基于微视频的“导研助理”课堂教学实证研究

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基于微视频的“导研助理”课堂教学实证研究

杨飞阁

摘要： 在信息环境下，实现信息技术与教学的双向融合已成为教育创新的新趋势。 为突破传统课堂教学方法单一、陈旧、无效的困境，本文结合高中英语教学实践，以建构主义理论和“先教后研”理论为指导，构建了一个“导研助学”微视频课堂教学模式。 通过对教学实验和效果数据的对比分析如何上好线上英语课，结果表明，实验班采用该模式后，学生对英语学习产生了浓厚的兴趣，提高了学困生对英语知识的接受程度，提高了教学质量。英语课堂教学。 这种模式对于促进课堂气氛，建立良好的师生关系，充分发挥以教师为主导、以学生为中心的作用，改进传统的课堂教学模式，提高教与学的效果起到了积极的作用。 . 满足不同层次学生的需求。 根据学习需要，实现因材施教，培养学生的自主学习和合作学习能力。

关键词：微视频； “导研助教”课堂教学； 高中英语

一、简介

探索信息技术与学科教学的深度融合已成为信息时代教师的必修课。 《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出：“发展教育信息化要以创新教育理念为引领，以优质教育资源为依托，以信息化学习环境建设为依托。 ，并以学习方法和教育模式为基础。创新是核心。（教育部，2012）”可见，信息技术和学科教学是当前教育教学发展的大势所趋。 根据新课程要求，以建构主义和“先研究后教学”理论为指导，结合高中英语教学实践，总结和探索“先研究后教学”的课堂教学模式。微视频通过查阅文献。 并在陇南市某地对2018级二年级部分学生对该模型进行了为期一年的应用探索和后续实验，并在2019级部分地区进行了推广应用实验。年级高年级，均收到了良好的教学效果，受到了广大师生的欢迎。

二、理论基础

（一）普通高中英语课程标准

《普通高中英语课程标准（2020年修订）》提出“要注重现代信息技术背景下教学模式和学习方法的转变，充分利用信息技术英语，促进深度融合”。信息技术与课程教学。根据英语学习特点，科学组织开展线上线下混合教学，丰富课程资源，拓宽学习渠道……（教育部，2020）”。

(2) 混合学习理论

混合式学习是一种将线上教学与线下教学相结合的新型学习方式。 其核心思想是根据不同的教学内容采用不同的教学方法。 选择在线学习还是面对面教学取决于教学内容的性质。 学生是否获得最大收益（李克东等，2004）。

(3)“先教后研”教学模式理论

“先教后研”模式以教学目的、教学对象和教学内容为前提，以“研究案例”为主要载体，注重学生的自主探索和合作学习，帮助学生实现多元化发展，提高综合能力和教学质量，让学生在探究性学习的过程中研究问题和方法，培养学生的创新精神（吴书莲，2013）。

(4) 微视频

随着新媒体技术的快速发展，人们越来越关注小型化、碎片化、网络化、结构化的信息，这使得集“图、文、声、图”为一体的微视频应运而生。 满足了“微时代”各类学习者的不同需求。 微视频起源于美国教育家萨尔曼汗创办的可汗学院。 他将中小学不同内容的微视频上传到网站上，受到了师生们的喜爱。 从此，微视频以“精、小、短”的特点在教育领域“生根发芽”（张志强，2021）。 本文所指的微视频，是针对高中英语教学中的某个教学环节、教学重点、难点、疑点等教学细节，提出的一种可操作的小方法和手段，或者说是方法和手段的总和。 帮助教师将自身认可的教学理念转化为教学行为，将教师的默认知识提炼为显性知识。

（五）“助学助研”课堂教学

“引导”是根据教师设计的任务单如何上好线上英语课，带动学生自主探索，提前预习课堂内容，例如：理解课文的背景知识、重点、难点等，并激活学生借助微视频了解已有知识，初步体验探索新知识的过程。 在这个环节中，要求师生各自为政，充分发挥设计主体和学习主体的作用。

“研”环节是指教师在课堂上布置学习任务，创设教学环境，组织学生自主探索、分组协作，利用微视频帮助学生解决重点、难点、易错、困惑等问题。及时加分，内化知识。 激发学生的学习兴趣，及时反馈和评价学生的学习效果。 对于个别学生提出的疑难问题，教师一一解答，因材施教，课堂上集中讲解学生的常见问题。 在这个环节中，老师不一定能满足每个学生的要求，微视频仍然发挥着重要的作用。

“辅助”环节是指教师对课前预习和课后课堂发现的问题进行反思，思考“微视频”和“任务单”中还存在哪些问题，如何改进. 课后通过QQ群、微信群、钉钉群等网络平台与学生交流互动，及时反馈学生发现的新问题，分享优秀学生的成功案例，总结教学得失，分享自己在课堂上的收获和反思存在的问题，对课堂内容不了解的，借助微视频及时复习，查漏补缺，加强对教学内容的理解和记忆。 在这一环节中，师生通过网络互动交流达到巩固知识的目的，教学过程实现“导学一体化”（王同举，2015）。

3、实验设计

(1) 实验假设

假设采用课前、课中、课后的微视频“导研”课堂教学模式，能够提高学生的课堂学习能力、自主学习能力、小组合作能力，促进学生对英语的态度和兴趣。 . 提高教学效果，提高学生的人文素养，培养学生的自主与合作学习能力，提高学生在课堂上获取信息的有效性，提升学生的综合语言素质，大规模提高学生的英语成绩等，使该模式成为高中英语课堂教学中实用高效的教学模式。

在实验过程中，学生可能会遇到各种新情况和新问题。 教师要根据校情、班情和学生的具体学习情况，及时调整教学，提出合理的解决方案。 学习英语时，教师应及时进行心理疏导，使实验顺利完成。

（二）实验对象

本次实验以甘肃省陇南市某中学2018级高二两个平行班为实验对象。 经过测试，选出两个学习水平相近的班级，高年级29班和高年级24班。两个班的人数都是50人，男女比例和不同年级的人数基本是相同。

(3) 实验变量

自变量（x）是不同教学模式在高中英语课堂上的应用。 因变量(y)为实验班和对照班的英语考试成绩、学生的课堂学习能力、自主学习能力、小组合作能力以及学生对英语课程的态度和兴趣的变化。 为了减少实验误差，实验过程中排除了无关变量的干扰。 老师是同一个人，两个班的学生人数是一样的，学生的初始能力相当，课程安排和教材是一样的。

（四）实验内容

实验教材有人民教育出版社高中英语必修5、选修6、选修7、选修8。 与伟大科学家、英国、未来生活、制作新闻、急救、艺术、诗歌、健康生活、全球变暖、自然的力量、美好生活、机器人、海底、分享、旅行相关的主题在国外，多样性、克隆、发明家和发明、皮格马利翁和会见你的祖先的土地。

探索阶段采用必修5和选修6的教学内容，轮转阶段采用选修7和选修8的教学内容。

(5) 实验方法

实验班采用微视频“导研辅”的课堂教学模式，对照班采用传统的“转接”课堂教学模式。 年），控制班与实验班的课时相同，任课教师相同。

(6) 实验过程

第一阶段：探索性实验（2018年8月-2019年1月）

一、实验目的

初步尝试微视频“导研辅”的课堂教学模式，改进传统的英语课堂教学模式，验证该模式的有效性，提高学生的课堂学习能力、自主学习能力和小组合作能力。

2. 科目

实验科目为：2018级二（九）班（实验班）； 高级2（14）班（对照班）。

3、实验测试

本研究以高一第二学期期末的英语考试成绩作为前测成绩。 实验结束后，以高二第一学期期末期末英语考试成绩作为后测成绩（整卷满分120分）。 为保证考试难度系数的一致性，使前后测分数据更具可比性和有效性，更好地检验实验的价值，笔者承接了英语试题的布置工作。高二。

4、数据统计与分析

笔者使用SPSS 19.0对实验班和控制班的英语前后测成绩进行了T检验。

从表3.6.4.1可以看出，从对照班来看，通过配对样本t检验，对照班学生的英语成绩平均分没有显着变化，因为概率P值对应显着性检验为0.748，大于显着性水平0.05，即实验前后学生学习成绩无显着变化； 从实验班的角度来看，通过配对样本t检验可以得到，实验班学生英语成绩的平均分有非常显着的差异，因为显着性检验对应的概率P值为0.001，小于极显着水平 0.01。 也就是说如何上好线上英语课，通过实验，实验班学生的英语成绩有了极其显着的提高。

表3.6.4.2数据显示，在优良率方面，与对照班相比，实验班英语后测成绩优良率比对照班高4.94个百分点； 后测通过率提高率比对照班高5.10个百分点 总体上，实验班学生的优秀率和及格率英语有一定的提高。 以上数据表明，微视频“导研辅”的课堂教学模式能够提高学生英语成绩的优良率和及格率。

第二阶段：轮换实验（2018年3月-2019年7月）

一、实验目的

进一步验证微视频“导研”课堂教学模式的实用性和有效性。

2. 科目

实验对象为：2018级二（十四）班（实验班）、高二（九）班（对照班）。

3、实验测试

本研究以高二第一学期期末英语测试成绩作为前测成绩； 实验结束后，以高二下学期期末英语考试成绩作为后测成绩（整卷满分120分）。

4、数据统计与分析

笔者使用SPSS 19.0对实验班和控制班的英语前后测成绩进行了t检验。

从表3.6.4.1可以看出，从对照班来看，通过配对样本t检验，对照班学生的英语成绩平均分没有显着变化，因为对应的概率P值显着性检验的显着性为0.714，大于显着性水平0.05，即实验前后学生的英语学习成绩没有显着变化； 从实验班的角度来看，通过配对样本t检验，实验班学生英语学习成绩的平均分有非常显着的差异，因为显着性检验对应的概率P值为0.003，小于极显着水平 0.01。 也就是说，通过实验，实验班学生的英语成绩有了极其显着的提高。

表3.6.4.2数据显示，在优良率方面，与对照班相比，实验班英语后测成绩优良率比对照班高5.50个百分点； 后测通过率提高率比对照班高4.92个百分点 总体上实验班学生的优秀率和及格率英语一定的提高。 以上数据表明，微视频“导研辅”的课堂教学模式能够快速提高学生英语成绩的优良率和及格率。

第三阶段：推广实验（2019年8月-2020年7月）

为巩固微视频“导研助教”课堂教学模式的教学成果，2019年在某校一年级选取6个班级开展为期一年的应用推广实验。教学模式。 本次实验未对测试结果进行详细统计，采用问卷调查的方式进行。 280名学生参加了问卷调查，其中男生132人，女生148人。 调查结果如下：

在提高英语学习效率方面，微视频“导研辅”的课堂教学模式：64.5%的学生认为这种模式有助于提高学习效率； 20.0%的同学认为有帮助； 10.5%的学生解释不清楚； 5.0%的学生认为这对他们没有帮助，反而分散了他们的学习注意力。

在首选英语课堂教学模式方面：91.5%的学生喜欢英语课堂与网络教学相结合的教学模式； 4.5%的学生喜欢传统的英语课堂教学模式； “补课”课堂教学模式深受学生欢迎。

在网络资源利用方面：33.5%的学生经常从网上下载一些有用的英语学习资源，并进行整理和学习； 25.0%的学生经常从网上下载资源，很少对下载的资源进行整理和研究； 36.5% 学生只在网上浏览和学习； 7.0% 的学生从不在线学习。 总之，95%的学生都可以利用网络资源进行英语学习。

在微视频促进学生英语学习方面：68.5%的学生选择微视频对英语听力的影响较大； 64.4%的学生选择微视频对英语口语的影响较大； 52.6%的学生选择微视频对英语阅读有较大的促进作用； 23.5%的学生选择微视频对英语写作有较大的促进作用。 不难看出基于微视频的“导研助理”课堂教学实证研究，被试认为微视频“导研助”的课堂教学模式对听、说、读的促进作用更大。

在发展英语微视频教学的态度方面：68.5%的学生非常赞同开展微视频教学； 21.5%的学生赞同开展微视频教学； 7.0%的学生不赞同开展微视频教学； 教学无动于衷。

在微视频自学方面：85.5%的学生认为教师提供的微视频资源具有针对性，能更好地引导学生自主学习； 77%的学生认为使用教师提供的微视频教学资源进行自主学习后，学习效果良好。

在微视频设计满意度方面：28%的同学选择非常满意； 39%的学生选择满意； 27%的学生选择比较满意； 4%的学生选择不满意。 充分证明教师在微视频的设计上还是要下功夫，力求让每一位学生满意。

从主观问卷调查的结果可以看出，微视频“导研为辅”的课堂教学模式在高中英语教学中是切实有效的。 在一定程度上培养了学生学习英语的兴趣和自信心，有效地激发了学生的积极探索欲望，促进了学生自主学习和合作学习能力的发展学英语，挖掘了学生学习英语的潜能。 它克服了传统英语课堂教学中的盲目性和随意性，培养了学生的问题意识，更新了教师传统的教学理念和教学方法，具有一定的推广价值。

四、研究结论与思考

(一)微视频“导研辅”课堂教学模式对高中英语考试成绩的影响

文章将实验班和控制班的英语考试成绩分为四类：“excellent”（90分以上）、“good”（80-89分）、“medium”（60分以上）、“poor” ”（低于 60 分）。 等等。 统计显示，实验班“优”生高于对照班，“差”生低于对照班。 ”和“中”，也就是说，微视频“导研”课堂教学模式，不仅可以让优秀学生脱颖而​​出，也可以让学困生跟上教学节奏，提高学生英语整体成绩。

(2)微视频“导研辅”课堂教学模式对高中英语课程学习效果的影响

学习效果是衡量教学模式有效性的重要指标。 通过对微视频“导研”课堂教学模式、课堂观察和问卷调查的实验结果对比分析，课前、课中、课后微视频辅导的使用可以使两个起步水平相近的平行班它们之间存在显着差异。 实验班学生成绩明显提高如何上好线上英语课，课堂学习氛围浓厚，学习效率提高，学生学习英语的兴趣和积极性提高，英语学习成绩提高。 学生课前观看微视频英语，对所学的新知识有初步的了解，传达新旧知识的联系，为新知识的学习做铺垫，提高学生的课堂学习效率； 上课看微视频解决了老师的后顾之忧。 未解决的问题； 课后观看微视频，复习课堂所学知识的核心内容，唤醒学生对旧知识的记忆，巩固教学成果。 教室变成了回答问题和讨论的地方。 学生自己提问，老师只是穿针引线，把学习的主动权完全交给学生。 在一定程度上，作为一种新型的可视化教学模式，微视频“导研为辅”的课堂教学模式以其短、平、快的优势，有效地完成了知识的内化和固化，发挥了引领作用。的老师和学生。 ，改进了传统的课堂教学模式，满足了不同层次学生的学习需求，真正实现了因材施教，提高了英语课堂教学质量，培养了学生的自主学习和合作学习能力。

五、结语

陇南市某地高二部分学生微视频“导研”课堂教学模式为期一年的应用探索与跟踪实验研究及为期一年的推广与研究部分高班的应用实验证明，该模式在高中英语教学中是可行和有效的，值得推广应用。 可以提高学生的课堂学习能力、自主学习能力、小组合作能力，促进学生对英语课程的态度和兴趣的转变，提高教学效果，提高学生的人文素养，培养学生的自主和合作学习能力，以及提高学生的学习能力。 有效地获取课堂信息，提升学生的综合语言素质，大规模提高学生的英语学习成绩等，该模式必将成为高中英语课堂教学中实用高效的教学模式。 为高中英语教学提供了一种新的教学思路，具有一定的启发和借鉴意义。 但该实验是高中英语课堂教学改革中的“草根”探索性实验，还存在实验范围窄、样本小、周期短等不足。 事实上，它可以在更多的中小学、更多的学科教学中得到进一步验证和完善，为中小学课堂教学改革提供理论依据。

参考

［1］教育部。 教育信息化十年发展规划：2011-2020［A/OL］. (2012-03-12)［2019-11-30］。 /publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html。

［2］教育部。 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］． 北京：人民教育出版社，2020。

[3] 李克东，赵建华． 混合式学习的原理与应用模式[J]. 电化教育研究，2004（7）。

［4］王同举． “微课辅导”教学模式的构建与实践——以中小学机器人教学为例［J］. 中国电化教育，2015（2）。

［5］吴书莲． 中学数学“研教结合”课堂教学模式探析［J］． 现代教育科学：教学研究，2013（8）。

［6］张志强． 运用教学微技术促进观念向行为的转变［J］. 上海教育与研究, 2021 (7).

微视频加“导-研-导”课堂教学的实证研究

杨飞阁

摘要：信息化环境下，实现信息技术与教学的双向融合已成为教育创新的新趋势。 为突破传统课堂教学方法效果不佳的难点，文章结合高中英语教学实际，结合“学后教学”理论，在建构主义加“指导-研究-辅导”的指导下， ”。通过教学实验和效果数据，结果表明，实验班采用该模式后，学生对英语学习产生了浓厚的兴趣，增强了学生对英语知识的接受，提高了英语课堂教学质量。

该模式起到活跃课堂气氛，建立良好师生关系，发挥师生主体作用，改进传统课堂教学模式，提高教与学效果，满足学，实现教。因材施教，培养学生自主学习和合作学习的能力。

关键词：微视频； “指导-研究-辅导”课堂教学； 高中英语

（本文首发于《基础教育外语教学研究》2021年第10期）