大学英语教学中培养学生听说能力的思考

摘要：随着社会的不断发展，教育也受到人们的重视，以提高大学生的综合素质和英语学习能力。 为了提高英语教学的有效性，英语教学形式必须跟上时代的发展，对教学现状和教学方法进行深入分析，以适应大学英语教学改革的需要。 目前，大学英语教学中听说能力培养过程中还存在不少问题。 因此，为了有效提高大学生英语听说能力，应系统分析存在的问题并提出有效的解决方案。

关键词：大学英语； 听力和口语能力； 问题; 策略

随着社会科学技术的不断发展，现代信息技术在教学中得到广泛应用，对教学的发展产生了巨大的影响。 目前，我国高校在英语教学中运用现代教育手段，通过校园网、多媒体等网络资源的充分应用，实现教学手段的多元化。 要求教师在教学过程中利用多媒体课件展示课堂内容，实现直观教学。

1大学英语听说能力现状

当前大学英语听说教学中，应改变学生传统的教学观念，创新教学形式，建立以学生为主体的教学课堂。 以学生为课堂主体的教学模式可以促进学生的参与，提高学生的整体学习能力。 然而，在实际英语教学中，大多数学生的英语听说能力较差，这与当前的教学形式和学生的整体发展不相符。 因此，大多数学生的英语听说能力难以理解，无法实现正常的沟通和交流。 这不符合当前教学发展的现状。 应改革教学方法，提高学生的英语听说能力[1]。

大学英语听说能力差的2个原因

2.1 学生英语学习基础薄弱

当前大学英语学习中，学生的英语听说能力薄弱，发音、语法掌握不足。 教师和学生需要解决这个问题，才能找出英语基础薄弱的原因。 首先，是因为学生在学习过程中没有完全掌握英语的语法和发音，导致学生口语能力较差大学跨文化英语口语教程1，无法实现日常口语交流。 由于学生的英语发音不准确，辨别英语语义的能力较差，无法理解日常语境中句子和段落的含义。 同时，由于这些因素的存在，学生的英语发音也会薄弱。 有些学生害怕进行英语对话，因为他们害怕犯错误。 长此以往，会对整个英语产生一定的影响口语进而影响整个英语教学效果。 其次，是由于学生对英语语法的掌握不够。 在英语写作中，学生可以根据所学的英语单词进行合理的选词，替换对不熟悉词汇的理解。 在英语听力训练中，无法使用不熟悉的词汇。 最后，在培养英语听说能力方面，大学英语课程无法满足学生对英语文化背景的理解，导致学生无法充分理解英语语境。 尽管许多学生能够理解单词的含义，但他们无法理解其真正的含义[2]。

2.2 学生自身心理因素的影响

培养学生的听说能力是英语学习的重要组成部分。 在英语学习中，应该对收到的信息进行有效的处理，以达到对英语语法的理解。 有关专家对当前大学生英语听说能力状况进行了了解，发现学生在英语听说过程中，其心理因素和听力理解因素对英语听力学习有一定的影响。 由于学生的心理因素和理解能力较差，对英语的学习效果产生了一定的影响。 因此，学生在学习过程中会产生焦虑、紧张的情绪，这会对学生的英语听说能力和理解能力产生负面影响，也不利于学生的口语表达。 因此，一旦学生在听说过程中出现口语问题，就会导致学生情绪紧张。 导致学生学习时注意力不集中，影响听、说效果。 因此，学生口语表达不良给学生的英语学习带来了严重的心理负担。 因此，出现恶性循环，对口语和听力能力产生一定的影响[3​​]。

2.3 学生未掌握一定的听说技能

在现阶段的英语学习中，学生的英语听说能力受到各种英语学习的制约因素的影响。 在学习过程中，学生会面对不同类型的英语教材，不同的题材和类型要求，导致对英语缺乏信心。 学习产生了一定的影响，要求学生充分掌握语法和句义。 在日常学习过程中，学生习惯于逐字练习语义，或过度纠结于重难句型，而没有充分掌握和理解整体句意。 此外，大多数学生在学习英语口语的过程中受到口语的严重影响。 他们无法充分利用英语语法形式的英语思维。 从而造成信息泄露和听说能力反应迟缓。 现象的发生。 大多数学生没有掌握良好的英语学习方法，只采用记忆方法进行英语口语训练，而没有采用记笔记的方式来提高英语听说能力[4]。

2.4 教学方式单一

当前大学英语口语教学的发展模式仍处于传统教学形式。 教师处于教学的主体地位，学生始终处于被动接受、服从教师管理的地位，无法提高学生口语能力。 而且，老师上课的大部分时间都浪费在词汇解释和语法分析上，对英语口语的实际应用理解不佳。 因此，学生在英语课堂上始终处于被动接受地位英语培训，不利于学生在课堂上主体地位的实现。 此外，当前大学英语教学过程采用大班授课。 这种教学模式不利于学生主动融入课堂教学，思考问题、表达意见的积极性不高，不能充分表达自己的观点。 充分发挥学生的主体地位。 另外，由于英语课时有限，学生接触英语时间较少，导致学生的英语口语能力存在一定问题。 这样的教学模式影响了教师的教学效果，对学生听说能力的发展产生很大的负面影响[5]。

提高大学英语听说能力的3个策略

3.1 提高学生英语听说的兴趣

学生的学习兴趣是提高学习成绩的有效动力。 因此，在实际英语口语教学中，应注重培养学生的学习兴趣，在英语学习中占据重要地位。 由于大多数学生在进入大学之前没有系统地学习过英语口语，也没有接受过专业的训练，他们的英语学习大部分还停留在阅读和写作技能上，对口语学习的形式没有充分的认识，这导致导致大多数大学学生的失败。 有些学生害怕学习口语英语无法提高对口语兴趣。 因此，教师应注重培养学生的学习兴趣。 在课堂教学中，教师应消除学生对学习英语的恐惧，鼓励学生慢慢练习，促进学生英语学习成绩的提高。 同时，还应告诉学生以正确的心理状态面对学习中的困难，加强口语练习，与老师建立良好的师生关系。 有不懂的问题要及时向老师请教。 同时，教师也应该尊重学生，真诚地面对学生[6]。 在大学英语教学中学英语，教师应系统分析学生的英语学习能力，根据当前的学习情况选择听力学习材料，坚持稳定、真实的原则，提高学生的英语口语能力大学英语教学中培养学生听说能力的思考，为学生创造轻松和愉悦的氛围。 学习环境营造了良好的课堂教学氛围，减轻了听力学生带来的压力。 教学工作实施前大学跨文化英语口语教程1，要让学生充分了解书本上的知识、教学形式和教学安排，充分了解学生的学习情况，征求学生的学习建议，鼓励学生积极参与教学。 来。 因此，教师应根据学生的学习兴趣和学习内容设计课堂内容，选择合适的教材，建立良好的教学情境，激发学生的好奇心和学习兴趣[7]。

3.2 加强英语听力训练

在学习英语听说能力的过程中，必须掌握一定的学习技巧，才能充分理解英语学习中的各种方法，进而提升学生的英语口语能力。 共同技能如下：首先，学生应培养英语预测能力，充分掌握英语学习中的语音信息，能够对出现的未知信息进行规划和分析，做出系统的判断。 通过让学生听英语录音，了解英语的语境和文化背景，并实现预测。 其次，要注重培养学生捕捉关键词和重要信息、对学习内容进行随意笔记的能力。 要让学生明确，在听力学习中，不一定要完全理解整个句子。 只有抓住了重要信息，才能达到对句子的理解。 通常，句子的构成主要由名词、几次和动词组成。 学生要充分理解这些语义，强调发音、语气的运用，教会学生理解句子中的大部分重要信息都体现在主题句中，帮助学生培养听时做笔记的能力，并要求学生将他们所有的记忆集中在听力练习的内容上，以集中他们的注意力。 最后，我们要知道，学生在听力过程中需要进行泛听。 由于课堂时间有限，学生听力能力的培养有待加强。 另外，泛听的内容多样化，可以采取听音乐、看英语视频的形式来提高学生的英语素养。 学生可以充分理解不同口音和年龄，培养学生的语感能力，增强学生的反应能力，进而提高学生的听力能力。 因此，泛听需要符合学生的学习现状，有利于提高学生的听力能力[8]。

3.3 提升学生英语综合水平

学生的英语听说能力是学生英语综合素养的重要体现。 在学习过程中，学生要根据英语传达的重要信息，系统地理解大脑中储存的发音、词汇、文化背景等知识。 当新的英语信息进入大脑时，学生要系统地分析和理解传入的信息，实现组合和推理，促进大脑信息的有效整合和处理，促进相关信息的交互过程。 因此，在英语口语教学中，教师应建立听说能力目标，帮助学生更好地理解发音、词汇和文化背景。 首先，要充分掌握英语口语基础知识，充分了解学生的学习情况，才能纠正学生口语中的错误发音，加强对容易混淆的词汇和概念的理解，并运用相关专业实践。提供听力材料，增强语法知识，让学生在听和说的过程中理清对生僻字的理解。 此外，鼓励学生提出自己不懂的生词，通过了解上下文来稳定学生的情绪。 另外，随着英语知识面的不断拓展，语言学习中对英语文化的理解也不能忽视大学跨文化英语口语教程1，文章的背景可能会涉及到各种外国文化背景。 要求学生充分掌握外国背景文化，帮助学生加深对文化背景的了解，以消除英语学习中遇到的问题。 因此大学跨文化英语口语教程1，学生应加强广泛阅读的能力，充分掌握英美国家的各种文化背景，了解当地的风土人情，增加对跨国文化的敏感性。 并且需要以多媒体的形式展示图片、视频，以提供对知识直观、系统的理解，开阔学生的视野，促进学生对知识的充分掌握。 电视节目是提高英语口语能力的有效措施[9]。

3.4 营造英语口语学习氛围

大学生英语口语能力因课时不足而受到限制，弱化了学生英语学习的语境。 教师应鼓励学生利用更多的课外时间来营造英语学习氛围。 因此，在学习英语口语时，首先要注意营造英语学习氛围，鼓励学生多参加课外活动，生活中尽量用英语交流，尽量说不太熟悉的词汇； 晚上睡觉时，也要营造良好的英语学习氛围； 进行体育运动时，可以尝试使用体育语言； 在食堂吃饭时，也应该尝试使用各种食物的英语语法。 其次，还应利用多媒体等形式培养学生的听说能力，鼓励学生收听英语广播，通过英语杂志报纸获取英语信息，扩大英语知识面。 该方法利用网络资源获取信息和交流形式，促进了教学方法的创新，开阔了学生的视野，不仅锻炼了学生的听说能力，而且使学生能够主动获取英语材料。 ，促进学生阅读和写作能力的提高。 在这样的学习过程中，学生的语感得到加强，学生充分认识到英语口语学习的重要性。 同时，高校还应加强英语资源获取能力，引导学生观看英语相关电视节目，为学生观看节目提供便利条件。 鼓励学生选修外语课程，全面提高英语学习水平[10]。

4。结论

提高大学英语听说能力的途径有很多，教师和学生也面临着艰巨的任务。 因此，教师应改变传统的教学模式，建立适合学生发展的教学模式学英语，运用多媒体等辅助教学手段，促进教学方法的多样化，促进学生学习方法的多样化，建立良好的学习氛围。 通过课堂上英语知识的积累，可以提高学生识别词汇的能力，帮助学生正确理解英语词汇的语义，从而提高学生的语言交际能力。

参考：

[1] 张杰. 移动技术支持的大学英语听说混合教学模式研究[D]. 东北师范大学，2014。

[2] 张善军. 信息技术环境下大学英语多元互动教学模式研究[D]. 上海外国语大学，2014。

[3]王火焰. 基于跨文化交际的大学英语教学模式研究[D]. 华中科技大学，2012。

[4] 彭梅. 继续教育英语专业学生听说能力培养的行动研究[D]. 上海外国语大学，2014。

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