教学案例（10篇）：口语交流教学设计案例三、口语交流教学设计案例二...

内容概要：口语交流教学设计设计案例4口语交流教学设计设计案例3口语交流教学设计设计案例2 阅读教学设计案例1 阅读教学设计案例5 阅读教学设计案例5 阅读教学设计案例4 阅读教学设计案例3阅读教学设计案例2 汉语拼音、识字与写作教学设计案例6 全字数：29556口语交际教学设计案例4口语交际教学设计设计案例4 做什么教学理念 《国标（人民教育）语文》一年级汉语角7第二卷“做什么”是基于看图的口语练习。 练习内容分为三个内容： 1. 说说这两张图是关于什么的； 2、互相讨论小松应该做什么； 3、练习选择贴近幼儿生活的话题作为交流主题，拉近了教材与学生的距离英语口语活动设计案例，且有意义、有趣，体现了“以生活为本”的理念。 口语交流与通过看图片说话不同。 前者侧重于培养口语和听力能力，积累与人交往的经验，从而提高沟通能力，后者侧重于培养学生的观察力和口语能力。 因此，我设定的教学目标是：通过口语交际练习，达到： 1. 说话清晰、完整、礼貌； 2、有兴趣发言，积​​极参与讨论； 认真倾听并敢于表达自己的意见。 在教学设计中，我力求体现新课程理念和口语交际课的特点，让学生在口语交际实践中提高交际能力，养成良好的听说习惯。 1.创设情境，让学生说出俗话说的“兴趣是最好的老师”。 为此，在新课开始时，我通过描述学生熟悉的生活场景，唤起学生已有的经历，同时调动学生的参与积极性。 为成功的口语交流设定情感基调。

2.差异化选材，让学生敢于说出每个学生的认知水平、心理因素等不同。 新课程要求对有差异的学生进行差异化教学。 因此，在引导学生看图表达意思时英语口语活动设计案例，学生可以根据自己的能力选择说话的材料。 或者谈论一张图片的含义，或者将几张图片的含义连接在一起。 不管你能说多少，只要正确、流畅，老师都会给予充分的肯定和鼓励，让学生享受成功的喜悦，增强口语能力。 勇气和信心。 3、师生互动，让学生说“教学过程是师生平等互动的过程”。 口语交际需要创造练习的空间。 在教师与学生、学生与学生的互动中，学生可以提高自己的听说能力。 熟练程度、参与讨论的热情以及与他人互动时的礼貌。 这是本课的教学重点。 为此，我在教学中多处安排了学生与学生之间的合作学习，并增加了小组讨论和游说交流，让每个学生都活跃起来，让每个学生都有发言的机会，有机会参与讨论和交流。评价。 ，从而扩大参与的“面”和“量”，提高培训效果。 口语交际课的关键是“说”字，但单调的说话会很枯燥。 我力求将纯粹的口语与交际行为结合起来，促进知识与行动的转化。 我决定让学生动起来英语口语活动设计案例，安排了一场“戏剧”，让学生想象并表演发生了什么。 通过师生合作，学生找到好朋友表演，并在舞台上为大家表演英语，可以丰富学生的口语交际知识，掌握口语交际方法和技巧，提高听说交际能力，让学生充分感受到口语交际能力。学习的乐趣。

“口语交际课堂”是口语交际训练的主要场所，日常生活是学生练习口语交际能力的又一有效途径。 在本节课的最后，我用充满激情的话语鼓励学生将学到的交际技巧应用到生活中，不断提高生活中的交际能力。 教学过程 1.创设情境，激发兴趣。 老师描述：小松是一年级的孩子，他是一个诚实的孩子。 有一天，他不小心打碎了家里的花瓶。 他非常害怕。 他应该怎么做？ 【创设生活情境，拉近教材与学生的距离。 学生们开始感兴趣了。 老师同时展示两张图片。 、引导孩子仔细看图片：孩子们，我们静静地看这些图片。 你能告诉我这些图片的意思吗？ 孩子们练习单独说话。 （如果你能说出一张图的意思，你就很优秀了；能说出两张图的意思的孩子就更了不起了。） 【一方面，学生根据自己的能力练习口语，可以享受学习的成功感； 另一方面，对学生来说，这也体现了“分层教学”的思想，满足了不同层次学生的需求。 】 说出图片的名称并解释图片的含义（能说多少就说多少），老师和学生一起评价。 剧情转折：小松如实告诉了父亲，却被父亲打了。 【引导学生站在别人的角度思考，设身处地为别人着想，想解决办法，心胸更开阔，感受更现实。 ] 3、讨论交流、评价方法 幼儿自由谈论自己的方法，教师和学生共同参与评价，并引导幼儿说出方法好坏的原因。 【为学生创造发表意见的时间和空间，培养学生的说话能力和倾听习惯，拓展思维。

】 四、课堂实践，促进师生合作，表演出东西。 (1)老师：**我先当一次爸爸，然后再请一个孩子当小松树。 我们来表演一下这件事吧。 你是否愿意？ (2)老师和孩子一起表演。 （3）幼儿讲述表演时应注意什么？ 【师生共同表演，体现师生平等互动。 不仅为学生表演提供范例教学案例（10篇）：口语交流教学设计案例三、口语交流教学设计案例二...，而且激发了学生表演的兴趣。 】 老师总结：在生活中，孩子经常要和别人交往，但是和别人说话的时候，一定要说得清楚明白，而且要特别注意礼貌。 【课堂演练让学生通过具体的交际实践，将所学到的知识运用到口语交际中，从而掌握口语交际的方法和技巧，提高听说交流能力，充分体验学习的乐趣。 】（顾静雅）口语交际教学设计案例3口语交际教学设计设计案例3 教学理念“引路”是《国标（苏）语文》一年级第二册练习3中的口语交际内容。 目的是让学生学会领导他人，丰富自己的沟通经验，提高沟通技巧。 教科书上有一个小学生给解放军叔叔指路的插图。 还提供了小学生与解放军的对话，明确了提问者与引导者的交流内容以及相互问答关系。 口语交际的内容来源于学生的生活。 为此，本次培训以连接学员的生活为出发点，引发“引路”的话题。 通过演讲实例，学生学习口语交际方法，拓展实践，丰富交际内容，最终回归生活。 ，指导实践，有效提高学生的交际能力。

然而，由于学生年龄较小，如何真正落实学生在口语交际中的主体地位呢？ 培训时要注意营造民主、平等的氛围，让学员敢于表达自己的意见和感受，并利用小组学习、大群体交流等多种组织形式英语培训，扩大培训的“面”和“量”。口语交流; 指导学生开展初步评价活动，进一步培养学生良好的听说态度和语言习惯。 在交流过程中，教师要及时提示、纠正、规范学生的口语。 善于发现学生的创造性语言，点燃学生智慧的火花，树立学生口语交际的信心。 基于以上思考，通过“指路”语言实践活动，训练目的是让学生学会给别人指路、用准确简洁的语言表达自己、有礼貌。 培养学生认真倾听别人说话的习惯以及与人打交道、做人、说话的能力。 及时的评价可以提高学生口语交际的积极性和主动性。 教学流程 1.对话引入，引发沟通问题 今天，老师想去拜访一个孩子的家，但我不知道你家？ 我应该怎么办？ 【一年级的学生在日常生活中很少遇到给别人指路这样的事情。 当学生缺乏生活体验时，教师不妨换个角度，接触学生熟悉的生活，激发他们的说话欲望，缩短课本与学生生活的距离。 】 刚才，孩子们正在给老师指路。 板书：指路。 2.进行演示并学习沟通方法。 成为一个合伙人（参与者。 一个人应该是引导者，另一个人应该是提问者。 让我们行动起来并谈论它。 注重人物的情感态度，懂得对他人有礼貌。

【表演符合低年级学生的年龄特征，让学生进入交际情境，更容易理解人物的情绪和态度。 表演过程既是沟通的过程，也是学生内化沟通方法的学习过程。 】 分组上台展示，师生点评。 【在口语交流过程中，引导学生共同参与评价，包括评价语言、思想、举止等，从而形成教师评价学生、学生评价学生、学生评价自己的互动局面。 】 2、拓展练习，丰富虚拟情境中的交流内容，学生分组练习。 指导点； 学校门口。 去电影院; 去工厂； 去一个地方（远方）【老师模拟学生的现实，创设多种交际情境，让学生练习口语交际，并能将口语知识融入生动有趣的表演中，使学生能够在愉快的氛围优化了口语交际环境，丰富了交际内容，培养了学生因情况而异的灵活交际方式，有效提高了学生口语交际能力。 】 两人协作表演引路，目的地——4班（1）。 【口语交流的内容不应局限于书本。 鼓励学生从自身生活实践出发，进行现场“指导”练习。 引导学生走出课堂去实践，认清自己的定位，通过不同的路径达到同一个目标，从而通过比较找到一种或几种最简单的方法，并用准确简洁的语言表达出来，真正提高学生的口语。沟通技巧。 ]口语交际教学设计设计案例2口语交际教学设计设计案例2 借铅笔教学理念 《借铅笔》是《郭州标准语文》一年级卷练习二，属于英语交际训练。

课本上画了两张图，一张是小猴子向熊猫借铅笔的场景，一张是小猴子归还铅笔的场景。 每张图片旁边都有几个与图片含义相关的问题。 本练习要求学生以“借铅笔”为题谈论这两幅画的含义。 根据思考问题，启发学生仔细观察，讲述小猴子如何向熊猫借铅笔、归还铅笔，熊猫说了什么以及如何做，最后让学生表演角色。 这是与学生日常生活密切相关的交际内容。 同学们看到这个话题都会感觉特别亲切。 但由于学生的年龄特点和口语交流的即时性，导致学生思维不够流畅，语言表达不够完整，表演不够生动。 因此，教师需要在沟通过程中积极有效地引导学生。 我从“口语交际”的要求出发，要求学生说话清晰，态度大方。 通过角色表演，让学生了解向别人借东西的礼仪，学会说“对不起、请、谢谢”等礼貌用语，从而培养学生文明行为习惯。 表演是一门集语言、表达、动作等为一体的艺术，需要多个器官的参与。 对于刚入学的孩子来说，用相应的表情和动作生动地再现静态图片的内容，学会借物的礼仪，培养自然、大方、礼貌的说话态度和表演信心，并不是一件容易的事。 事物。 因此，引导学生生动地演绎角色就成为本课程的重点和难点。 巧妙创设实际情境，使学生主动感兴趣地参与口语交际训练，积极观察、思考和想象。 只有这样，他们的语言才能像涓涓细流一样从他们的心里流淌出来。

故事是学生最感兴趣的教学情境之一英语口语活动设计案例，一上课我就创设了动物故事情境，充分激发了学生的学习兴趣。 另外，我趁学生处于最佳学习状态时（即观看动物故事的过程中）进行指导。 例如：“仔细看，小猴子是怎么向熊猫借铅笔的？熊猫说了什么？它是怎么做到的？” 这样，就吸引了学生的有意识的注意力，使观看有目的、有重点，从而形成学生的想象。 角色意识提供了有用的基础。 “孩子们用图像、颜色和声音来思考。” 低年级学生往往对内容有趣、情节生动、人物鲜明的儿童文学表现出极大的兴趣。 如果让学生扮演故事的主角，创设故事情景，他们的创造力会更被激发。 在学生形成交际意识的基础上英语培训，教师让学生反复扮演图中的角色。 通过分层演练和师生评价表扬，使学生在实践中取得成功，在评价中初步学习。 人际交往方面的知识。 汉语是一门实践性很强的课程。 让学生在汉语实践活动中培养各种能力。 在示范和熟悉交际语言的基础上，通过创设表演情境，让学生以小组合作的方式开展交际活动，灵活、恰当地运用语言技能，完成交际任务，拓展交际内容，提高交际水平。 课堂就是生活，学生在课堂上学到的正是生活中需要用到的，具有很大的实用价值。 因此，教师应创造性地在课堂上开展各种活动，增强学生在各种情境下学习和使用汉语的意识，多方面提高学生的汉语能力。

老师在练习借铅笔角色扮演的基础上，拓宽了交流的内容，让学生思考日常生活中互相借了哪些学习用品以及如何借。 他们还把大家分成小组进行行动。 充分挖掘了学生的创造潜力，成功有效地提高了学生的口语交际能力。 教学过程 1.创设情景，感知交流内容。 根据图片内容播放小猴子向熊猫借铅笔并归还的故事视频。 老师等待机会提示：（1）小猴子是怎么向熊猫借铅笔的？ 熊猫说了什么？ 它是怎么做到的？ （2）单词写完后，小猴子如何归还铅笔？ 【学生是汉语学习的主人。 语文教学应激发学生的学习兴趣。 上课一开始，就用孩子们喜欢的故事来激发学生的说话兴趣。 同时，针对培训重​​点，老师充分发挥了视听媒体的示范作用，为解决培训重点打下了有益的基础。 ] 2.引导讨论，培养沟通意识（展示活动挂图）