高校非英语专业学生英语口语策略调查

摘要：口语英语是学生在英语学习中需要培养的一项重要能力，而高校非英语专业学生英语表达能力薄弱是普遍存在的问题。本文通过课堂观察与实地调查，总结出非口语专业学生在学习中存在的目标不英语、兴趣不大、基础薄弱、积极性不高等特点；进而探究适合口语学习的策略，并在此理论的指导下给出针对性的建议；最后从教学方法与教学模式的角度，给出了有助于提高学生口语水平的英语措施，对高校教育工作者的英语口语教学具有一定的参考意义。

关键词：高校非英语专业学生；英语口语；学习策略

1. 背景

在新时代的背景下，能够熟练掌握英语是大势所趋，而英语口语能力最能直接有效的体现一个学生的英语水平。作为一名大学英语教师，我在日常教学和课后走访中发现，很多非英语专业的学生仍然保留着应试教育的习惯，把听、读、写作为英语学习的重点，除了在英语课堂上基本不说英语，还摆脱不了“哑巴英语”的特点。在英语教学活动中学英语，学生迫切需要认识到口语的重要性英语并基于一些成熟的理论实施口语学习策略，最终达到提高口语表达能力和整体英语水平的目的。

2.英语口语学习的特点

对于非英语专业的学生来说，英语是一门公共基础课，高校只在大一、大二安排这门课，由于学生刚进入大学校园，对大学的教学方式和学习模式还不适应，口语学习也无从下手，很多学生在英语教学中忽视了口语学习，还处于不敢表达、不想表达、不会表达的状态。笔者总结了高校非英语专业学生在教学活动中的英语口语学习的四大特点。

1）口语学习没有目标

非英语专业学生在口语学习上最大的问题是缺乏目标，甚至没有目标。大部分学生认为学习口语对提高英语成绩没有帮助高校非英语专业学生英语口语策略调查，往往不把提高口语作为目标。即使想提高英语能力，也更注重体现在纸面上的能力，如单词的拼写和使用、阅读理解、论文写作等。

2）口语学习兴趣不强

由于日常生活中没有英语交流的氛围，非英语专业的大学生对于口语学习和练习兴趣不大，很多人觉得学英语很枯燥，口语口语。有少部分学生对英语很感兴趣，经常看英语电影、读英语书，但更多的是对听、读更感兴趣，对“说”不太感兴趣，从来没有主动用英语和周围的人交谈过。

3）口语基础知识薄弱

在英语中，对于非英语专业的学生要求比较低，也没有经过系统的训练，只是一门公共基础课，而这些学生的英语水平比较薄弱，在学习中无暇兼顾口语英语相关知识，在教学活动中经常发现他们不能正确读出音标，对连读、变音等口语表达技巧基本没有掌握。

4）口语学习热情不高

口语学习的关键在于练习。在教学活动中，笔者发现大多数非英语专业的学生不能积极参与课堂口语活动学英语，羞于发言，经常保持沉默。也有少数学生表现出一定的积极性，但在尝试之后，由于其他同学的反应，他们也不敢在同学面前说英语，积极性大大受挫。总体而言，非英语专业的学生对口语学习的积极性并不高。

总体来说学英语，非英语专业的大学生迫切需要提高口语，但目前还没有系统的口语学习方法，需要成熟的学习方法和学习策略作为指导。

3.学习策略的概念及分类

学习策略并没有一个统一的概念，学者们对学习策略是什么有不同的看法，概括起来，大家都认为学习策略是语言学习者尝试去理解词语、语法规则和其他语言项目的意义和用法的方法。

约翰·鲁宾把学习策略分为直接策略和间接策略，他发现成功的语言学习者都有类似的学习方法，这说明研究学习策略是可行的。梅耶认为学习策略是学习活动或步骤。奈曼和斯特恩在约翰·鲁宾的研究基础上，对学习策略进行了系统化、理论化，将其分为五类：①积极参与；②认识到语言是一个系统；③认识到语言是交流和维持关系的工具；④管理情绪因素；⑤监控和纠正语言输出。迈克尔把学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略；林崇德认为学习策略是在学校活动中学习的学习规则、方法和技巧，以实现一定的学校目标。刘殿芝认为学习策略是学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧和规定。此外，在“语言学习策略与自主性”关系的研究中，学习策略也得到了拓展。

总的来说，学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的关于学习过程的复杂计划，具有主动性、有效性、过程性和程序性等特点。在众多的学习策略分类中，Michael的分类方向明确、内容完整。本文将以Michael的学习策略分类为理论指导，为高校非英语专业学生的口语学习提供建议。

4.口语英语策略建议

1）认知策略

认知策略可以理解为学生自主控制内部心理活动，从而获取新知识的方法英语口语的重要性，具体可分为重复策略、精细化策略、组织策略等，都是增强学生信息加工效果、提高加工效率的方法。

重复策略是指信息的不断重复，是学生最常用的方法之一。但学生往往集中于某一单词或语法，采用反复分解、拼读的方法。口语练习不能是片面的单词，更多的应该是完整的句子。反复阅读完整的句子，不仅可以规范发音、培养英语表达习惯，还可以加深对句子中单词和语法的记忆。

细化策略侧重于提高记忆能力，包括位置记忆法、首字母连接法、提纲圈出法、笔记提纲法等。学生可以根据所要组织信息的特点，灵活运用具体方法，加强知识点的记忆。在口语学习中，这种方法可以运用在句子背诵中，在朗读句子时，将句子中的关键词、逻辑关系词等进行提纲挈领，有助于学生记住整个句子，熟悉口语表达。

组织策略是指将所学信息进行整理英语口语的重要性，建立其内部联系，以增强记忆效果的方法，包括分类、组织、画图说明要点等。这种学习策略对学生的要求较高。口语学习中的语音学习可以采用这种方法。音标有很多，有些音标发音相近，学生可以根据其特点进行分类，在不同的音标之间寻找练习，以加强记忆。

2）元认知策略

元认知策略是运用认知过程中获得的知识来调整学习行为，设立学习目标和计划，监控学习过程，评价学习结果的方法。根据学习的不同阶段，又分为计划策略、监控策略、调整策略。

计划策略是元认知策略的开端，在英语学习中实施的主要方式是制定目标。非口语专业英语学生在口语学习中目标制定能力较差，制定合适的目标尤为重要。例如，为了加强口语学习，提高口语表达能力，计划每天阅读一篇500字的英语作文。适当的目标可以提高学生的学习积极性。

监控策略就是监督制定计划的过程。计划很关键，但执行更关键。过程中的实时监控可以帮助发现计划阶段的一些问题。比如你计划每天读一篇500字的英语作文，作文难度是否合适，作文实用性如何，是否需要用诗歌代替作文来增强趣味性等，都可以作为监控环节。

调整策略是监控过程中遇到的问题的反馈，可以对最初的计划进行调整，如果在计划执行过程中发现问题，可以及时调整并形成新的计划，可以有效帮助学生达成目标，提升口语学习的积极性。

3）资源管理策略

资源管理策略是协助学生管理可用环境和资源的策略，帮助学生适应环境并调整环境以适应自己的需要，在学生动机中发挥重要作用。主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、寻求支持策略等。

口语练习需要发声——有效减少周围人对口语练习者的影响，找到合适的环境很重要。很多口语练习者在前期积极性很高英语口语的重要性，但受到周围环境的影响，积极性会逐渐消退。找到合适的环境可以提高学生的学习效率。例如，口语练习的环境可以是学院组织的英语角。

努力管理是学生能否完成口语训练并取得预期效果的核心问题。学习的过程往往是枯燥和孤独的，这就需要学生在英语口语自我强化是一个缓慢的过程，需要学生做好心理准备，持之以恒，管理好自己的努力。

在学习的过程中，老师和同学的帮助是必不可少的，这些人也是一种宝贵的资源，学生在口语学习中要充分利用这些资源，比如可以和同学组成一个小组，在日常生活中练习使用英语，营造更适合的学习环境，或者在口语学习中遇到困惑时及时向老师寻求帮助等，学生可以充分利用身边的资源，在口语学习中取得事半功倍的效果。

5 结论

本文总结了高校非英语专业学生在口语学习中存在的问题，并根据Michael对学习策略的分类给出了一些建议。在英语教学活动中，学生是主体英语口语的重要性，学校和教师也发挥着不可替代的作用。本文除了给予学生学习建议外，还对学校和教师提出了一些要求，旨在与学生形成合力，更好地完成学生的口语英语。

1）教学策略的学习与运用

本文在上一节中提出了许多学习策略，并针对口语英语的情境给出了一些实例。有些策略是学生在不知不觉中正在使用的，因此可以在教学活动中逐渐指出，并逐一进行讨论和研究；有些学习策略学生很少使用，因此可以在教学活动中系统地介绍理论，并举例指导学生使用。总的来说，学校和教师需要重视学习策略的培养，可以开设专门的课程或在现有的课程中设置相应的部分。只有当学生掌握了有效的学习策略后，才能逐渐运用这些策略，提高口语水平。

2）教学方法的改变

高校非英语专业学生学习口语的主要场所还是在课堂，学校和老师在课堂上改变教学方式非常重要。这里教学方式的改变不只是老师在课堂上组织学生多说英语，更多的是课程设计和课程评价的变化。从实践的角度看，学生学习积极性不高，目的感不强主要是因为口语没有被纳入考核，觉得口语学习没有意义。首先，学校和老师可以组织学生多看英语诗歌朗诵、演讲视频等，引导学生发现英语表达的魅力；其次，老师可以从实践的角度介绍口语在社会特别是职场中的重要性；最后，学校可以在英语考核中增加口语考核口语增加学生的关注英语。

3）课外教学任务的变化

除了课堂上的变化，学校和教师可以及时抓住学生的课余时间，改变传统的教学内容，也能起到很好的辅助作用。目前，英语口语课后的教学任务主要是课堂作业：课堂上布置口语演讲任务，学生课后预习。这种课后预习往往演变成写稿子，不能起到口语练习的作用。教师可以与高校的外语俱乐部相结合，把课后教学任务放到外语俱乐部里，教师参与考核，并纳入期末成绩。比如，把英语演讲、英语辩论的任务放到俱乐部活动中，安排学生定期参加。

总之，高校非英语专业学生的口语口语学习模式亟待改变，在这个过程中，学校、教师、学生应该共同努力，相向而行，普及好的学习策略，认真贯彻好的教学理念，共同帮助学生提高英语口语能力。

参考

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作者简介：张思初(1992/11)，女，汉族，河南郑州人，郑州财经大学外国语学院专职教师，硕士生，研究方向为外国语言学与文学、外语教学。