大学生翻转课堂教学模式设计英语口语

口语课程口语学习效率，有效促进学生口语的提高，成为很多教学人员关心的问题。经验证明，翻转课堂教学模式为提高高校英语口语课堂教学效率、促进学生口语能力提升提供了新的理论和方法。一、翻转课堂的定义 翻转课堂（flippered classroom），又称“翻转课堂”或“翻转课堂”，字面意思是翻转课堂 课堂就是“翻转”学习的过程。最早实践翻转课堂的是美国科罗拉多州伍德兰公园高中的两位化学老师。他们的基本想法是：在课前英语口语材料大学，老师会将计划在课堂上讲授的内容制作成视频，与课程相关。资料一起上传到网上。微课视频时长一般在10分钟左右，最长不超过20分钟。学生可以根据自己的学习需要在电脑端或手机端观看，让学生自主完成知识点。，在课堂上，采用师生互动讨论的形式，完成知识的学习。学生可以根据自己的学习需要在电脑端或手机端观看，让学生自主完成知识点。，在课堂上，采用师生互动讨论的形式，完成知识的学习。学生可以根据自己的学习需要在电脑端或手机端观看，让学生自主完成知识点。，在课堂上，采用师生互动讨论的形式，完成知识的学习。

微课教学除了短视频教学，还包括与教学主题相关的教学课件、教学设计、教学评价、课后练习、教学反馈等。翻转教学的本质是以学生为中心，调动学生学习的动力。自主和混合教学，目的是让每个学生根据自己的特点来组织学习。翻转课堂的这些特点清楚地反映了翻转课堂教学对现代英语口语课堂教学的适用性。与传统大学英语口语课堂相比，翻转课堂更能发挥学生课堂学习的自主性，为学生提供充足的时间准备课堂讨论和展示，学生有足够的时间专注于话题收集资料英语，思考分析，为表达做准备。对于学习中的难点，可以通过课堂上与同学、老师的互动来解决大学生翻转课堂教学模式设计英语口语，加深对所学知识的内化。通过课堂活动提高英语表达能力和参与课堂活动的能力。因此，高校英语口语课堂采用翻转课堂教学模式，符合口语课堂教学的特点，有助于进一步提高的效率。口语课堂教学，保证教学效果，促进师生互动交流。2. 大学 英语口语 翻转课堂教学模式设计 国外五种典型的翻转课堂模式是Woodland Park High School模式（教师视频辅助课外学习）、Khan Academy模式（基于教学视频+课堂实践系统混合学习）、Riverside Unified School District模式（数字化）互动教材辅助课外学习）、哈佛大学模式（课堂内外协同学习）、斯坦福大学模式（微缩视频+通过小测验辅助课外学习）。翻转课堂教学模式引入我国后，引起了国内教育界的广泛关注。许多教师结合自己的课程，制定了适合自己教学课程特点的教学模式。

这种模式与一般的翻转课堂教学模式是一致的，但又有所不同。微课视频的制作和自主学习材料的选择各有特色。整个过程是通过精心设计的视频和辅助教材。学生在课前自主学习，在课堂上进行展示和交流，进一步解决学习中的问题，最后对所学课程进行总结和评价。但随着大学英语口语课程教学的特点，这一过程具有不同的特点和差异，形成了大学英语口语课程翻转课堂的明显特征。3.大学英语口语翻转课堂教学设计大学英语口语 翻转课堂教材需要精心制作，制作精良的翻转课堂教材对于视频素材的成功制作极为重要，包括微课视频制作、辅助学习材料等。如何设计制作课件播放翻转课堂教学视频的好坏直接决定了翻转课堂的教学效果。结合教学实践，笔者提出以下应注意的问题。(1)翻转课堂教学设计的意象翻转课堂设计的意象不仅包括微课视频的意象，还包括辅助学习课文的生动有趣的组织。而制作精良的翻转课堂教材对于视频素材的成功制作极为重要，包括微课视频制作、辅助学习资料等。课件的设计与制作在课堂中起着关键作用，教学质量的好坏教学视频的好坏直接决定了翻转课堂的教学效果。结合教学实践，笔者提出以下应注意的问题。(1)翻转课堂教学设计的意象翻转课堂设计的意象不仅包括微课视频的意象，还包括辅助学习课文的生动有趣的组织。而制作精良的翻转课堂教材对于视频素材的成功制作极为重要，包括微课视频制作、辅助学习资料等。课件的设计与制作在课堂中起着关键作用英语口语材料大学，教学质量的好坏教学视频的好坏直接决定了翻转课堂的教学效果。结合教学实践，笔者提出以下应注意的问题。(1)翻转课堂教学设计的意象翻转课堂设计的意象不仅包括微课视频的意象，还包括辅助学习课文的生动有趣的组织。包括微课视频制作、辅助学习资料等。如何设计制作课件在课堂中起着关键作用，而教学视频的好坏直接决定了翻转课堂的教学效果。结合教学实践，笔者提出以下应注意的问题。(1)翻转课堂教学设计的意象翻转课堂设计的意象不仅包括微课视频的意象，还包括辅助学习课文的生动有趣的组织。包括微课视频制作、辅助学习资料等。如何设计制作课件在课堂中起着关键作用，而教学视频的好坏直接决定了翻转课堂的教学效果。结合教学实践，笔者提出以下应注意的问题。(1)翻转课堂教学设计的意象翻转课堂设计的意象不仅包括微课视频的意象，还包括辅助学习课文的生动有趣的组织。笔者提出以下应注意的问题。(1)翻转课堂教学设计的意象翻转课堂设计的意象不仅包括微课视频的意象，还包括辅助学习课文的生动有趣的组织。笔者提出以下应注意的问题。(1)翻转课堂教学设计的意象翻转课堂设计的意象不仅包括微课视频的意象，还包括辅助学习课文的生动有趣的组织。

“90后”大学生在大学学习中更注重个人感受英语。他们有一定的喜好学英语，比如喜欢一些卡通人物，喜欢生动形象的当代事物，喜欢用文字来表达生活情感。通过形象生动的图片和视频来唤起他们。这些形象化的东西可以是一些卡通图片、动漫人物图片，人物可以是充满现代社会的时代感、生动的形象，也可以是符合学生时代生活的影视作品。意象还可以体现在语言文字的意象中，语言表达要充满生活情感，贴近生活。机械死气沉沉的表情无法引起他们的注意，并从形象思维的角度丰富原文内容，增加学习兴趣。(2)翻转课堂教学设计是立体的。翻转课堂是交际课堂，培养学生的口语交际互动能力。“90后大学生群体意识强，在同龄人或同学中群体意识强，喜欢展现个人才华，获得同龄人的认可和尊重。在设计微课视频和素材时、教师的视角要尽可能吸引学生的学习参与英语口语材料大学，微课视频的设计形式可以丰富多彩，引人入胜。充分发挥微课的引导作用，并通过微课视频和辅助学习资料为学生提供立体的语言学习环境，形成生动、立体、身临其境、体验口语话题口语的应用环境。这些形式涵盖了声音、图像、视频等多种多媒体手段，并将这些内容以适当的方式紧密结合起来，让学生充分体验多媒体教学的效果。

(3)翻转课堂教材制作的脚手架法 脚手架法来源于脚手架理论。脚手架理论是当你对一个问题分析感到困惑或没有思路时，用一定的方法将任务划分为可管理的单元，并对每个单元给予一定的提示或帮助，然后逐步解决问题。当问题解决后，就可以朝着困难的教学目标进一步努力。当你遇到问题时，你可以一步一步地帮助你，直到你最终彻底解决问题。大学英语口语表达中，有些同学遇到困难不知道如何表达。这时候，他们可以把问题分解成几个小问题。结合这些小问题后，形成对某个问题或主题的完整而准确的答案。在大学英语口语翻转课堂教学过程中，所有教学环节都与学生口语紧密相连。但是，如果只是一味地专注于练习、讨论和解决问题，一段时间后英语，学生口语可能会陷入一种枯燥的表达状态，口语表达的思路单一，语言单调。因此，笔者在教学过程中力图使课堂教材更具层次感。支持理论为提高口语能力提供了重要的工作支持。这种支撑是灵活多变的，可以是简单的支撑，也可以是难度较大的支撑。如果结合好的辅助材料，采取灵活的方法，可以在口语中给学生很大的帮助 学习和促进语言输出。结语 综上所述，高校英语口语翻转课堂设计可以从多方面做出创造性发现。在教学实践中英语口语材料大学，根据“90后”大学生英语在各个环节的学习特点，设计翻转课堂，必将激发学生的学习热情，提高效率，促进知识整合和语言输出，让学生的主观能动性得到有效提高，有助于加强英语高校教学改革的效果。