大学英语口语教学现状及教学方法分析_陈悦

科技教育 创新教育 中国科技情报2012年第20期 中国科技情报Oct.2012180DOI: 10.3969j.issn.10018972.2012.20.119 摘要 新时期大学口语英语教学面临语言环境匮乏、课时少等诸多问题。以及其他原因。 学生的口语应用和沟通能力比较薄弱。 本文在系统分析大学英语口语教学现状的同时,在教学方法上进行了一系列有针对性的探索和改进,以期达到口语教学的最终目标。 关键词大学英语； 口语; 教学方法 摘要 由于语言环境匮乏、课时少等原因，新时期大学英语口语教学面临着诸多问题。 关键词大学英语；英语口语；教学方法随着经济全球化的发展，我国对外交往日益频繁，各行各业都对口语 专业人才需求急剧上升。

近年来，我国大学英语教学取得了丰硕的进步。 然而，大学生的英语口语和交际能力仍然不尽如人意。 我们经常听到“哑巴英语”、“中国式英语”等批评。 2003年4月，教育部制定了《大学英语课程教学要求》，既强调英语五项技能的协调发展，又突出听说能力的培养。 针对大学英语口语教学的现状，本文尝试对其教学方法进行探索。 1口语教学中存在的主要问题 1.1 主观方面 1）英语语言基础薄弱 尽管大学生学习英语已有六七年甚至更长的时间，但语言基础薄弱的问题仍然暴露出来。 他们的英语基础知识不强，词汇量小，语法错误频繁。 语音语调不规则，发音不准确，更多的时候表现在用中国人的思维方法来构造英语句子、组织英语口语导致说英语时出现奇怪的口音。 口中的英语是“中国人听不懂，外国人听不懂”。2）口语表达缺乏自信。由于当代课堂过分强调知识的输入而忽视或缺乏输出，而大学生很少有口语表达能力。大学生对英语词汇的掌握和发音、语调、语言应用能力的欠缺，对口语表达缺乏信心，担心无话可说或害羞，不敢说话；课堂上主动发言，课外不愿意与人交流表达自己的想法，更不愿意与陌生人交流，因此，大学生说话困难，流畅、表达更难。准确地说，他们越害怕，就越不敢说话，越不说话，就越不懂得说话。 大学英语口语教学现状及教学方法分析中国医科大学陈岳、李淑仪，辽宁沉阳110001表示，从长远来看，这会导致恶性循环，制约了口语教学和口语教学的提高。大学生口语能力。

3）忽视英汉文化和语言思维的差异。 流畅的口语交流只是人与人之间务实沟通的形式之一。 归根结底，是双方所代表的不同文化和语言思维方式的相互理解和认可。 中国文化与英语文化虽然有一些相似或相似之处，但主体却有较大不同。 文化差异导致中英语言在表达形式、思维方式、内部制度和语用条件等方面存在差异。 因此，从跨文化交际的角度来看英语，学生不仅要注重英语语言系统基本技能的学习、训练和培养，更要关注文化差异对口语交际能力的影响。 然而，大学生往往忽视这一点，导致在口语交际中使用汉语表达时，出现思维混乱、逻辑错误、词语难以理解的情况。 虽然他们说得很流利，但听者却感到困惑和不知所措。 最终导致沟通不畅。 1.2 客观原因 1）学校对口语课程重视不够。 在很多高校中，英语口语课程在课程结构、课程体系、课程安排等方面都没有得到足够的重视。 尤其是非英语专业，大学英语基础课程主要分为精读和听说两类。 由于精读课课时多、教材覆盖知识面广、语言点多，涵盖了大量的词汇、语法等基础知识，受到了学生的广泛关注。 大学生认为精读课很重要，可以从精读课中学到知识。 在听说课中，由于班级规模、教学设施等限制，大部分课程都以学生“听”为主，留给口语表达的时间很少，英语口语表达仍然没有锻炼，而且学生认为听说课可有可无，出勤率不高。

此外，在考试设置上，口语也没有详细、正式的规则和评分方法。 即使英语专业的学生也只是象征性地选择一些话题，自由​​地表达自己，这并没有计入官方分数，或者说在总分中所占的比例并不高。 大学生口语学习的积极性受到影响。 长此以往，势必导致英语口语的忽视。 2）教师能力有限，缺乏教学设备和资源。 优秀的教师队伍是大学英语素质教育的基础和关键，因为教学模式和教学方法都是由教师来实施的。 首先，英语教师必须具备过硬的基本功，具有扎实的听、说、读、写、译能力。 发音标准，吐字清晰，语调准确，口语流利，板书工整规范英语口语教学现状分析，语法概念熟练。 英语教师自身的专业水平和文化素质与口语教学的效果密切相关。 优秀的师资是保证口语教学质量的基础和前提。 这也是大学英语素质教育对教师最基本的要求。 其次，英语对比和转换的能力也是必不可少的。 英语教师要精通英语和汉语，首先要精通英语和汉语。 作为大学英语教师，我们有责任首先加强和提高汉语素养，熟悉中外文化，同时深造英语和汉语，力求语言能力的跨越式提高。 第三，教师必须精通英语和汉语的特点和差异，这对于提高口语效果具有重要作用。 最后，许多高校的语言考试设备陈旧、功能低下。 一些大学老师必须在课堂上携带传统的录音机。 这些远远不能满足新时代口语教学的要求。

3）教学理念、方法和内容落后。 无论是教学理念、教学方法还是教材内容，大学英语教学仍然注重词汇、语法等语言点的讲解和强调，忽视了口语能力的提高和培养。 对大学英语教师的教育理念进行了调查。 结果显示，90%的大学英语教师认为自己在课堂上的主要角色是语言解释者和示范者； 70%的教师认为，在课堂活动中，教师的重要作用仍然侧重于讲解语言知识、指导学习方法，这直接导致口语教学与口语应用能力培养的不相容。 有的大学口语课程不使用教材，有的教材已经过时。 教师只是照搬教材，没有自己的创新。 此外，教学方法陈旧、模式单一。 课堂气氛死气沉沉，对学生的吸引力不够。 吸引学生足够的注意力收效甚微。 2提高口语教学效果的对策和方法。 诚然，大学英语口语教学存在很多问题，但并非不可能解决。 笔者认为至少可以从以下几个方面做出努力。 2.1 教师和学生的角色 1）教师应充当“教练”，为学生进行示范。 课堂教学对于提高大学生英语口语水平起着至关重要的支撑作用。 合格的教师是教学模式、教学方法的制定者和完成者。 良好的课堂安排和课堂氛围需要教师的努力和奉献，这对英语教师提出了更高的要求。 一方面，教师要安排丰富多彩的课堂活动。 例如，可以积极引导学生进行看图说话、即兴演讲或小组讨论等口语练习，为学生提供更多的练习机会，增加学生的口语练习量。

英语虽然是一门语言，但它也是一门技能。 没有大量的学习和练习机会，就不可能熟练掌握和使用英语口语。 只有给学生提供充分的练习机会，才能让口语表达有困难的学生有机会找到差距，弥补自己的不足，让口语表达本来就很优秀的学生变得更有兴趣，有进一步提高的空间。 大学生在自由使用英语口语时犯错误是很正常的，尤其是在口语的早期阶段。 教师要给予学生积极的鼓励，帮助他们克服心理障碍，提高他们对英语口语的兴趣，让他们能够开口说话，表达对他们最初碎片化口语的理解，并及时纠正。 另一方面，教师应鼓励大学生课后多读书，扩大知识面，同时积极思考，与同学、老师或朋友交流，因为学生的想法和对信息的采纳和吸收起着重要的作用。促进语言表达的作用。 留意。 第三，英语教师应适当安排各种课外作业，如：课前演讲、角色扮演、短剧表演、专题讨论、小组练习等。选题应紧密结合大学生的实际情况。学习和日常生活。 或者国内外热点话题，只要学生有兴趣，有话要说，可以广泛选取材料英语口语教学现状分析，提高学生181口语的兴趣英语，同时提高叙述、表演、演讲的能力、辩论等方面。 2) 学生应积极参与口语课程。 首先，大学生应充分丰富英语口语，充分认识其重要性，树立信心，敢于说话，敢于尝试，勇于表达自己。

无论你的英语基础知识扎实，还是性格内向、外向，都应该抛开一切杂念，积极参与课堂活动，以达到提高口语交际能力的目的。 当然，在这个过程中，一定要遵循循序渐进的由易到难、由简单到复杂的规律，不能太急功近利，否则就会导致浪费。 你可以从机械训练开始，最终达到自由流利的口语表达的目标。 其次，英语口语不是简单的语言表达，而是与社会生活和人文习惯密切相关。 因此，大学生应该了解东西方文化的差异，了解英美文化。 这样，你的英语口语就能准确、流畅、自如地表达出来，避免闹笑话或给听者造成不必要的伤害。 2.2 客观来看，当前就业形势压力较大，昔日骄傲的人们正感受到前所未有的就业压力。 很多招聘单位都把要求和重视放在了应聘者的自身素质和个人能力上。 证书、奖项等不再是唯一条件，这无形中迫使大学生更加客观地评价和评判自己。 更清楚地认识自己。 因此，能否熟练掌握并运用英语口语无疑成为他们手中的一块“试金石”。 因此，增强危机意识和引导有助于提高和培养大学生英语口语的积极性。 此外，随着现代科学技术的不断进步，特别是电子信息产业的快速发展，为课外英语口语练习提供了多种物质手段。 其主要表现包括：高等院校先进语言学习系统的装备、安装和应用。

如语音实验室、多媒体教室等，这些不仅可以丰富英语教师的教学手段，还可以帮助大学生提高英语用能力； 其次，先进、时尚的电子产品已经迅速进入大学生的生活，比如随身听、MP4、PC，他们可以用它们来下载与口语相关的学习资料，无疑对你学习口语有帮助。 2.3 基本方面 1）加强语音语调训练。 从语言学的角度来看，语言的三个重要要素是发音、词汇和语法。 发音是核心，其次是词法和句法。 在英语中，发音与语法、构词法和拼写有关。 因此学英语，在实际应用中掌握好发音不仅有利于用声音正确表达思想，而且对于听力和口语技能的习得也是必要的。 它还有助于学习语法和词汇并提高阅读速度。 可以说，要想全面、扎实地学习一门外语，就必须从声音上掌握这门语言，即首先要掌握发音[1]。 在课堂上，尤其是新学期伊始，英语教师可以选择重点教学生系统讲解国际音标，并通过大量练习来理解发音规则和规定，如连续发音、爆炸等，并与学生课后作业结合起来，使学生能够熟练掌握。 在日常教学中英语口语教学现状分析，如果发现学生有发音、语调错误，应不遗余力地及时指出并纠正，帮助他们养成良好的发音习惯，为今后打下坚实的基础。 课后，教师可以引导学生多看原版英语电影，多听英文歌曲，并利用一些电子学习工具加强练习，不断模仿，养成朗读的习惯，在这个过程中，加强理解。国际音标的简称。 理解并准确掌握爆音、连读、同化等发音规则。

2）注重学习语法知识 语法是英语语言的基础。 如果语法掌握不好，无论是书面还是口头都很难准确地表达句子。 杰里米·哈默在《英语教学与实践》中写道：“功能是通过应用基于语法的语言来表达的。如果不理解语法，学生只能说零碎的功能英语。” 然而，近年来，许多高校在英语口语教学中，却忽视了语法的重要性。 许多大学生认为，花时间和精力学习语法而不是练习口语会事半功倍。 事实上，有些学生确实敢说，但他们说的英语却成了名副其实的“外语”，连他们自己都听不懂。 当然，掌握语法并不是口语教学的最终目的，但在培养语感、提高语用能力的过程中，语法知识是必不可少的。 试想，一个连句子的时态和基本结构都不知道的学生，如何能正确表达完整的句子和语义呢？ 我们如何与他们沟通？ 在这种情况下，英语教师首先应该纠正学生在口语课上忽视语法的错误观念，同时强调掌握语法对于今后发展语言能力有着至关重要的作用。 3）积累词汇。 学生可以通过课堂活动或课外阅读积累常用英语单词、短语、谚语、习语等。 还可以通过广泛阅读或看英文电影、听英文歌曲等辅助方法积累句子结构和常用表达。 同时，我们应该创造更多的机会，比如积极参加课堂活动，或者参加课后英语角等等大学英语口语教学现状及教学方法分析_陈悦，学以致用，在实际操作中去体验、去理解、去加深记忆，并最终达到学习和应用的目的。

2.4 了解并掌握文化、语言、思维的差异。 中英两国人民完全不同，必然有自己的思维方式。 思维方式的不同导致各自语言表达的差异。 总体而言，汉民族的综合思维方式使得中国人强调“从多到一”的表达形式； 句子结构以动词为中心，以时间顺序为逻辑词序，叙述横向布局，层层推进，形成“流淌式”的句子结构。英国人的分析思维方式人们已经使西方人习惯了“从一到多”的表达形式；句子结构以主语和谓语为核心，统辖各种短语和从句，从主语到次要，依次叠加英语口语教学现状分析，结构复杂，但形式分散而意义统一，形成“树枝式”的句子结构[2]，因此，大学生在使用英语口语过程中，必须正确运用英语语言的逻辑思维模式来构造句子。对句子结构进行适当的调整，以结合对方的思维方式和表达习惯，同时还要注意文化因素的融合，体验、理解和尊重对方的文化。沟通才能成功。 2.5 正确对待英语角 由于课堂时间的限制，学生无法实践所学的知识。 英语角的出现正好可以弥补这一缺憾。 这是一个更自由地说英语机会。 它可以培养学生说英语的勇气，增强自信心，激发学习兴趣，帮助学生加深对听说技能的客观理解和诠释。 英语角的出现，为学生提供了一个交流的平台，让平时所学的知识能够更多地付诸实践。 英语角活动本身就是一次真实情境中英语口语表达的练习。 它是英语学习者最有效、最现实的练习场所。

谈话的内容以及使用的句型、表达方式、词汇都是随意的，双方都没有事先准备。 在面对面的交谈中，双方就感兴趣的话题进行交流。 这样可以培养学生说英语的勇气，增加他们学习英语的兴趣，有效提高学生的语言能力和素质。 同时，还可以锻炼学生的沟通能力和组织能力，增进同学之间的友谊。 3 结束语英语口语是英语学习的升华。 这是英语语言系统中的一项基本技能，与时间、努力和奉献精神成正比。 这是一种需要不断学习、训练和实际应用才能掌握的能力。 教师应该对英语口语给予足够的重视，努力为学生铺就一条道路，让学生最终学以致用，真正提高口语能力。 参考文献[1]鲍庆． 实用英语语音[M]． 北京：高等教育出版社，1994．[2]鲍惠南，鲍昂。 中国文化与汉英翻译[M]． 北京：外文出版社，2004年开设课程，按照导师预先安排的模块进行学习。 在学习期间，学生主要依靠Moodle平台提供的“资源+活动”学习模式与老师、同学进行交流。 充分利用Moodle平台中的资源模块，及时复习、巩固导师所讲授的内容。 在短暂的面授教学中，需要学习很多课程。 难度可想而知，学生的接受能力参差不齐。 这就需要学生利用平台上的课程资源进行重新学习。

同时利用Moodle平台中的论坛和聊天室功能，安排学生讨论学习中的问题。 这种头脑风暴法对于解决某一问题简单高效，同时避免了学生之间因缺乏理解而产生的束缚。 方便表达个人意见。 对于学生的学习效果，教师可以利用Moodle平台中的作业模块进行测试，教师可以对每个学生的作业进行反馈，以便学生及时了解自己的学习状况。 5.3 面授结束时的总结与反思 每次面授结束后，授课老师都会及时将整个课程活动打包存档，以便于课程包备份。 学生可以通过上传自己的心得来评价老师的教学，以便老师及时做出调整。 同时，教师可以充分发挥Moodle平台的特点，根据学生登录平台、发帖、发帖以及作业完成的次数和时间进行统计。 及时、有效地对学生进行评价。 下次面授的老师会及时在平台上发布课程资源，以便学生在下次面授前有效自学。 6 结论通过在函授教学中引入Moodle平台作为信息工具，可以更好地实现面授阶段和非面授阶段形成互动、持续、即时反馈的动态过程，可以更好地解决成人函授学生工科教学的问题。 相互矛盾的问题。 在应用这个平台时，可能会遇到未知的问题，但随着Moodle平台的不断完善和函授教育改革的深入，Moodle平台也将在函授教学中发挥更大的作用。参考文献[1]张亚全。 浅谈成人函授教育现状及对策[J]. 中国成人教育，2010.6。 [2] 秦浩. 张世宏. 基于Moodle平台的教师远程培训模式研究，2008.2 [3]杨江平。 Moodle分析网络教学在高校公选课中的应用，2010.5上接第176页