大学英语口语课堂活动设计模式浅析

大学英语口语课堂活动设计模式浅析

摘要：业界学者针对大学英语口语课堂活动参与度较差的问题进行了大量的研究。 在这些研究的基础上，我们借鉴流行教学方法的优点，采用折中主义，以优化学生的学习情感为目标如何上外教英语口语课，提出了七种口语课堂活动的设计模式：竞争性活动、交际性活动、娱乐性活动和真实性活动。 、开放活动、合作活动、分层活动。 综合运用这7种模式可以达到提高学生口语能力的目的。

关键词：大学英语口语课堂活动设计模式

自2004年新的《大学英语课程教学要求（试行）》颁布以来，大学英语听说教学逐步在全国各大高校开展。 传统的听精读课程已明确分为听、说、读、写或综合英语​​课程。 两门课程。 相应地，大学英语听说课的教学实践与研究也蓬勃开展。 在听力和口语中，口语比听难，因此口语教学难度更大。

在当前的大学英语口语教学改革活动中，程世录、龚有志曾通过对广州大学学生的调查总结了口语教学改革的建议：课时数太少，应增加口语口语课时; 口语课内容较差，应添加英语电影、戏剧、流行课程歌曲等； 口语课堂活动单调。 建议组织朗诵、演讲、辩论、小品表演等； 教师应在口语课上给予学生尽可能多的时间说英语； 口语课尽量由外教授课，让他们学到地道的英语口语； 教师应布置口语作业并在课堂上检查完成情况。 调查结果具有一定的代表性。 总结的六项建议中，有三项与口语课堂活动的设计有关，涉及内容、形式、师生角色等。 同时，教师普遍回应“学生口语基础薄弱学英语，少数学生基础较好大学英语口语课堂活动设计模式浅析，课堂表现积极；” 大多数学生基础较差，课堂活动参与度较差。” “学生们对口语课抱有很高的期望，但对中国英语老师提供的英语并不满意。 水平，希望课堂活动丰富多彩，不断新鲜。”“班里人太多，很难照顾到每个人，也很难开展口语活动。”综合来看如何上外教英语口语课，提高英语水平和课堂操作能力应该是当前大学英语口语教师自身面临的两大问题，即使是纯正英语外教，面对学生在中国口语课堂上的“不配合”和“不活跃”，也往往束手无策。可见，如何设计英语口语课堂活动，提高课堂操作能力是一个亟待讨论和解决的问题。

1理论基础

与口语教学关系密切、应用广泛的教学方法有听说法、交际法、任务教学法等。 听说法出现于20世纪30年代和20世纪40年代。 其语言学理论以结构主义为基础，其心理学理论以行为主义心理学为基础。 它强调与目标语言的广泛接触和练习，强调语法结构的练习。 其目的是培养口语人才，但强调机械训练，忽视语义教学，把学习当作刺激反应机器。

交际方法始于 20 世纪 70 年代。 受功能语言学的影响，它把交际能力的培养作为外语教学的主要目标英语培训，强调语言的理解、表达和相互交流的能力，强调以学生为中心。 Littlewood区分了交际教学方法中的两种主要活动类型，一种是“功能性互动活动”，另一种是“社会性互动活动”2207。 任务型教学法是以前苏联心理学家维果茨基等人的语言与学习理论为基础的。 它是指学生和教师在课堂教学中完成一定的任务如何上外教英语口语课，使语言学习者自然地学习和获得语言，强调口语或口语教学。 书面交流共同获得意义，为学生提供共同学习的机会，调动学生使用和创造语言的能力。 威利斯指出，教师在设计任务时要注意6个基本原则：①真实性原则，即尽量营造真实或接近真实的环境如何上外教英语口语课，使学生在课堂上使用的语言和技能也能得到体现。有效运用到现实生活中。 ②多样性原则，即任务形式的多样性、任务主题的多样性以及任务内容本身的趣味性。 ③适宜性原则是指任务的难度要适当。 ④开放性原则是指任务型教学活动的设计应有利于学生创造力和想象力的发挥英语培训，增加开放性任务活动和探索性学习内容。 ⑤形式功能原则是指任务的设计要注重语言形式与语言功能的结合。 ⑥连贯性原则是指课堂任务应采取任务链或任务系列的形式。

还有一些我们不熟悉的教学方法如社区学习法、自然法、全身反应法、沉默法等，但他们的很多理念和做法值得学习和借鉴。 社区学习法是由美国心理学教授Charles A. Curran提出的，在这种学习方法中，学习者成为由同学和老师组成的社区的成员，通过与社区成员的交流来学习外语。 互动有两种基本形式：学习者与学习者之间的交流和教师之间的交流。 Krashen 和 Terrel 共同发表了“111eNat.uralApproach”