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PAGE 【题名】小学生英语口语能力提升研究 感谢使用本套教材。 希望这套资料能给大家带来一些启发和思考上的帮助。 不建议完全照抄照搬自己的风格。 【第1章】第2章：国内外小学英语口语的文献研究【第3章】小学英语口语教学的理论基础【第4章】小学英语口语教学现状调查【第五章】小学英语口语教学技巧及技巧所遵循的原则 [结论/参考文献] 小学英语口语训练方法分析英语与参考 1国际通用语的地位越来越突出。 截至目前，以英语为官方语言的国家已有七十多个，而且这个数字还在不断增加。 随着中国改革开放的不断深入，中国与世界各国的交流与合作日益密切，中国对英语人才尤其是英语口语人才的需求超过了历史上的任何阶段。 沟通是人才的衡量标准之一。 家长们也认识到英语的重要性。 他们认为，如果孩子掌握了英语，将有助于他们在未来获得教育和工作优势。 他们甚至认为孩子们越早学英语越好。 因此，越来越多的孩子很早就开始了自己的英语学习之旅。 现代研究也证明，青春期之前是语言学习的关键时期，小学生的心理生理特点在外语学习中具有相当大的优势，尤其是在发音方面。

由于我国的国情，绝大多数小学从三年级开始只开设英语课，而且每周只有三节课，而且大部分都是大班授课。 显然学英语，当每节课只有40分钟时，并不能保证每个学生都有足够的口语练习时间，不利于“为所有学生”新目标中提到的学生的口语发展。 长此以往，口语练习的积极性降低了，兴趣和信心也逐渐消失了。 并且由于考试的无形指挥棒作用，口语能力在听、说、读、写四项英语基本技能中仍然是最弱的。 虽然很多英语学习者在英语考试中都能取得满意的成绩，但现实生活中很难用正确的英语与人交流，“哑巴英语”仍然广泛存在，不能适应现代社会发展的需要。 2011版《英语新课程标准》强调从小学生活泼好动、善于表达、善于模仿的特点出发英语口语教学方法研究，主要是激发和培养兴趣，形成一定的语言综合能力。 小学英语作为基础教育的启蒙阶段无疑是一个重要的时期。 在这个阶段，培养和保持英语学习的兴趣、自信和语感是关键，让学生愿意说、敢说，让说英语成为日常生活的“口头禅”； 这个阶段的小学生具有超强的模仿力、记忆力和强烈的表达欲望。 能准确发音，把握语调英语口语教学方法研究，锻炼英语口语能力，养成良好的英语学习习惯英语口语教学方法研究，为以后进一步的英语学习铺平道路。 1.2 研究方法及意义 本项目从教师的角度出发，通过查阅相关理论著作和大量文献，通过问卷调查、访谈和课堂观察等方法，系统分析小学英语口语教学现状，了解小学生英语口语水平现状及教学困惑和口语能力相对薄弱的原因，进而探讨小学英语口语教学的技巧和实施原则，希望能不断提高自己的教学水平方法，提高他们的理论认识和科研能力，从而培养小学生持久的英语学习兴趣，增强小学生的自信心和积极参与英语学习，培养他们的自主学习能力英语，培养他们的好习惯脱口而出英语，不断提高口语能力。

2 国内外研究现状分析 2.1 国内小学英语口语口语英语口语英语在专业意识、教学理念和教学行为等各方面也存在诸多不足，主要体现了郊区小学与市区重点小学与普通小学的显着差异。 (2)周立认为小学英语口语存在会话环境缺乏、语言焦虑、教师英语口语水平低、大班教学、教育理念和教学方法陈旧等现象。 由此可见，要提高小学生的英语口语，首先要在思想上给予足够的重视。 不要以为小学英语就是小学的二级课，只要你读、读、玩就可以了。 教师自身也要不断完善自己，及时更新教学理念，改进教学方法，提升学科教学能力，培养和保持小学生用英语大胆表达自我的勇气，为他们提供尽可能多的说英语的机会尽可能地鼓励他们在课后说英语。 能用英语充分交流。 2.1.2 影响英语口语教学的因素分析 （1）顾华峰认为，语感的强弱在很大程度上决定了学习者英语口语能力的高低。 有了良好的语感，学生可以更轻松、更自如地运用英语； 语感离不开听、说、读、写的语言实践。 同时，语感引导学生在英语学习中培养听、说、读、写能力； 培养语感需要大量的语言信息输入。

卢书祥还说，“当一个学生语感很强的时候，他在理解和表达上就会不断提高。” 基础教育跨越式发展的实验研究发现，要在英语教学中真正做到“以言语交际为中心”，教师必须精心设计教师提问（即教师引导的师生对话）和邻居学生的课堂活动，如两人对话、小组对话、学生自言自语。 指出利用多媒体和网络的优势，为学生提供大量的听力和阅读输入，因为大量的听力不仅能有效提高学生的语感，而且是学生获得成功的重要前提。在交际中灵活地表达语言。 (3) 朱旭在西安市临潼区一所农村重点小学进行实验后发现，与实验前相比，实验班学生在情感、动机、自我意识等方面都有很大的提高。信心和学习策略。 随着进步，同学们之间的友谊和合作越来越密切，口语能力在发音、流利度、语法准确性和内容表达等方面也越来越强。 朱绪德的学生认为任务型语言教学法是一种很好的口语教学方法，但他强调需要结合中国特色和国外任务型教学的优势，设计适合我国的任务型教学模式为基础的教学模式。 (4)杨爽认为，随着年龄和年级的增长，对小学生的负面情绪影响会越来越大，如无法保持兴趣、自信心降低、焦虑畏难等。 作者从情绪因素中讨论最多的焦虑、动机和性格三个方面入手，运用行动研究的方法，通过问卷调查、访谈、口语、课堂观察和学生日记等方式收集数据，对焦虑进行探究。 、动机和性格与英语口语能力密切相关。

杨爽认为，要克服负面情绪影响，教师要尊重学生，平等对待每一位学生，建立友好和谐的师生关系，科学对待学生的错误，纠正错误时要有耐心和善意。 注重个体差异，不断更新教学方法，建立科学完善的评价体系，加强小组合作学习，培养良好的学习态度，从而激发小学生说英语的积极性和兴趣，增强他们的自信心。说英语学英语，然后提高自己的英语口语能力也得培养。 综上所述，在教学过程中，要密切关注小学生的情感、动机、自信心、怕困难等非智力因素，营造民主、平等、生动的课堂和英语。沟通环境小学英语口语国内外文献研究2021.docx 15页，这将帮助他们克服这些因素的负面影响。 听说带头，读写跟上，培养语感。 强大的语感会反过来促进听、说、读、写的能力英语口语教学方法研究，尤其是听说能力。 2.1.3英语口语教学策略的应用 (1) 黄舒认为，学生在真实交际中主动向对方提问，可以保证交际的顺利进行，避免谈话陷入僵局。 他通过实验和调查得出结论：以提问为主的口语教学可以提高学生的口语交际能力。 在教学实践中，黄舒就如何培养学生提问的主动性提出了以下几点建议： 1、保持学生对英语口语学习的兴趣。 2.问题要在课堂上循序渐进、调整扩展。 3. 给学生思考的时间。 4.帮助学生理解语言特点，掌握地道句子。5． 为了提高学生