英语口语教学设计

英语口语教学设计

作为一名认真的人民教师，我经常要根据教学需要准备教学设计。 借助教学设计，学生可以在单位时间内学到更多的知识。 那么什么样的教学设计才是好的呢？ 以下是小编精心整理的英语口语教学设计。 欢迎大家学习和参考。 希望对大家有所帮助。

英语口语教学设计1

1、设计简介：

本课的教学内容、教学目标、教学重点、难点均以英语课程标准为依据，从学生现有知识水平出发，以交际语言教学为理论基础。 在这堂课上，为了训练目标语言，我设置了各种任务让学生练习目标语言。 课程结束时，要求学生扮演医生和病人，模拟看病的过程，让学生在交流的同时体验生活。 通过这一活动，将生活中的社会情境搬进课堂英语培训，将课堂变成特定的社会互动环境，使教学过程成为师生之间的交流过程。 这极大地提高了学生的兴趣。 交际法教学让学生参与，有时采用情景或模拟场景，让学生更贴近生活。 学生成为主角，自然而然地对英语产生了兴趣，把学习英语当作一种乐趣。

2.教材分析：

本班为口语班，学习对象为八年级学生。 本课的主题选自Unit2 What's the Matter？ 8 年级 A 部分（第 1 部分）

要求学生在学习身体各部位词汇的基础上学英语，学会谈论自己和他人的健康状况。 本课的核心语言项目是“健康问答”。 学会使用“怎么了？” 询问他人的身体状况。 通过老师丰富的肢体语言运用，让学生了解本课的教学重点——疾病的表达，从视觉上激发学生的好奇心和求知欲。 通过结对练习、游戏和角色扮演等训练任务巩固所学的基本语言材料：我有一个……你应该/不应该……让学生有更多的发挥空间和创造口语练习。

3、学业情况分析：

八年级是学习英语的关键时期。 这个阶段的学生活泼好动，好奇心强，求知欲强。 例如，这节课涉及的与健康相关的话题是他们以前从未接触过的，所以他们渴望用英语表达出来。 此外，八年级学生的心理特征还体现在他们学习英语能力上。 他们的模仿和记忆能力特别强。

4、教学目标设计：

目标：在课程结束时，大多数学生将能够更好地获取所需的信息。

1. 知识目标：

1）能够掌握疾病名称的读音、意义和拼写：发烧、喉咙痛、背痛； 胃痛、头痛、牙痛、感冒、咳嗽；

2）能够学习提供建议的表达方式：躺下休息、喝蜂蜜热茶、看牙医、吃这个药；

3) 能够通过使用“怎么了？ 我有一个……”并用“你应该……你不应该……”来给出建议 2. 能力目标：

1）能够流利地谈论自己的健康问题并给出建议；

2）能够进行医生和病人的角色扮演； 3. 道德目标：

1）通过结对工作和角色扮演提高合作精神

2）更加关心自己和家人的健康。

5、重点难点设计：

教学重点

1）。 掌握疾病名称：发烧、喉咙痛、腰痛； 胃痛、头痛、牙痛、感冒、咳嗽；

2）。 掌握给出建议的表达方式：躺下休息、喝蜂蜜热茶、看牙医、吃这个药；

3).通过使用“What's the Matter?”来谈论健康问题。 我有一个……”并通过使用“你应该……你不应该……”来给出建议。

这节课的内容是学生以前没有接触过的，所以没有一定的知识储备。 他们很难在45分钟内掌握很多单词的发音和意思。 另外，由于八年级学生年龄和生活经历的限制，他们在谈论如何给出适当的建议时会遇到一定的困难。 因此，本课的教学难点设定如下： 教学难点 1）． 学生可能会发现很难记住课堂上所有的目标生词；

2）。 由于生活经验有限，学生可能很难针对某种疾病给出适当的建议。

六、教学策略与方法：

1）。 学生学习准备；

2）。 教师教学准备；

3)． 教学环境的设计与布局；

4)． 教具的设计和准备。

七、教学流程：

Step1 热身

向 Ss 打招呼，问他们：你今天好吗？ 然后我会告诉Ss我今天不舒服（把这句话写在黑板上并引导Ss读。）并让Ss自由猜测原因。 如果Ss得不到答案，我就告诉他们我昨晚没睡好。 所以我很头疼。 （我是用手势说的）

Step2：介绍有关疾病的词语

1）。 给Ss看绷带，并告诉他们绷带所在的地方有问题。 然后让Ss猜测健康问题。 当我做一个动作时，问Ss：“怎么了？”（写在黑板上）比如，当我把绷带放在肚子上时，问Ss：“我怎么了？” Help Ss 说：“我感觉不舒服。 我肚子疼。” 然后教其他目标词：发烧、喉咙痛、牙痛、背痛，方法如下：将绷带放在身体的另一部分，让学生问：怎么了？ 然后让其他SS来猜问题。

2）。 用肢体语言引导Ss猜测另外两个疾病的名称：感冒、咳嗽。

3）。 给Ss看半隐的疾病图片，让Ss猜疾病名称：发烧、喉咙痛、牙痛、背痛、感冒、咳嗽。

将绷带包在学生身上英语口语课教案逐字稿，问：“怎么了？” 并引导他使用这个模式：我感觉不舒服。 我有一个……然后让Ss两人一组，用给定的绷带和目标语言谈论健康问题：What's the Matter？ 我不太舒服。 我有一个 …

Step4 提出建议的表达方式

1）。 告诉Ss我感冒/咳嗽，问他们：我该怎么办？ Ss可能会给出不同的答案，收集他们的答案并帮助他们使用：You should/shouldn do… 然后展示一些前面提到的其他疾病的图片，并要求他们用目标语言对每个问题给出建议：You should/shouldn不做... 在这个活动中，我们将学习一些短语：躺下休息，喝蜂蜜热茶，看牙医，喝大量的水，吃一些药。

2）。 给Ss看两个包。 一个袋子里有一些有问题的纸片，另一个袋子里有一些有建议的纸片。 进行男孩和女孩之间的比赛。 轮流拿纸。 例如，一个男孩得到一篇有问题的论文，一个女孩得到一篇有建议的论文。 女孩应该说：你怎么了？ 男孩应该根据他得到的问题回答问题：我感觉不舒服。 我有一个……如果女孩得到了正确的建议，她应该根据她的论文回答：你应该……如果不是，她应该说：你不应该，然后给出正确的建议。 说出正确句子的人可以获得一分

Step5 进行对话 向 Ss 展示 A 部分 3a 中的图片，请他们看图片，并假设他们是医生，他们会问病人什么。 收集Ss的答案并引入句子：什么时候开始的？ 展示对话范例，并要求Ss根据图片口头完成。

A：你怎么了？

B：我感觉不舒服。 我有一个 _______。

答：什么时候开始的？ B：大约______年前。

A：哦，那太糟糕了。 / 听到这个消息我很遗憾。 你应该/不应该 ________ 并且你应该/不应该 ________...

B：是的，我想是的。

A： _______________。 乙：谢谢您，医生。

Step6 角色扮演

请Ss组成一个四人小组，其中一名是医生，另外三名是患者。 请党卫军对上面的对话进行角色扮演。 然后要求几个小组在课前使用一些工具进行表演：绷带、制服、听诊器。 询问其他党员 8. 工作设计

尽可能针对以下问题提供建议：喉咙痛、牙痛、头痛、感冒。 选择一个进行对话

八、教学反思：

1）英语口语教学中如何培养学生用英语思考的习惯，使他们能够流利地使用英语。

2）如何帮助学困生在有限的课堂时间内建立英语信心，消除他们对口语困难和害怕犯错的担忧。

英语口语教学设计2

目前，高职院校英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能够有效地用英语交流口头和书面信息。 随着口语在语言基础技能中的重要性日益凸显，高职院校全面实施口语英语已提上日程。 高职院校英语口语课程教学模式的探索越来越受到外语教学工作者的关注。 目前，许多口语课程模式、教学设计和测试方法相继推出，但目前大学英语口语教学仍面临诸多挑战。

一、高职英语口语教学改革的重要性

高职英语口语教学的现状要求我们进行改革。 同时，口语教学的重要性、职业教育的要求、提高教学水平等因素也要求我们对口语教学进行改革。 由于过去大多数学校没有对口语教学给予应有的重视，相关研究也不够充分。 因此，当前高职英语口语教学存在一些误区，影响了教学效果和教学水平的提高。

一、传统应试教育模式的影响

我国目前各级应试教育主要以笔试形式进行，没有充分测试学生的英语能力。 这使得各级学校只注重追求通过率和应对考试，客观上降低了对学生英语能力的考核。 要求。 结果就像有些学生学了那么多单词和语法，但不能使用它们、理解它们或说它们。 我们还没有真正掌握使用语言的技巧，还没有真正理解那些相对简单的英语单词组合成语言时的真正含义。 学习语言的目的是为了交流，但现在学生记住并掌握了大量的单词却说不出来。 如果你听不懂，结果就是你无法用语言交流。

2.“以教师为中心”的教学模式

很多老师生怕学生上课听不懂、听不懂，于是孜孜不倦地“填满全班”。 出发点是好的，态度是积极的，但效果往往并不理想，因为灌输给学生的可能不是他们需要的或者还不明白。 任何有效的教学活动都必须是学生的主动活动。 因此，教师应转向“以学生为中心”的教学模式，特别是在英语口语教学中，尽可能让学生开口说话。 大胆地说，教师只需发挥组织演讲、控制节奏的作用即可。 。

3、教学方法过于单一英语口语教学设计，缺乏口语教学模式的探索。

在练习口语时，很多学生不敢说话，害怕说错，尤其是性格内向的学生。 同时，一些比较擅长口语的学生，随着时间的推移，会减少演讲的次数，以避免其他学生说自己表现很好。 正是因为这种心态，才会出现基础不好的学生不敢说话，基础好的学生不愿意说话的恶性循环，严重影响了学生学习口语的积极性。 如果继续采用单一的教学方法，不探索新的口语教学模式，这种恶性循环就无法改变，不利于高职英语口语教学。

2、口语教学中基于问题设计的口语教学模式

1、始终贯彻“以学生为中心”的教学思想和模式

随着二语习得理论研究的不断发展和深入，外语教学工作者越来越认识到“以学生为中心”教学的重要性，并最终认识到决定学习最终结果的是学习者本人。 老师讲得再多、讲得再好，如果学生不理解、不配合，那就没有任何效果。 对于口语教学尤其如此。 无论老师教多少理论和技巧，无论教多少常用词汇和表达，如果学生不说话，一切都是徒劳。 因此英语口语课教案逐字稿，在我们的口语教学实践中，从教学大纲的制定、教学计划的出台，到教学步骤的具体实施，我们必须时刻牢记“以学生为中心”的教学思想。

2、注重教学形式多样化，积极开展第二课堂活动

课堂教学无疑是教学过程中最重要的部分。 如何更好地利用每个课时，充分调动学生的积极性，获得最佳的教学效果就显得尤为重要。 单一的教学形式会严重影响学生学习口语的积极性，因此采取多元化的教学形式势在必行。 比如，在口语课堂教学中，可以大胆运用功能句技能训练、竞赛、自由演讲、模拟新闻发布会、图画对话、互动角色表演、情景对话、话题讨论、游戏表演等，这些都非常有效。良好的教学方法。 形式。 如果条件允许，学生也可以尝试扮演老师的角色。 例如英语口语课教案逐字稿，学生可以在老师的帮助下学习如何备课和组织课程。 营造轻松有效的口语环境，鼓励学生用英语说话和思考英语引导学生用已知词汇表达自己的想法，培养独立学习和团队合作精神。 总之，教师应积极探索和尝试各种教学方法，丰富课堂教学形式。

口语能力的提高需要大量的反复练习，仅靠口语课的训练是远远不够的。 教好口语英语，不能仅仅局限于课堂辅导，还要创造条件引导学生开展丰富多彩的课外英语活动，提高学生参与口语练习的兴趣和积极性。 要努力优化英语学习软环境，通过学习小组、英语角、英语演讲、英语竞赛等各种课外活动，为学生提供更多使用英语的机会。 英语角、英语演讲比赛、英语辩论、英语才艺表演等大量丰富的英语二课活动为学生提供了语言交流和自我表达的场所。 学生可以将课本上掌握的语言知识运用到口语表达的练习中。 不仅提高语言沟通能力，还提高想象力和表达能力英语口语课教案逐字稿，拓展思维空间，挖掘学习潜力。

3.注重吸收现代语言学理论和现代教学方法的最新成果

英语教师应时刻关注现代语言学理论和现代教学方法的发展现状和趋势，注重吸收有益元素，并将其运用到口语教学实践中。 口语课堂教学还应注重学生语言输出能力的培养，充分体现交际教学的任务性、互动性、参与性特点。 教学除了对话、讨论、辩论、角色扮演、小游戏、案例分析等外，还必须充分利用网络资源和多媒体技术。 外教还可以向学生介绍专业的口语学习网站。

4、注重学生语言运用能力和跨文化交际意识的培养

语言是交流的工具，口语课程旨在培养学生用英语进行口头交流的能力。 在教学中，应引导学生进行大量的口语练习。 教学活动应有利于语言应用能力的培养； 交际能力和连贯表达能力的培养要并重。 语言是文化交流的媒介英语培训，交流过程无时无刻都体现着中英文化的差异。 如果你缺乏这方面的知识，你就会经常说不恰当的话。 不正确的语言比不正确的发音、语调和语法更容易导致误解。 英语口语教学的目标也是帮助学生了解主要英语国家的文化背景和生活习俗。 因此，在教学中，需要初步引导学生了解英语国家的社会文化习俗，了解多种因素之间的关系（如：场景、功能、观念、性别、社会、心理、风格、情感）。 ）和语言得体性在交际过程中，使他们学习并初步掌握正确、得体的表达方式。

三、结论

中国学生学习英语的主要目的是交流和获取新知识。 如果不能顺利沟通，那么学习英语就失去了初衷和意义。 作为高职院校英语教师，必须掌握口语英语的规律和教学方法。 构建灵活有效的口语教学设计模式无疑是全体外语教学工作者不懈努力的方向。

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