中学教育学的科学基础英语

中学教育学的科学基础英语

作为人类社会实践的一个方面，中学英语教育学不仅涉及语言中学教育学的科学基础英语，还涉及教育教学；它涉及教学和学习。在这里，不仅是语言规律的应用，还有心理学和教育学规律的应用。因此，科学形式的中学英语教学法是一门多边际学科。英语教学法的多学科性质与其实用性是一致的。因为这些学科的理论，语言学、心理学、教育学的规律，也是对人类社会实践经验的概括和总结，但只是大于英语教学活动的范围。英语教学法以语言学、心理学、教育学为基础，使其更实用、更适用，其在中学教学中的指导作用英语更为普遍和深刻。因此，如何充分利用语言学、心理学、教育学的研究成果来提高教学质量，是广大中学教师面临的重要课题英语。一个好的中学英语老师也是应用语言学家，教育心理学家；教育家和思想家。英语老师也是应用语言学家，教育心理学家；教育家和思想家。英语老师也是应用语言学家，教育心理学家；教育家和思想家。

现代语言学有很多分支和流派，我们中学的英语教学法可以从不同的角度吸收很多养分。

普通语言学确定了语言是交际工具，语言是思想的物质外壳，语言是社会的产物，因此一切语言教学的根本方针，即社会交际的目的和语言的方针和思想的一致性，也跟着。待确定。

比较语言学指出各种语言的远近关系，发音、语法、词汇等方面的异同，使外语教学能够全面系统地确定难点和重点，预测和预防错误，合理运用. 为了加深学生对外语特点的理解和把握，提高教学效率。

结构语言学揭示了语言的基本结构，如英语，尤其是句子结构，为英语教学练习句结构提供了有效的基本实践形式，有利于以句子为单位的语言技能和技巧的形成有利于在一定范围内熟练掌握语言能力。

生成语言学强调语言习得和使用的创造性方面。人们可以生成无限的句子和大量发音、语法和词汇有限的新句子；个人在使用语言时，一方面遵循现有的标准，另一方面表现出一定的偏离现有标准轨迹的倾向。生成语言学也引起人们对语言表层结构与深层结构的转换关系的关注，提示外语教师从各个方面关注语法和语义，关注智力的发展和智力的作用。 . 学习外语不是机械模仿，不是鹦鹉学舌，而是一方面模仿练习，另一方面总结规则并从一个案例中得出推论。学习外语的青少年应该像学习母语的幼儿一样，应该是“小语言学家”英语口语教学方法研究，而不是刺激和反应的机器。

社会语言学从语言的社会性质入手，具体探讨社会各层次、各方面人际关系对语言使用的制约规律。人们的亲疏关系、上下关系、阶级关系、职业关系等都支配着语言的实际使用。因此，语言教学不仅要注重实际掌握用词造句、词形变化等语言规则，还要注重交际规则的实际掌握。它必须既熟练又灵活；它必须是正确和适当的。教学不仅要培养学生的语言能力，还要培养他们的交际能力。教学方法应实施结构性练习，情景练习，和功能练习（用语言做什么，什么是功能，如命令、请求、解释、道歉、否认、拒绝等）就社会交流而言，虽然语言是主要工具，它不是唯一的工具。在口头交流中，口头手段和非口头手段（口语交流中的手势、表达、动作，书面交流中的风格、格式、图表、图片等）相结合。这一点在外语教学中也应引起重视。语言手段和非语言手段（口语交流中的手势、表达、动作，书面交流中的风格、格式、图表、图片等）相结合。这一点在外语教学中也应引起重视。语言手段和非语言手段（口语交流中的手势、表达、动作，书面交流中的风格、格式、图表、图片等）相结合。这一点在外语教学中也应引起重视。

模糊语言学在哲学层面向人们展示了语言的辩证统一。任何语言的语音、语法和词汇都有特定的方面，也有一般的方面，即精确和模糊。因此，语言中对与错的区分也是相对的，而不是绝对的。外语教学中的错误要纠正，但不能过分，强调纠正错误的方法和方法。教学中要统一考虑质量和数量，努力做到以最少的消耗达到最大的效果，在进步中提高，在提高中打下基础，而不是孤立地、静态地打基础，着眼于质量除了数量。

语言歧义转化为清晰的条件首先是情境、语境、背景知识和认知水平。因此，专门研究语境和语篇（文本）结构的语篇语言学在外语教学中也具有相当大的指导作用。它要求教学结合句子结构和掌握文章结构规则，既要注意形式，又要注意内容的逻辑连贯性。

心理语言学是语言学的一个快速发展的新分支。该领域的研究表明，语言现象是生理、生理和心理因素的综合。在语言习得过程中，感觉、知觉、记忆、思维等统一活动相互关联；知识、技能、熟练度等统一的活动相互支持。在外语教学中，要充分重视，统筹安排，不能偏重记忆，忽视思维；重知识轻技能和精通倾向。

上述语言学派别和分支对语言进行了不同方面、不同层次的研究，相辅相成。中学英语教学法的语言学理论基础应该是语言学各个流派和分支的综合，而不应该局限于一家之言。

各语言学流派所揭示的语言的复杂性，决定了语言教学方法，尤其是外语教学方法的复杂性。当前中学英语教学法发展的问题之一是，有时复杂的问题被简化，导致各级英语教学体系的不平衡，使得相当数量的教师和学生过度劳累。并且无效。有的是练得不够，有的是知而不能，有的是能而不熟。他们中的一些人，由于练习不足，对光能很熟悉，但不够灵活。另外，由于知识不够系统，学新忘旧难，难以巩固恒久，更难将有限的语言规则转化为无限生成的句子进行交流。因此，基于综合语言观的中学英语教学法首先是一种综合和谐的教学法，一种全面防止无效劳动的教学法。教学是一门艺术，艺术要讲热度，教学与实践并重。所谓“一分胖，一分瘦”的审美要求，同样适用于中学英语教学法。基于综合语言观的中学教学法首先是一种综合和谐的教学法，一种全面防止无效劳动的教学法。教学是一门艺术，艺术要讲热度，教学与实践并重。所谓“一分胖，一分瘦”的审美要求，同样适用于中学英语教学法。基于综合语言观的中学教学法首先是一种综合和谐的教学法，一种全面防止无效劳动的教学法。教学是一门艺术，艺术要讲热度，教学与实践并重。所谓“一分胖英语口语教学方法研究，一分瘦”的审美要求英语培训，同样适用于中学英语教学法。

与语言学一样，现代心理学也有许多分支和流派。主要分支有普通心理学、儿童心理学、青少年心理学、教育心理学、学习心理学、社会心理学等；主要派别是行为心理学和认知心理学。

普通心理学阐明了感觉、知觉、记忆、想象、思维以及注意力、兴趣、情感、意志等心理活动的规律，对中学英语粉丝学习有直接的指导作用。改革英语教学英语口语教学方法研究英语口语教学方法研究，提高教学质量，必须使教学活动更加符合心理学规律。例如，要提高学生外语记忆的效率，一方面要根据艾宾浩斯遗忘定律（遗忘先快后慢）安排复习的时间和频率，另一方面，有必要将想法变成机器。记忆就是理解记忆，让学生在新旧联系中记忆，在分类中记忆，以概括帮助记忆，以理性帮助记忆等。又如，为了打动学生对新材料的感知，就需要想方设法以新颖甚至不正常的方式处理新词、新句、新课文，给学生以强烈的刺激。板书字形、颜色、位置的变化，示范朗读的节奏、语气、语调、角色的变化，讲解时的语气、手势、动作、表情的变化，都属于这一类。所谓强烈的刺激，不是指身体上的，而是指心理上的。在黑板上写字时，字体突然变小，朗读时语气突然下降，会产生强烈的刺激作用。

儿童心理学和青少年心理学专门研究儿童、青少年和青少年在强化学习阶段的心理特征、智力和情感发展。这些特点和规律构成了学习心理学和教育心理学的基础，成为中国革命语文教学法的重要依据。中学英语教学要满足青少年的心理要求，充分发挥中学生求知欲强、竞争欲望强、自尊心强、情感丰富、记忆力强、强想象力，敏锐的差异化思维，克服注意力容易分心，兴趣容易改变，意志力不够强，信心容易动摇。

社会心理学从人类作为社会动物的角度，阐明了社会群体关系对个体心理活动和实践活动的巨大影响。在中学英语教学中，师生关系、师生关系是社会人际关系的重要方面，对英语教学效果具有深远而决定性的社会影响。 . 这是我们中学 英语 教学法不能忽视的战略要素。比如社会心理学提出的提高成功率的积极评价法则、尊重和爱引起尊重和爱的法则、人只有被说服才会获得信任和信任的法则等等，

教育心理学和学习心理学揭示了教育和学习的一般心理规律，应用到外语学习中，就形成了外语学习理论。现代外语学习理论认为外语学习既是行为习惯的形成，也是认知结构的改善，两者缺一不可。为此，中学英语教学法应综合运用行为主义心理学和认知心理学的基本原理，在外语教学实践中统一两派观点。

行为主义心理学认为，语言是一种刺激-反应行为，是一种条件反射，语言学习是一种通过密集重复训练而形成的习惯。

认知心理学认为语言学习与其他类型的学习有共同点，即学习的重点是掌握要领。学习不仅需要对规律的理解和理解，还需要对所学对象进行创造性的重组和联系，从而改善认知结构，提高学习能力。

行为主义心理学对外语教学的主要启示是，必须有足够的实践练习，以保证习惯的形成，巩固所学。认知心理学对外语教学的新贡献是实践练习不仅要多，而且要精；应该有系统的、有程序的、循序渐进的演练，而不是混乱的、循序渐进的演练；愚蠢的做法；练就教技巧，练就找技巧，以促进创造性学习能力的发展和提高，使学生能够学习和运用外语能力，有扎实的智力基础。

通过综合各学派的心理学理论，并以此为基础，综合解决中学英语教学法的核心问题——能力问题。与能力问题密切相关的实践系统问题也可以得到澄清。其实中学英语教学应该培养的能力大致可以分为五个等级，即1语言能力（拼音、语法、词汇基础知识和基本技能）；2、语言能力（连贯的听、说、读等）、写作能力）；3. 交际能力（在真实或现实交际情境中使用语言和非语言手段解决穿衣问题的能力）；4. 4. 学习能力（感知力、记忆力、观察力、想象力、思维能力）；潜在能力（理想、情感、兴趣、信心、情感、意志）。这些能力相互联系、相互影响、相互转化，又相互区别。因此，在教学中应给予应有的重视，在实践中应综合安排。系统英语练习应结合操作训练（如句型替换）和创造性训练（如自由作文）；词单位、句子单位和语篇单位；语言训练、方法训练和心理训练；应试训练与应变训练相结合。但也有区别。因此，在教学中应给予应有的重视，在实践中应综合安排。系统英语练习应结合操作训练（如句型替换）和创造性训练（如自由作文）；词单位、句子单位和语篇单位；语言训练、方法训练和心理训练；应试训练与应变训练相结合。但也有区别。因此，在教学中应给予应有的重视，在实践中应综合安排。系统英语练习应结合操作训练（如句型替换）和创造性训练（如自由作文）；词单位、句子单位和语篇单位；语言训练、方法训练和心理训练；应试训练与应变训练相结合。方法训练和心理训练；应试训练与应变训练相结合。方法训练和心理训练；应试训练与应变训练相结合。

中学英语教学是整个中学教育的有机组成部分，科学的英语教学方法离不开教育科学的发展。现代教育学的总体发展特点是越来越符合辩证法的基本精神和系统论的主要要求。具体来说：

1.教师的主导作用与学生的主体作用相结合，教与学相结合学英语，以学生为中心。

2.班级统一教学与因材施教、双工教学相结合，充分发挥学生会走、会跑、会飞的积极性和精神性。

3. 将教知与培养能力相结合，倡导创造性教学和创造性学习，努力促进从教到非教的转变，从学到学的提高。

4、量力而为教学与高难度教学相结合，既循序渐进，又适度跳跃；它不仅是分散的、循环的，而且是集中的、系统的；它既是质量又是重量。

5. 综合发展与个性发展相结合，选择教学安排和教学方法，充分考虑学生感觉类型（视觉、听觉、动觉、混合）和记忆类型（快速记忆）的差异。忘得快、记得快、忘得慢、记得慢、忘得快）、思维类型的差异（形象思维强、抽象思维强）和性格差异（智力、情感、意志；外向活跃、内向安静）等上。

6、将传统的教学方法（书本、黑板、教师的语言、动作）与现代的教学方法（录音、录像、电视、电影）相结合，有文字教材和视听教材。

7.将时间概念与效率概念相结合，将经济管理方法应用于教育教学管理，按照系统论、信息论、控制论的原则进行教学，按照优化方法的原则确定方案，并为效率要时间，而不是时间来弥补。效率。

8.普通学法和超学法并存。保加利亚和苏联使用心理暗示（积极暗示，成功暗示）和心理放松（音乐，节奏）作为超级学习方法手段的实验表明，普通学习方法的效率远不能开发大脑的学习潜能，尤其是大脑的右半球不太发达。如果学习能正确运用超级学习法的原理，把学习变成愉快的享受学英语，而不是沉重的负担，效率可能会成倍提高。

9. 教法与育法相结合，教学与关怀相结合。爱因斯坦的名言“爱是最好的老师”，体现了天才科学家关于成功教育和教学的基本观点，代表了一个牢不可破的教育真理：你想让学生学什么，就必须让学生爱。

因此，所有的教学方法都应该包含教育因素，能够激发学生对学习的热爱而不是厌恶。同时，只有教师爱学生、爱所教科目，学生才能爱教师、爱科目。可见，最好的教学手段就是教育手段，最好的教育手段就是教师对教育事业的热爱。从这个意义上说，英语教育学应该被英语教育学取代。从这一点也可以看出，试图用应用语言学代替外语教学方法的倾向是非常片面的，是完全不能接受的。

以上九项对中学的英语教学具有重要的指导作用，可以说是高水平的教学原则。从这个层面我们可以看出英语类不是知识类，也不是简单的工具类。中学英语班其实是一个思想、情感、智力、文化、知识的综合工具班。这是另一种意义上的系统工程。中学英语课的全面性决定了中学英语教学法的全面性。中学英语的教学方式应该是多种方法相结合，凡是有利于提高教学质量的方法、方法、手段、形式、程序等，都应当采用。不要用回答和说的方法来排除说话的方法，不要用归纳的方法来排除演绎的方法，不要用听和说的方法来排除阅读的方法。作为一种教学方法，直观的教具、英语、翻译可以配合使用；语法表、句型表和功能思想表可以相互协调。作为一种教学形式，课文阅读、听力、口语、语法课可以各司其职；背诵课文、练习句型、写课文、演戏、听写、写作等也可以有自己的一席之地。并且不要用听和说的方法来排斥阅读的方法。作为一种教学方法，直观的教具、英语、翻译可以配合使用；语法表、句型表和功能思想表可以相互协调。作为一种教学形式，课文阅读、听力、口语、语法课可以各司其职；背诵课文、练习句型、写课文、演戏、听写、写作等也可以有自己的一席之地。并且不要用听和说的方法来排斥阅读的方法。作为一种教学方法，直观的教具、英语、翻译可以配合使用；语法表、句型表和功能思想表可以相互协调。作为一种教学形式，课文阅读、听力、口语、语法课可以各司其职；背诵课文、练习句型、写课文、演戏、听写、写作等也可以有自己的一席之地。口语，语法课可以各自发挥作用；背诵课文、练习句型、写课文、演戏、听写、写作等也可以有自己的一席之地。口语，语法课可以各自发挥作用；背诵课文、练习句型、写课文、演戏、听写、写作等也可以有自己的一席之地。

只有综合才有变化，只有变化才有艺术和方法。同样的事情，无论方法再好，都会让学生厌倦，最终走向相反的方向。但是，变化不能是随机的，必须有客观规律，遵循学英语教的基本原则。

不定教学是指各种具体方法、方法、手段的组合；教学规则是指哲学、语言学、心理学、教育学等限制教学的一般规律（规律），以及英语教学应遵循的基本教学原则。