力，导致学生产生口语训练只需要英语英语只需要掌握的心理偏见足够的词汇量，提高阅读能力，能够看懂外语文学就足够了。

正是这种错误的心理，使学生在学习过程中有意无意地忽视了口语交际能力的培养。 四、提高英语口语教学、提高交际能力的策略 1、重视语音知识的教学，打好英语口语基础。 语言是交流思想的工具，所有的语言都由语音、词位、句法和语篇四部分组成。 语音是语言的第一个特征。 人们只有通过人的发声器官发出的声音，才能达到交流思想的目的。 当我们学习中文时，我们经常从拼音开始来掌握语言的语音方面。 学习外语也应该从发音开始。 学生的口语能力只有建立在扎实的语言基础之上，才能准确、流利地进行口语交际。 所谓“准确”，就是语音、语调基本正确，语法、用词得当。 “流利”是指在交际过程中灵活、自如地运用英语进行交际。 首先，教师要让刚进入大学的学生明白发音学习的意义，让学生树立正确的学习态度。 在教学过程中，对语音知识的要求不仅限于48个音标的正确发音。 教师还应充分利用听力和精读，对连读、弱读、同化、爆破不全等语音现象进行讲解。 时间反复练习发音，让学生在学习和练习中逐渐纠正发音，为提高英语口语打下基础。 2、扩大词汇量 许多学生在交际过程中常常因词汇量不足而找不到相应的词汇或表达方式，不能及时准确地表达自己的意思，从而降低了交际质量。

针对这种情况，教师在日常教学活动中应注意尽量采用英语教学。 教师使用由不同单词组成的句子来解释课文，不仅有助于提高学生直接用英语思考的能力，还可以帮助学生理解更多的生词，找出相似词之间的区别和联系，理解单词或固定搭配使用特点。 这对学生处理不同的交际对象和交际内容不无好处。 3.传授文化背景知识，消除表达障碍每个国家和社会都有自己的文化，语言作为文化的要素之一，必然会受到文化的影响。 不同的文化产生不同的语言浅谈如何提高大学生的口语交际能力，不同的语言又反映不同的文化。 语言是文化的载体，语言交流离不开文化背景。 语言学习必须注意文化差异。 将文化因素与语言教学相结合的目的是促进外语学习者更好地使用语言，提高外语交际能力。 文化背景知识的学习可以贯穿于整个教学活动之中。 弗洛伊德和卡雷特认为，“外语教师应该是适当文化内容的传授者和文化背景知识获取的促进者”。 在教授课文内容时，教师可以通过介绍背景知识、交流个人心得、比较中外文化差异等方式向学生传授文化知识，让学生了解国外的风土人情、风土人情、生活方式。 学生掌握了相关知识，才能在口语交际中轻松自如地应对。 反之，如果在语言教学中忽视文化差异，学生在交际中难免会出现障碍，影响交际的效果。

因此，在语言教学的同时引入文化知识，使两者融为一体，相得益彰，可以消除学生的表达障碍，提高口语交际水平。 4、通过阅读提高口语交际能力 徐国璋老师说：“阅读首先是吸收知识，在吸收知识的过程中自然吸收了语言。” 大量阅读，广泛深入接触英语语言的现实，想象虚拟只有不断接受新的语言材料的刺激，丰富自己的语言知识，积累各种语言信息，才能在交谈中应对自如与人。 根据 Krashen 的说法：输入必须是可理解的输入。 这种可理解的输入应该略高于学习者的当前水平并重复。 因此，阅读材料的选择应注意以下几点：（1）文章篇幅不宜过长，难度不宜过大，生词量控制在3%- 5%的总单词量，让学生在复习和巩固大量已知语言的同时，吸收和掌握部分刚学过的内容，自然而然地构建其个性化的语言体系。 （2）阅读材料题材广泛，涉及新闻报道、名人介绍、风土人情、科普知识、文学作品、民间传说等内容丰富多彩，不仅可以开阔学生的视野，在交际中运用得当还能增强学生的成就感和自信心，有助于激发学生的学习积极性。 5.听说结合，以听促说 根据第二语言部Krashen的理论英语培训，只有大量的语言输入才有可能获得语言输出。

因此，要想提高口语输出能力，就必须把语言输入放在首位。 中国学生在中国学习时，缺乏学习汉语的自然环境。 要获得足够的语言输入，光靠阅读是远远不够的。 还要进行大量的听力训练，获取尽可能多的语言信息，并通过大脑系统的处理，将这些信息转化为自己的语言材料，才能更熟练地运用外语准确地表达自己的想法。 认知心理学认为，口语和写作是在听和读的基础上形成的第二层次语言能力。 听是理解，说是表达。 听是说的基础，说是听的提高。 听说是相辅相成的，所以口语的提高离不开听力。 先听后说可以使学生从一开始就接受正确的语言现象，学生通过对这些现象的熟悉可以养成正确的语言习惯，从而提高口语交际能力。 英语教学的最终目的是培养学生使用语言的交际能力。 一方面，听是为说做准备，只有听懂了，才有发言的欲望； 另一方面，口语又能反过来促进听力的提高。 教学实践证明如何提高英语口语交际能力，正确理解和理解是提高交际能力的前提，是语言产出的基础。 在听力教学过程中，教师可以选择一些语言生动、口语性强、内容新颖的听力材料，要求学生复述。 只有将听到的内容用自己的话记录下来，才能有效实现知识的内化。 此外，教师还可以通过举办演讲比赛、外语晚会、组织小组讨论、放映英语电影、电视节目等方式，在全校范围内营造多维度的英语口语教学环境，让学生置身于外语学习的海洋，学会在大海中自游。

6.创造以学生为中心的语言环境 语言习得理论指出，人类在自然环境中不知不觉地掌握了自己的母语。 外语是在特定的环境中有意识地学习的。 乔姆斯基认为语言是说话者心理活动的结果。 婴儿天生就有学习语言的能力，语言错误不需要改正，随着年龄的增长，他们会随着成长自我改正。 克拉申提出，语言习得的关键是一个内化过程，即将语言的语法和语用规则内化，成为大脑机制的一部分。 他认为外语学习受环境影响。 一是自然环境，学习者通过与语言的接触自然而然地吸收，这种学习是潜意识的。 二是课堂环境，学习者在正式的课堂训练中学习语言，这种学习是有意识的。 因此，克拉申进一步指出英语培训，外语教师的责任是为学生创造一个有利于语言习得的环境，让学生尽可能多地接触和使用目标语言如何提高英语口语交际能力，从而有效地帮助学生习得语言。这种语言。 语言学家小伍德指出，“课堂上的交际越真实、越频繁，自然环境学习与课堂环境学习的界限就越模糊。” 教师要利用一切有利条件，使课堂成为学生练习语言的场所，把语言知识的学习融入交际活动中，使语言能力和语用能力紧密结合、相互促进、协调发展。