对农村小学英语口语教学的思考

对农村小学英语口语教学的思考

【摘要】：当前农村小学英语口语教学存在着种种不尽如人意的方面,尤其是学生的口语表达能力。 原因还是我们老师本身的问题。 例如，教师忽视了学生心理素质的培养、忽视了语言情境的设置、忽视了学习兴趣的激发和合作学习方法的合理运用等，本文重点探讨这一点。 已经探讨了几个方面。

关键词： 村小学； 英语; 口语教学

1口语教学现状

在小学里有一个普遍的现象。 年级越低的学生，回答问题越积极，课堂气氛越活跃。 然而，随着学生成绩的提高，他们却越来越不愿意说话。 有些学生经常在考试中取得高分，但很难流利地说几句英语； 有些学生在老师和同学面前很害羞，不愿意积极参加口语活动； 虽然有的学生参与积极性很高，心里可能有好的想法，但到了口头表达的时候却摸不着头脑，不知道如何表达。 有的学生在小组自由发言时能说得很流利，但在正式发言时却结结巴巴，甚至出现一些错误。

2 原因分析

2.1学生缺乏良好的心理素质。 大多数学生在口语表达自己的想法时感到焦虑和紧张。 性格开朗的学生善于表达自己农村英语口语教学现状，不怕丢面子，举手发言稍好一些。 但到了关键时刻，就很容易胆怯。 有一次，我们班举行英语演讲比赛。 一个平时表现很好的孩子，竟然紧张得站不稳。 他的身体不由自主地前后摇晃英语，声音很低。 后来我问他为什么这么紧张，他说：“英语毕竟不是汉语，我练习的机会不多，所以说起来没有自信。” 对于性格内向或基础较差的学生尤其如此。 有这样的自卑心理，自然会影响表达效果。

2.2缺乏真实的语言环境。 俗话说：“拳不离手，乐不离口”。 同样，如果你想提高英语口语就必须在良好的语言环境中多练习。 但我们的学生并没有生活在真实的语言环境中。 他们很少或几乎没有机会与外国人交谈。 在日常生活中，他们的父母很少用英语和他们交谈。 即使在课堂上，许多教师也缺乏精心创设情境，缺乏给学生培养和展示能力的舞台，缺乏对学生参与活动的指导和鼓励。 学生的兴趣无法得到有效的激发。 结果是拳头离开了手，歌离开了嘴。

2.3 团体合作与交流只是形式。 在有效教学模式的推动下，不少教师也开始注重小组合作、交流方式的应用英语，但学生交流的前期准备不足。 例如，当老师提出教学目标或任务时，他会要求各个学习小组立即进行讨论和交流。 这个时候，只有少数优秀的学生可以勉强应付农村英语口语教学现状，其他学生只能是看客或者听者，因为他们还没有充分思考，自然很难做到。 练习和锻炼的机会。 久而久之，大多数学生很容易养成依赖的习惯； 不仅如此，一些教师未能及时掌握各组情况，及时调整教学方法，导致课堂失控，后果严重两极分化。

3 相应对策

3.1培养良好的心理素质，增强学生英语交流的信心。 对于小学生来说，批评是阻碍他们发展的因素。 孩子一旦受到批评的刺激英语培训，就会产生恐惧感和自卑感，不会积极参与课堂教学活动。 俗话说：“你最大的敌人就是你自己。” 只有鼓励学生战胜自己，才能取得成功。 例如：在一次词汇教学复习中，我邀请了一位很少在课堂上发言的同学。 他很紧张，不敢回答。 我总是用信任的眼神看着他，对他说：“我相信你。” （我相信你。） 当我遇到他无法回答的尴尬情况时，我向其他学员求助。 回答正确后农村英语口语教学现状，我和同学们用热烈的掌声鼓励了他。 后来我就经常用这种方法给他树立战胜自己的信心农村英语口语教学现状，渐渐地他说话就多了。

另外，教师要善于从学生的表情中察觉学生的内心活动，寻找机会培养学生的心理素质。 例如：一个孩子很少主动举手发言，但当其他同学发言时，他却很认真地听着，时而微笑点头，时而默默摇头，满怀期待地看着老师喊自己的名字。 当出现这种情况时，我们应该抓住机会，让学生果断回答，让他知道老师把他放在心上。 如果我们经常坚持这样做，他的自信心就会逐渐增强，心理素质也会提高。

3.2营造英语交流环境，激发学生用英语交流的欲望。 布鲁纳说：对学生最好的刺激就是他们对学习材料的兴趣。 新大纲在口语训练中也提出了这样的要求：“要在课堂内外创造多种交流情境，让每个学生都能自由口语”。 因此，在课堂上，应尽可能模拟真实的语言环境。 开展师生互动、生生互动。 通过丰富多彩的语言实践活动，极大地调动了学生的学习热情和积极性。 比如我在教句型Is this a\\ an...?时，我可以用实物进行口语训练。 我把准备好的苹果、梨、香蕉、动物（玩具）、汽车（玩具）等放在一个小纸箱里，然后让一个蒙着眼睛的学生上来从盒子里拿出一个物品，其他学生会问：“那是什么？” 他猜测：这是一个——？ 如果他猜错了，他就继续猜，直到猜对为止。 在这样的现实情境中，学生参与热情高涨，炫耀欲望强烈，口语交际能力得到有效培养对农村小学英语口语教学的思考，真正做到一举多得。