大学英语教学中跨文化交际能力的培养研究

大学英语教学中跨文化交际能力的培养研究

[摘要] 跨文化交际能力的培养是大学英语教学的培养目标之一。 本文分析了跨文化交际能力的要素学英语，提出跨文化交际能力主要由四个要素组成：语言知识、文化知识、态度和交际能力。 并对大学英语教学中培养学生跨文化交际能力提出建议。

[关键词] 大学英语教学； 元素； 种植； 跨文化沟通能力

随着全球化的不断深入，国际贸易和文化交流日益深入，促使更多不同文化背景的人进行交流，这为大学教育培养人才的目标指明了方向。 2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中明确提出，跨文化交际和学习策略是大学英语教学的主要内容之一。 对于我国的外语教学来说，如何在大学英语课堂上培养学生的跨文化交际能力是一个不可忽视的问题。

1. 跨文化沟通能力

（一）跨文化交际能力的内涵

斯皮茨伯格认为，跨文化交际能力广义上是指交际者在特定情境下所表现出的恰当有效的行为。 陈和斯塔罗斯塔认为，跨文化交际能力是指交际者在特殊情况下协商文化意义并恰当地运用有效交际行为以确认双方多重身份的能力。 高一红认为，“跨文化交际能力是指成功进行跨文化交际所需的能力或素质”。 可见，跨文化交际能力的定义虽然有多种，但都有一些共同点，如交际的跨文化性、交际的有效性等。 怎样才能实现有效的沟通呢？ 这篇文章比较同意张红岭的观点。 她认为大学跨文化英语口语教程1，“跨文化交际能力就是掌握一定的文化和交际知识，能够将这些知识运用到实际的跨文化环境中，心理上不害怕。” 积极主动、乐于接受挑战，表现出对不同文化的包容和欣赏态度。”

（二）跨文化交际能力要素

Spitzberg和Cupach认为跨文化交际能力由三个要素组成，即动机、知识和技能。 这一观点得到了学术界的广泛认可。 贾宇欣指出，跨文化交际能力由基本交际能力体系、情感与关系能力体系、情节能力体系和交际策略能力体系组成。 杨颖、庄恩平认为，跨文化交际能力由全球意识体系、文化适应能力体系、知识能力体系和交际实践能力体系组成。 他们指出，这四种能力系统相互交织，缺一不可。 张卫东和杨力将跨文化交际能力体系分为三个维度：文化意识、文化知识和交际实践。 从以往的研究可以看出，这些分类都比较宏观，不是很具体，对大学教学的指导意义并不明显。 因此，本文从教学实践的角度对跨文化交际能力的影响因素进行了总结。

(3) 跨文化沟通技巧和跨文化能力

在解释跨文化交际能力的要素之前大学跨文化英语口语教程1，本文首先解释跨文化交际能力与跨文化能力之间的关系。 国外学者基本认为跨文化交际能力等同于跨文化能力，可以互换使用。 不过，国内学者对这两种说法存在不同的理解。 胡文中、杨英、庄恩平等学者在研究中明确指出英语，这两种说法在概念上是等价的。 吴越和梁晓鹏认为，跨文化交际能力涵盖了跨文化能力的概念。 本研究的立场倾向于第一种，即跨文化交际能力等同于跨文化能力，从而避免将研究局限于“交际”概念而忽视其他重要因素。

2. 跨文化交际能力要素的新解读

(1)语言能力

语言是文化的载体。 世界上没有没有语言的文化，也没有没有文化的语言。 文化的传播离不开语言大学英语教学中跨文化交际能力的培养研究，语言是文化传播和呈现的手段。 因此大学跨文化英语口语教程1学英语，掌握目的地国家的语言是了解目的地国家文化的前提，也是成功有效跨文化交际的基础。 跨文化交际中的语言能力包括语言知识和使用语言的能力。 在跨文化交际中，词语和语法的使用不应仅仅停留在词语和句法的表面，而应考虑到文化语境，注重其所承载的文化内涵，从而保证语言的正确使用。

(2)文化知识

文化是一群人共有的风俗习惯、价值观、行为习惯、交往方式、思维方式、语言、文学等的总和。 它包罗万象，存在于人们生活的方方面面。 文化将一群人与世界其他地区分开。 它是人们深深的烙印，是生活在那种文化中的人们的标签。 跨文化交流离不开文化。 传播的双方都携带着各自的文化符号，各自的传播方式都是在各自的文化语境中进行的。 必须正确理解对方的意思，才能实现成功有效的跨文化交际。 要求掌握目的地国家的文化知识。

(3)态度

态度在跨文化交际中起着至关重要的作用，积极正确的态度有助于跨文化交际的成功。 态度主要包括以下几个方面。 第一，尊重不同文化。 传播者必须尊重不同的文化，以开放的态度对待不同的文化。 其次，客观看待文化差异。 沟通者可以将自己的文化与对方的文化进行比较，主动发现异同，并接受这种差异的存在。 以客观的态度对待这种差异，不要盲目崇拜别国的文化。 我们要克服民族中心主义，消除文化偏见，认识到文化只有相同点和不同点，没有好坏之分。 另外，我对其他国家的文化也很好奇。 好奇心是了解他国文化的动力，有助于激发个人主动接触和了解他国文化，从而掌握文化知识。

(4)沟通能力

交际能力包括四个要素：言语交际能力、非言语交际能力、交际策略和交际情境。 语言交际能力首先要求掌握目的语，这不仅要求掌握文字、词语、句子等形式知识，还要理解其所承载的文化内涵。 语言沟通能力包括口语沟通能力和书面沟通能力。 口语交际能力是指运用语言进行对话、言语等口头表达以达到交际目的的能力； 书面交际能力是指运用语言进行写作等书面表达以达到交际目的的能力。 在交流中，信息的传递不仅依赖于语言，还依赖于一些非语言形式，如停顿、面部表情、语气、服装、姿势等可以用来暗示其他含义的东西。 非言语交际和言语交际大学跨文化英语口语教程1，特别口语交际，是相辅相成的，在交际过程中常常一起使用。 沟通策略是指在沟通过程中使用的有助于成功沟通的技能和策略。 这些技巧和策略包括开始交际活动、话语转向、交际错误后的补救策略以及结束交际活动。 所有的沟通都是在一定的情境下进行的，忽视情境因素的沟通不可能成功。 在沟通过程中，需要注意沟通发生的时间、地点，沟通对象的年龄、性别、地位、文化背景、教育背景等特征，以及双方的角色和意图。在互动中。

三、培养学生跨文化交际能力的教学建议

（一）增加培育渠道

培养学生跨文化交际能力的途径有两种：课堂教学和课外辅导。 课堂教学仍然是当前大学英语教学的主要方式。 课堂上，教师应将跨文化交际的培养目标贯穿于英语教学的始终，有意识地解释单词、词语、句子的文化意义，引入跨文化交际策略。 课外辅导也是培养跨文化沟通能力的主要途径。 教师和学校可以组织各种英语课外活动，如英语文化周、英语沙龙等，成立英语报刊或英语兴趣小组等，为学生提供出国交流和学习的机会，从而为学生提供有更多机会使用目标语言。 在实践中交流和体验跨文化交流的机会。