农村小学生英语口语能力薄弱的原因及应对策略

与城市小学生相比，农村小学生的英语口语能力明显较弱，这给农村英语教师的教学带来了更大的挑战。 为了有效帮助农村学生提高英语口语能力，教师需要找出并正视学生口语能力薄弱的原因，对症下药，采取合理的应对策略。

1、词汇量差，言语无法表达意思——应加强基础知识的教学

目前农村英语口语教学现状，农村小学生口语能力薄弱的首要原因是词汇量少，无法表达自己的想法。 学生说话时会用到这几个常用词，这与学生词汇量不足有关。 因此，教师应加强对学生基础词汇知识的教学。 教学时农村英语口语教学现状，教师应尝试通过多种方式在口语训练中多次引入新单词。 例如，除了要求学生朗读单词外，还可以要求学生联想、想象等，在这个过程中，最重要的是保证学生单词的发音准确。 只有关注学生词汇匮乏的问题，加强对学生基础词汇知识的教学，才能为学生流利的英语打下坚实的基础。

2、缺乏语境、不敢说话——营造英语交流氛围

农村小学生英语口语能力弱的第二个原因是缺乏语境、说话胆怯。 为此农村英语口语教学现状，教师应加强英语交流氛围的营造。 以三年级卷第三单元《我的朋友》为例。 本单元的主题是“我的朋友”。 课堂上，作者要求学生用口语向大家介绍自己的朋友，包括朋友的外貌、性格特征等，其他同学可以来猜一猜，看谁能猜出来。 然后，你可以与其他同学分享关于你自己和这个朋友的有趣故事，其他人也可以发表自己的看法。 当班上一些学生开局良好，发言的学生越来越多时英语培训，课堂交流的氛围就逐渐形成。 而这种氛围会带动氛围中的每一个学生。 这是一个良性循环的过程。

3.人数多，机会有限——应该尝试小组合作学习

与城市合理的阶层划分和有序排列相比，农村的阶层排列普遍较为混乱。 特别是对于师资较少的科目，可以将几个班级合并在一起教学。 英语教学也是如此。 这种情况很容易出现。 这种学生数量多与机会有限的矛盾是农村小学生口语能力薄弱的重要原因。 为此，教师可以尝试采用小组合作学习的模式。 以小学四年级第四单元“我会打篮球”为例。 这是一个体育话题，考虑到并不是每个学生都喜欢打篮球，尤其是女学生。 因此，教师可以将本单元的主题拓展为“我喜欢的一项运动/我能完成的一项运动”，将学生分成7至8人的小组，小组成员轮流向大家介绍一项你喜欢的运动。喜欢或擅长，谈谈你的日常锻炼。 学生可以互相交流运动方法、运动场地、运动技巧等。一方面，在小组作业时，由于学生“当众发言”时农村英语口语教学现状，观众席上只有少数同学，这无疑会减少学生的胆怯。 另一方面，当小组合作学习发生时，每个学生都有机会在小组中“发言”，这意味着每个学生都可以得到口语练习。 练习得越多，口语能力自然就越好。

4、方法传统、形式单调——口语训练方法应丰富

农村学校的教学资源相对有限，这也限制了一些课堂教学模式的尝试。 因此，传统的方法和单调的形式无疑是削弱学生口语能力的原因之一。 为此，教师应在有限的资源下尽可能丰富口语训练的方法。 以小学五年级上册第八单元《圣诞节》为例。 本单元的主题是“圣诞节”。 可想而知，农村的节日气氛和节日意识远不如城市那么热烈，带有圣诞气息的东西也相对较少，比如圣诞树、圣诞老人等。教师可以潜移默化地鼓励学生打扮。并在此过程中进行口语交流。 例如，在课堂上，某位学生扮演圣诞老人英语培训学英语，某位学生扮演圣诞树，某位学生扮演期待礼物的孩子，口语对话以情景模拟的方式进行。 这样，比简单地要求学生朗读书本或直接要求两个学生进行对话更有趣、更好玩。

农村教学资源整体环境的优化不是一朝一夕的事情，学生口语能力的提升也不是一天、一个月的事情。 在客观环境相对扎实的情况下农村小学生英语口语能力薄弱的原因及应对策略，为了提高学生的英语口语能力，教师必须认识到学生面临的几个问题：词汇量差、单词听不懂、缺乏语境、不敢说话、人多、能力有限。机会和传统方法。 形式单调，旨在通过加强基础知识教学、营造英语交流氛围、尝试小组合作学习、丰富口语训练方式，不断提高农村小学生的口语交际能力。