农村初中生英语学习现状的思考与对策

对农村初中生英语学习现状的思考与对策 天门市前驿镇初中 周红梅 摘要：本文首先从课堂教学三个方面分析了初中英语课堂的现状。模型、学生、教师，然后分别从外语教学和第二语言的角度对这些现象进行分析，从教学的差异、学生不愿意学习的原因三个方面分析这些问题存在的原因。 ，以及教师现有的能力。 最后，根据上述分析，找到了相应的改进措施。 关键词：农村英语教学，外语特点，英语学习 1.初中生英语学习现状。 我是一所农村中学的英语老师。 教书十七年，我有一个很大的困惑：一开始，学生对学习英语非常有兴趣，学习热情很高，但到了八年级，他们逐渐失去了学习英语的兴趣和热情。 究其原因，是课程改革不彻底，知识变难，教师教学水平跟不上时代要求。 这就是全部？ 下面，笔者将从三个方面阐述农村英语教学的现状： 1、从英语课堂教学模式来看，随着国家对教育的高度重视，农村英语教育也加入了课程改革的洪流。 许多流行的教学模式和教学方法也不断引入农村英语课堂。 情境教学模式、任务型教学模式、杜郎口教学模式等都曾在课堂上使用过，但都是轰轰烈烈地开始，无声无息地结束。 2、从学生学习情况来看，七年级上学期学生热爱学习英语，课堂气氛十分活跃。 然而，随着语言知识的增加，很多学生在七年级下学期发现英语学习变得困难。 到了八年级，他们中的很多人开始对英语学习失去兴趣。 到了八年级下学期，两极分化就非常严重了。 3、从教师教学的角度来看，很多教师盲目跟风、盲目使用学英语，没有真正理解某种教学模式的目的和操作程序； 也有一些英语教师的教学观念跟不上班级改革的要求，应试导向。 教育观点占主导地位。 课堂教学的主要模式是传统的教学方法，要么是“填满课堂”，要么是“填鸭式”。 二、原因分析 1、英语学习的特点 目前流行的很多教学模式和教学方法都是源自美国英语教学模式。 美国是一个移民国家，英语是许多人的第二语言。

美国很多课堂的英语教学是第二语言教学而不是外语教学。 第二语言是指学习者学习所在国家的语言。 这种语言是某人在母语之外学习或使用的语言。 这种语言是官方语言、社会通用语言、当地群体的通用语言。 外语是指某人在母语之外学习的语言，并且学习者位于目标语言以外的国家。 现在我们通过表格来看一下外语和第二语言特诊的比较。 （周留溪，2003年，43）外语和第二语言都有空间。 学习者的母语目标语言。 民族文化环境。 本土文化环境。 目标语言文化环境。 语言环境。 母语环境。 目标语言环境。 教师。 母语人士。 目标演讲者。 近期目标成功。 通过考试满足日常生活需要 长期目的 未来（可能）的通讯工具 未来生存发展的必要手段 即时应用需求 无 必要 日常使用频率 零 每一刻 从上表可以看出，第二个学习特点语言学习有：： 1）． 是对所学语言进行标准化、概括和抽象的过程； 2）。 它是对所学语言规则的归纳和内化； 3）。 是语言能力的规范和提高； 4). 母语的正迁移大于负迁移。 第二语言水平与思维水平同步。 6). 学习语言的顺序是“接触-学习”（即先感知，后学习）； 英语学习的特点是： 1）． 学习“先”（learning-exposure农村英语口语教学现状，即先学习，后感知）是建立在日常生活的基础上的。 暴露和使用； 2）。 学习中的推理成分大于归纳成分； 3）。 学习内容多（语音、词汇、语法、结构）； 4). 文化差异较大； 5）。 负迁移大于正迁移（发音、词汇、语法、结构）； 6). 外语水平落后于思维水平。 因此，在我国学习英语作为外语与在英美国家学习英语作为第二语言是不同的。 这就是那些曾经流行过的“好”、“先进”的教学方法大力推广后不久就消亡的主要原因。 2、学生不积极的原因。 据我观察，学生不积极参与课堂活动的主要原因是老师

对学生学习能力的估计要么太高，要么太低。 也就是说，如果课堂上的教学内容太难，超出了学生的接受能力，学生就不会学；如果课堂上的教学内容太难，超出了学生的接受能力英语培训，学生就不会学。 如果教学内容太简单——没有挑战性，学生就不会学。 学生在英语课堂上不积极参与课堂活动的主要原因是前者，即学生不知道如何参与，不知道如何说话或做什么。 以下是我听到的Unit6第一课的课堂记录： 活动一、自主学习生词：开始自学单词后不久，大多数学生就开始开小差。 （通过了解，我们了解到他们不知道一些生词的发音，不知道如何自学，教学要求不能超出学生的学习能力。） 活动二、互动课堂，学习新知识：这个环节，主要让学生通过对话进行练习。 学生自学的新单词。 （由于学生自学效果较差，只有老师讲，学生听，没有互动。） 活动三、听力训练：老师直接要求学生听音乐，完成任务。 （由于听前输入不足，很多学生无法完成任务。） 活动四、对话活动：该活动实际上是听后巩固训练活动。 （由于前面步骤的失败，学生将无法在对话中使用“I'm go to do some.”结构。特别是他们无法阅读短语practicebasketball，并且他们在其他几个方面也有困难动词短语，因此会话活动进行得不顺利。）活动5，总结和评价练习：学习目标完成率不到60%。 可以看到，课堂上有些学生不学习是因为老师高估了他们的能力水平。 3、从《课程标准》看教师能力，英语课没有活力。 主要原因应该是老师。 教师是否具有深厚的专业知识？ 您是否具有吸引学生的魅力？ 师生关系是否和谐？ 《新课程标准》对初中英语教师的素质和教学能力提出了明确的要求英语 所有的英语老师都具备以下几点吗？ 1）面向全体学生：教师应充分了解全体学生的语言能力和发展要求，选择合适的教学方式和方法，抓住学习难点，调动全体学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣。 乐趣，

获得学习英语的成功感，并使他们在学习的各个阶段不断进步。 2）尊重个体差异：教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习方式，尊重学生的个性，充分利用学生的不同潜力，因材施教，为学生提供多元化的发展空间，并解答学生学习中出现的问题。 出现问题要给予有针对性的帮助。 3）优化课堂教学：教师应努力营造和谐的课堂教学氛围，合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、体验、探索、合作等方式学习和使用英语。为学生创造尽可能多的语言实践机会，引导他们学会独立学习。 对学生学习中出现的语言错误采取宽容的态度，选择适当的时机和灵活的方法，妥善处理语言练习中出现的错误。 4）语言学习的实用性：各种语言知识的呈现和学习应从语言使用的角度出发，通过创设具体情境，采取循序渐进的语言实践活动，提高学生“用英语做事”的能力“ 服务能力。 要积极尝试各种注重活动过程和结果的教学途径和方法，如任务型语言教学法等。 5）学习策略指导：重点培养学生运用基本学习策略的能力，如感知和模仿英语发音的特点、有效记忆和使用英语词汇的方法等。 以上只是《课程标准》中合格初中英语教师能力要求的一部分。 如果我们农村英语老师能做到的话，那么英语课一定会充满活力。 3.如何教授英语课。 根据农村初中生外语学习的特点和学习环境，农村英语教师可以尝试采用以下方法进行教学。 1、引导学生多记忆。 教给学生一些记忆策略，培养他们多记单词、多背诵课文、经典文章的习惯。 由于缺乏语言环境，英语学习的投入不多。 背的多了，就能掌握有限的输入材料，把学到的知识变成自己的知识。 必须督促学生反复背诵，并定期复习以前背过的内容。 由于英语学习“先于”日常接触和使用，学生在学习过程中要记住大量的内容。学生每次学习任何语言知识，

从音、形、义、结构、用法等方面来记忆。比如我们学生学习单词词典时，就要从音、形、义三个方面来记忆。 第二语言学习者已经知道它的含义和发音，他们需要记住的只是单词的拼写。 2.引导学生学习分析。 由于没有语言环境，学生需要推理来学习英语，因此语法学习非常重要。 我们都知道语法是语言的规则，语言是思维的工具，所以语法应该是思维的基本规则。 我们的英语学习没有语言环境，所以语法学习是外语学习的拐杖。 外语学习者所学的语言无法与日常使用同步英语培训，更谈不上“落后”。 他们的学习“先于”日常接触和使用，学习中的推理成分大于归纳成分。 例如，英语中的谓语动词有人称、数、时态、语态的变化，而汉语则没有这样的变化。 学生只能根据语法进行学习，并根据所学的句子推理相似的表达方式。 当学生学习时我就已经开始了。 Hehasapen.之后，他们无法快速区分have和has。 如果他想表达Jim有一支笔农村英语口语教学现状，他肯定会很难选择是使用have还是has。 他们必须理性推理，而推理的基础就是语法。 在没有语言环境的情况下，他们只能在老师的指导下推断Hehas...、Shehas...、Jim/Mike...has...。 3、加大教学投入。 让学生多听、多读。 听力和阅读不仅是语言学习的基本技能，也是学习的手段。 4、新拨款后产量增加。 通过口语、写作和翻译练习巩固知识。 长期以来，外语学习必须经过汉语迁移。 学生一开口就很容易陷入困境。 如果他们口吃，就会在一定程度上影响他们学习的自信心。 然后写作给了学生一个思考的过程，学生可以在这个过程中慢慢消化刚刚学到的新语言。 翻译是一种学习方法，也是一种检验手段。因为是外语学习，如果学生不翻译，他们仍然不会真正理解课文的含义，而在书面翻译中，学生的思维方式很长。

时间。 翻译成功后学生会有成就感，也能提升学习的自信心，但翻译的难度不能超出学生的水平。 学生经过写作和翻译后，口语会变得更加流利，无形中增强了学生口语的信心。 5、合理安排听、说、读、写的顺序。 “听、说先行农村初中生英语学习现状的思考与对策，读、写跟上”是许多专家提出的外语学习口号。 但它适合母语和第二语言学习，不太适合外语学习。 根据外语学习的特点，可以采用“听读领先，说写跟上”或“读听领先，写说跟上”的教学模式。 因为在外语教学中，学生的学习无法与日常语言使用同步，更谈不上“落后”。 他们的学习“先于”日常接触和使用。 学习中的推理成分大于归纳成分。 除了缺乏感性接触之外，他们还要学习语言的规则内化之外，对于第二语言或母语学习者来说，没有必要去学习或花精力去学习其他语言知识——发音、意义、等等，学生需要付出很大的努力去学习。 例如：教学手表时，学生在读这个单词时，不知道这个单词怎么读，它的意思是什么，更不用说怎么写了。 如果他们是母语或第二语言学习者，他们不需要学习发音和含义，他们只需要记住拼写。 所以我们的学生在学习看的时候，首先要教他们读，让他们能够有意识地听，然后说、写。 4、结论通过以上分析，不难看出农村英语口语教学现状，学生学习兴趣不能持久的真正原因是没有掌握外语学习的特点。 和方法。 作为一名初中英语教师，掌握外语学习的特点，从学生的实际学业情况出发，根据需要选择合适的教学方法和学习策略，是他的责任和义务农村英语口语教学现状，使自己的课堂教学能够被学生接受。 .只有当学生接受自己的课堂时，他们才会参与英语学习。 学生的积极参与，加上教师的正确引导，才能激发学生学习英语的热情。 学生学习热情高涨，您还在担心学生学习兴趣不持久吗？ 参考文献： 李莉，《英语教学与研究的思考》（2014） 胡华伟，《教学视角下的英语课程标准解读》（2014）