如何参加英语口语课程

英语口语教学贯穿于整个教学过程，对学生的英语学习起着极其重要的作用。 下面小编为您带来如何参加英语口语课程及相关内容供您参考。

如何参加英语口语课程

1.创设并利用交际情境组织课堂教学

教学中创设各种活动场景，将知识的系统性、活动的可操作性、审美的愉悦性融为一体。 强调特定的氛围，吸引无意的注意力，激发孩子热烈的情绪。

通过观察、听、想、说、触等一系列活动，加上卡片、挂图、音乐、歌唱、游戏。 、进行语言训练，让学生有身临其境的感觉，通过感受学习语言，训练听说能力。

1.教师布置情景，学生积极参与。 首先，我引入学习新知识或努力连接课堂过程中的环节的话题，并创设一定的情境来启发学生感知语言的意义。 例如，在教“Glad to see you.”这句话时英语口语课，我先走到老师门口询问，学生们仔细地看、听，猜出我的意思。 然后我脸上挂着微笑，快步走到一位同学面前说：“很高兴见到你。” 并与他亲切握手。

我又重复了几遍，让学生自然明白了意思，就能说出“很高兴见到你”这句话。 最后，我趁热打铁，介绍道：“我也很高兴见到你。” 在上台表演之前，我和团队一起练习过。 这样，单调的单词和句子教学方法就变成了丰富多彩的方法，激发了学生学习英语的兴趣。

2.“我就在现场。” 学生进行角色扮演并沉浸在情境中。 让学生在学习过程中扮演生活中的角色，如：“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”等，他们往往会感到无比亲切和欣喜。 同时，孩子们最喜欢扮演童话人物。 童话的魅力给学生们增添了无尽的活力和兴趣。 他们的主动性大大增强，使他们能够在情景活动中更好地学英语、说英语。 理解并使用语言。

3、情景教学中不能忽视背景知识教学。 创造良好的语言环境固然非常重要和必要，但忽视语言的背景知识将无法提高在正确的语境中使用语言的能力。 语言交际能力是指在现实生活中运用语言进行交流的能力。

因此，只有了解英语国家的社会文化、风俗习惯等背景知识，才能正确、得体地使用口语英语 例如，当我教“How old are you？”时，我问学生“How old are you？” 学生们回答：“我七岁了。” 另一方面，当学生问我时，我只回答：“It`sa Secret”，并向学生解释这句话的场合和背景知识，以便学生能够正确使用语言，以及英语对学生的吸引力也会增加。

2. 调动学生积极参与学习活动

活泼好动是孩子的天性。 如何让他们“动起来”？ 如何有机会将“在感动中学习，在学习中感动”结合起来？ 我认为，应该多方面调动学生的积极性，动脑、动口、动手、动耳、动眼，以最好的状态投入到学习中。 活动。 例如，当我在每堂课的热身环节唱一首英语歌曲时，我会要求学生们一起唱，随着节奏鼓掌（或者做其他与歌曲内容相协调的动作）。 这样一来，就算有些学生调皮，他也没有时间在这么热闹的气氛中搞小动作。

又比如：在学习动物词语或者动物说的话时，可以根据各种动物的特点，用形式来表达。 对于兔子（兔子），可以将双手的食指和中指伸直放在头顶上，然后离开座位，跳来跳去； 做鸭子时，可以两手掌并拢摆动； 对于老虎，你可以做出老虎的形状，张开双手，张开嘴，扑向猎物，各种动物就表现得淋漓尽致。 。

也可以主动进行句子教学，让学生动起来。 例如，当我教“Let’s play Together.”时，我鼓励学生想象并让邀请者和被邀请者站起来做出各种“玩”动作。 当然英语口语课，活动课中的“动”并不是追求形式的生动，而是通过学生的活动来丰富教学内容、丰富教学形式，让学生学得开心、学得开心。

3、加快师生课堂节奏

“快”并不是指老师讲得快、内容多，而是指老师上课节奏快，学生反应快、思考快、训练快。 他们开展多形式、多方法、多环节的课堂培训，体现了“快节奏”的教学特色。 小学生的注意力持续时间较短，很容易分心。 一旦教学节奏放慢，学生可能会因小动作或低声说话而分散注意力。

为了避免这种情况的发生，教师应抓住短暂的注意力集中的时刻，以学生可以接受的节奏进行有益的指导，如游戏、唱歌、猜谜语、做动作、答题竞赛等。高密度、多形式的活动，学生能紧跟教学内容，紧张又活泼，积极性高，不感到无聊。 如果学生经过集中训练，他们的熟练程度就会明显，学生就会积极参与活动。

4.经常改变教学方法

如果教学形式或方法长期不改变学英语，学生的学习兴趣会明显低下，感到提不起兴趣，往往不会爱上英语课。 为了防止学生产生厌烦感，教师应根据教材内容，有机利用教学挂图。 、透明胶片、动画视频、录音机、简笔画、讲故事、童谣、歌曲、游戏等形式。 教学方法经常改变，以保持学生的新鲜感。

上完一节英语课，我想知道下节英语课老师会教哪些新知识？ 将会有哪些新的竞争形式？ 这样，学生就会有学习的欲望，求知欲就会增强，他们就能学习到更多的语言知识，并能进行交际运用。 反过来，口语课的活动也能更好地进行，目的就完全达到了：通过丰富多彩的娱乐化教学，激发学生的学习兴趣，使学生在学习的同时口语外语口语。听英语口语课，说，唱，玩得开心。 根据。

如何上英语口语课

1、听、模仿、比规则相结合

初中生学习英语发音的主要方式是根据老师的发音或英语录音反复模仿。 听力是学习发音的第一步。 首先要听清楚、准确、仔细、充分，才能了解声音的音质、音色、长短、音调。 所以，先听，后模仿，听清楚，发音准。 这些是发音教学的基本步骤。

很多时候，学生发音语调不好是因为听得不够、听得不仔细、听不清楚而模仿造成的。 因此，教师要多创造条件，让学生听老师提供的标准语音、语调或录音，一定要听清楚、准确、熟悉，在此基础上才能模仿。

对于学生觉得困难的语调，仅仅模仿是不够的。 必要时，应辅以适当的规则解释和比较。 讲解规则和比较可以帮助学生掌握语音语调的要领，具体把握发音的局限性。 英语发音教学中的对比主要有两种：英汉发音对比和英语发音对比。

英汉发音对比是为了帮助学生了解英语发音的差异，让学生在比较中掌握规律，获得模仿的主动性。

2、字母、音标单音教学相结合

发音教学的第一步是教授单音节音素。 同时，还必须教授字母的发音和书写。 音素的发音与字母的发音和书写同时发生。

英语虽然是拼音，但英语48个音素，只有26个字母。 音素与字母的不匹配是英语的一大特点，所以首先必须学习国际音标，这是英语发音教学的主要内容之一。 用48个国际音标来表示48个音素，用国际音标来标注字母和单词，将极大地方便发音教学。

在长期的初中英语教学实践中，教师创造了“音素、字母、音标同步教学法”，并取得了良好的教学效果。 方法是先教字母的发音。 在教授字母发音时，将字母发音分解为音素，同时教授每个字母的注音。 这样，字母教学、音素教学和国际音标教学就结合起来了。 二是将音素、音标、字母的复习与课文中出现的单词结合起来。 这样，学生不仅学习了字母、元素、音标，还学习了拼写，为下一步学习单词和句子打下了坚实的基础。

3、拼写教学与词句教学相结合

由于许多英语单词的拼写和发音非常不一致，一个字母往往可以发出许多不同的发音。 英语单词的音形不一致给英语学习者带来了很大的困难。 这也是中国学生学习英语的一大难点。 因此，在英语发音教学中，必须重视单词的拼写教学。

英语拼写教学必须与词汇和句子相结合。 没有词汇和句子，拼写就会失去基础和意义。 Phonics 离不开单词和句子。 如果没有拼写能力，就不可能阅读单词和句子。 因此，在学习单词时，应同时向学生介绍英语拼写的规则，让学生逐渐“见字就读，能读就拼”。

这是学好英语的一项重要基本功，从一开始就要注意培养。 可以逐步介绍开音节、闭音节、弱音音节中的元音字母组合、辅音字母组合等的发音。 掌握这些规则就相当于掌握了学习词汇和句子的金钥匙，对于培养学习能力很有帮助。 好处。

4、个别化教学与语言流教学相结合

在英语发音教学中，音素、音节、单词发音、拼写等个别发音教学必不可少。 然而，单纯孤立地进行一些单一的发音教学是不可能培养英语发音技能的。 这是因为音素、音节、单词等并不是表达思想的完整单位。

表达思想和交流信息必须通过句子和更大的语言单位——段落来完成。 因此，发音教学应在语音流中进行。 只有学会了整个句子的语流现象，才能真正学好发音。 忽视句子的整体流动，甚至认为英语发音教学就是教48个音素，显然是错误的。

语音流教学是将英语发音中的一切现象通过句子统一起来的教学，包括音素、拼写、重读、弱读、节奏、停顿、声调等，也是英语发音的整体教学。 言语流中的发音教学不仅要训练发音和拼写，更要培养学生综合掌握和应用英语语调中一系列特殊现象的能力，包括言语流中的连续性、同化性、省略性、爆炸性等。

只有将音素、拼写等个体发音教学与语言流教学相结合，让学生在语言流中学习英语语音语调，才能让学生获得英语语言感，并用正确的语音语调进行交际活动。

如何参加大学英语口语课程

1.树立以应用为目的的大学英语口语教学理念

积极转变大学英语口语教学理念是提高大学英语口语教学有效性的重要举措。 首先，教师应积极转变教学观念如何参加英语口语课程，注重大学英语口语教学的实用性和应用性，把培养学生的口语实际应用能力作为大学英语口语教学的主要目标，并以此作为大学英语口语教学的主要目标。转变大学英语口语教学的根本理念方法。

其次，学生应积极转变参与口语学习的观念，认识到英语口语教学对提高学生综合素质和能力的重要作用，积极参与英语口语教学过程，自觉提高实际应用中的口语能力。 。

此外，应按照科学的英语口语理念，科学设定英语口语教学目标。 为了口语教学目标的有效性，教师应分析口语英语的内容和学生的实际情况，了解学生的英语口语知识掌握情况。 储备和能力水平，确保与学生既定的教育教学目标不存在较大差距。

还需要结合教学实际分解口语英语教学目标，根据各口语课的教学要求和学生的实际情况设定分层教学目标。 通过分层目标的设定，可以提高学生英语口语的兴趣和自信心。 滋养。

2.改革大学英语口语教学方法

教学方法创新是应用型大学英语课堂教学改革的重要组成部分。 首先，教师应结合当前大学生的实际生活和时代发展的实际，选择符合学生兴趣的口语学习主题。 口语学习题目的选择可以与学生所学的专业相关，也可以与学生的实际生活相关。 总之，口语练习题目的选择要能够激发学生的学习兴趣，让学生找到口语练习的内容，有“有话可说”。

其次，教师应创新英语口语课堂教学模式，创设口语教学情景，通过情景组织课堂口语练习。 将游戏设计融入口语教学过程中，丰富口语课堂的组织形式，让口语训练模式更加丰富多彩。 此外，还可以将英语电影、英语歌曲等各种教材引入口语课堂过程中，为电影片段配音、组织英语歌曲比赛、简单的英语辩论等，以多种方式教育学生。 培养你的口语能力。

最后，在大学英语口语教学过程中，还可以充分利用现代多媒体手段和网络教学方法，丰富口语练习的材料和方法，开展应用型大学英语口语教学。 网络可以为英语口语教学提供丰富的教学内容。 ，口语教学内容的呈现形式也十分多样。 视频、音频、图片等都可以成为激发学生兴趣的教材，有利于提高英语口语教学水平。

3、增强学生参加口语练习的自信心

学生对英语口语学习是否有信心是应用型大学口语英语的关键。 在口语教学过程中，教师应采取方法培养学生的口语自信心。 首先，教师要为学生创造更多练习口语的机会，让学生多说、多练。 其次，教师要帮助学生克服学习口语英语心理障碍，通过鼓励和刺激，鼓励学生找到自己学习英语口语的信心，表扬发音、语调准确的学生，表扬发音不好、语调不准确的学生。 对学生进行指导和鼓励，帮助学生养成良好的口语发音习惯。

总之，增强学生英语学习的自信心，就是要为学生创造更多说英语机会，鼓励和表扬学生在口语练习过程中的表现，充分肯定学生在口语练习和口语学习过程中的表现。 。 我们不应该仅仅因为学生口语练习中的错误而责怪他们。 我们应该和学生一起发现错误，耐心引导学生改进，改进教学策略，提高学生英语口语能力，增强学生英语口语学习的自信心。 。

4.营造大学英语口语教学的良好氛围

营造良好的口语教学氛围，可以更好地让学生了解口语学习的重要性，实现口语在实践中的具体应用。 营造教学氛围，我们主要从以下几个方面采取措施。 首先，要营造轻松愉快的英语口语教学氛围。 教师要多与学生交流，加强师生之间的情感联系，增加学生英语口语学习的情感，通过情感的传递营造轻松愉快的英语口语课堂教学氛围。 课堂口语气氛愉快。

其次学英语，高校还必须通过发展英语口语俱乐部、定期举办英语口语比赛、建立英语口语口语平台等多种措施，英语良好的课外英语口语外教氛围，激发学生说英语的欲望。 。

需要注意的是，口语英语还可以与学生未来的就业环境相结合。 根据学生的专业学习情况，模拟就业教学情境，让学生在模拟环境中练习口语，为今后就业打下良好的基础。 教师还需要引导学生有意识地学习社会上经常出现的英语。 其实很多东西都是中英文的，比如路边的标语、景点的旅游招牌等等，这些都是大学英语口语。 重要的教学氛围。

5.加强大学英语教师的口语能力和教学能力

教师的口语水平和教学能力是影响大学英语口语教学质量的重要因素。 为了更好地提高应用型大学口语英语教学效果，需要建设一支高水平的口语教师队伍。 首先，高校应定期组织大学英语教师英语口语研讨会和英语口语比赛，加强大学英语教师自身口语能力的提高，并通过这些活动，在学生面前展示口语的魅力英语培训，让学生对口语学习有更浓厚的兴趣。 的兴趣.

其次，教师应积极参与社会实践，提高自身的英语口语实践能力，并通过社会实践，了解当前经济社会发展对人才英语口语能力的要求，能够在英语教学过程中更好地结合实际。口语教学。 开展针对性强、适合实际应用的口语教学活动。 教师口语水平将直接影响英语口语教学的效果。 高校要注重高水平师资队伍建设，为学生提供更好的教学指导。

英语口语课堂技巧

1、课堂活动内容要分清主次。

主要讲解两个要点15到20分钟+讨论10到15分钟，其余练习补充。 各种活动的顺序是不确定的，但显然最好是错开进行。

我个人认为，一个英语教师能否坚持突出重点，能否坚持教学与实践并重，能否坚持实践锻炼，是判断一个英语教师是否真正独特的分水岭。 如果主要是说话的话，即使达到了像莲花一样说话的程度，我觉得还是没有什么特点。 将实践提高到与讲授同样重要的程度，特色就会开始显现。 稍后我们可以继续评估特征的独特性。 如果这个理念被绝大多数人所接受，大家都同等重视教学与实践，那么就可以认为我们都是有特色的教师。

这甚至可以被视为时代特征。 你们的做法和 20 年前一样。 它显然已经过时了，而且没有任何进展。 现在的问题是，我实在不知道如何在全国同类学校教授英语专业的精读课程。

突出重点，轻松形成简洁明快的布局，符合现代节奏。 但这样做可能会带来矛盾。 学生们可能从大一开始就习惯了老师一句一句、一段一段的讲解。 主题句、段落、中心思想都会被分析。 既然重点已经突出，某些部分就必须“忽略”。 更严重的后果是，会给部分学生带来不适。 对于一些学生来说，简单的感觉是否学过课文很重要。 如果你给他们提供他们需要的一切，他们会觉得他们已经学会了。

有些内容需要自己咀嚼消化，他们觉得自己“没学会”。 尤其是可能关系到专科四、八的考试，这一点也必须考虑到。 我的做法是互相让步，做一点妥协，至少把讲课和练习的每一个段落都讲一遍。 虽然马虎了肯定会影响简洁性和清晰性，但为了实际效果，我们也只能尽量缓和矛盾。 教学该强调到什么程度、该教学到什么程度、马虎到什么程度，取决于一个班级的能力。

另一方面，我的经验是，只要你以重型坦克般的固执，稳步推进自己的想法，在实践问题上没有讨价还价的余地，大多数学生还是能够逐渐适应的，而且相当多的学生还是能够适应的。许多人会认识到甚至欣赏这一点。 的做法。 当然，驾驶坦克的方法必须融合所有儒道思想的精髓和你能理解的孔孟之情。 据我了解，只有精读课一般不安排外教。 本节开头提到，每个文本的不同内容是产生特征的客观基础。

我个人认为，文字并不重要。 我们学语言，不是学历史、文学、音乐、艺术、金融、建筑、环保。 正文仅涵盖培训和实践内容。 因此，备课主要是考虑教什么、练什么，然后重点关注哪些段落是密切相关的。 剩下的就交给张信友吧。 既然你买了他的书，你至少应该充分利用它。 当然，学生提出的任何问题都必须得到让他/她满意的答复。 但现在愿意提问的学生确实不多。

2、专业的培训方法。

所有文本均已翻译。 幸运的是，教员编辑并没有将所有课文都用英语解释。 事实上，即使所有文本都有英语解释，几乎每句话仍然可以有多种表达方式。 这就是英语专业教师的武器：释义，即用英语解释英语。 课本上要求的释义有现成的答案，我可以使用。 我什至可以要求学生复述某些复述答案，因为那个答案太崇高了，我想要一个脚踏实地的版本。

Paraphrase 这个词，我们简称为“Pie”。 在教研室里，经常能听到老师要求别人给他“分”一句话。 一个人英语水平的高低也可以从“pie”这个词看出。

“饼”有两个功能。 首先，作为检测工具，检查学生对课文的理解程度和理解深度。 虽然你有文本的翻译，但你可能并没有真正理解原文。 其次，作为训练工具，训练学生的英语思维、逻辑表达、同义词替换、句型熟练程度、正常反应等能力。

题外话：知乎上很多让我回答的问题都是“XXXX用英语怎么说？” “YYYY 如何翻译成英语？” “ZZZZ如何翻译成优雅的英语？” 这些人如果认识“排”，就差不多了。 你可以自己翻译一下。 另一方面，如果你自己都不能用中文解释中文，你怎么能相信别人为你翻译的英语是正确的呢？ 如果一个在中国学习汉语的外国人问你“屌丝”是什么意思，你会怎么说？ 老兄，这是要测试你的中文水平。

除了计划讨论的两个关键问题、设计讨论的一两段以及随处可进行的问答之外，其余的活动实际上都是不同层次和细节的释义，从文字到文字、短语、句子到段落。 这也是配合前面提到的“精讲授”和“多练”的又一基本手段。 因此，备课的另一个重要部分就是自己释义。 首先排除掉老师已经回答过的，从剩下的中挑出值得发的，然后看参考书上说的，最后用尽可能简单明了的语言解释。

在“排”的实际练习中，要充分利用基本理念一中提到的气场，教师要有意识地、自然地引导课堂焦点的移动，让学员感受到这种压力。 实践证明，“排”难度大、挑战性大、非常贴近实战，因此也是一种行之有效的课堂训练方法。 教师在这方面尤其值得努力。 特征层次的鲜明主要由此来判断。

3.尽量避免单调。

如果每堂课都一遍又一遍地遵循相同的格式，那不是很无聊吗？ 我不得不承认，无聊在不同程度上和不同时间是不可避免的。 教师自身的水平和能力总是有限的，学生的积极性也并不总是容易调动起来。 不过，如果你花更多的时间，灵活运用这些方法，还是可以取得更好的效果。

例如，问题中可能有“排”英语口语课，解释中可能有疑问，讨论中可以插入“排”，“排”的过程中还可能包括简短的讨论等。前面我提到可以认为是一个新的层次，课堂教学节奏的有节奏的安排。 Of course, the actual class process will not go exactly according to your arrangement, but that doesn't matter. If you go astray if it is valuable, just go back to the original path if it is meaningless.

On the other hand, it can be used as a lubricant, as a "dividing line", or as a trace element similar to what is necessary for the human body, and it can also be randomly interspersed with other activities. 例如：

⑴ Single challenge. Good seeds will germinate and bear fruit on their own, so you don't have to worry about them. Even if those excellent students occasionally ask a question, you will feel flattered. One of my students was admitted to Northeast Normal University for postgraduate study after graduation, and last year he got the opportunity to study for a PhD at a university in Germany. For these people, it is enough to bless them. What you want to challenge are students who are slightly below average, the kind who rarely open their mouths. Generally speaking, boys are better, they have rough skin and thick flesh.

You choose a person, and then spend a few minutes in each class bombarding him with questions for a week or two, which is equivalent to a football coach training a player individually. Of course, the questions must be carefully designed, and it is best to start from the "brainless" level. Praise and encourage every bit of his progress. Anything made into a "conventional" thing makes people feel interesting. Doing so will inspire a group of people. As long as you have patience and the right strategy, the results will be obvious.

Of course, this kind of practice cannot continue forever, and it can be stopped as soon as it is good. After a period of time, if necessary, change the target and challenge again. Let students realize that firstly, no one should be lazy, and secondly, as long as they work a little harder, it is not difficult to speak more, speak well and speak fluently. 这是主要目的。

⑵ Develop a habit. For example, students very much like to use words or phrases to answer questions, especially when doing paraphrase. Of course native 英语 speakers often omit it like this, but I think it is better for students to get used to speaking in full sentences first. So, for a period of time I will keep asking and reminding, “Give me a whole sentence, please.”

"Will you please use a sentence to answer this question?" "Your answer is so good ,but a sentence may sound better, I'm afraid." Until everyone consciously uses a complete sentence to answer the question. Any habit you think is good is worth cultivating with an "unreasonable" attitude. For example, it is better not to say maybe, but to say probably.

⑶ Show off. In long-term reading and teaching practice, I believe every teacher will have some valuable information. Then you can try to link it to the text content at the appropriate time and light it up naturally. For example, there is no interrogative pronoun like "which number" in 英语 . How do you say "which number is this?" in 英语 . Times cannot be used for numbers 2 and below, so "one two gets two" and "two two gets four"

How to say. What is the difference between in secret and in secrecy. What does give mean in this sentence I touched it and it gave., etc. Even jokingly, The moment he was asked to tell the difference between tremble and shiver, he quivered suddenly.

⑷ Show off skills. We all know that there are swimming coaches who can't swim, but there are definitely no 英语 teachers who don't understand 英语 , except for those who are paid. Demonstrating your 口语 proficiency once a week is a great example for students. This should be done naturally during an exercise. Choose the girl who is better at 口语 (usually), design some moderately difficult questions based on the text, and have a short, quick and fluent conversation for about one minute at a time you think is appropriate.

Then carry on with the rest like nothing happened. That is to say, you arrange it deliberately, but make it feel like a natural part of the class process for students. Although the dialogue involves two people, in a relatively gentle class flow, this section can have the effect of a solo in music. Note that conversation partners should rotate each time.