基于主题意义探究的初中英语听力教学案例研究——以外研版听力听力课程为例

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基于主题意义探究的初中英语听力教学案例研究——以外研版听力听力课程为例

张惠芳 陈伟兵

摘要：构建探究主题意义的有效课堂是当前初中听说教学的定位。 本文分析了初中英语听说教学主题意义探索中的偏差。 以初中英语听说教学为例，在探究语篇主题意义的基础上，合理运用语言学习活动的概念，明确学习理解活动中的主题意义。 在应用实践活动中深化主题意义，在迁移创新活动中拓展主题意义，将语言知识学习、语言技能应用、思维品质培养、文化意识形成融入到主题听说教学活动中。意义探索。

关键词：主题意义； 听说教学； 对学习活动的看法

一、简介

《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调，主题意义的探索应成为学生语言学习的最重要内容（教育部，2018年）。 英语听说活动本质上是语言技能发展的活动，但听说的基础是话语（徐浩、曲凌云，2019）。 文本赋予语言学习以话题、情境和内容，并以其独特的内部逻辑结构、文体特征和语言形式来组织和呈现信息，服务于主题意义的表达（徐浩，2017）。 在初中英语听说教学中，教师应深入研究分析课文的主题意义，创设真实情境，在探究课文主题意义的基础上开展听说活动，分析文体特征、语言特点及其与主题的关系，帮助学生理解和选择合适的语言表达方式，内化语言知识，提高学生的听说能力，增强学生的文化意识和学习能力，培养学生的语言能力和思维品质。

英语学习活动观强调主题意义的引导和基于主题情境的问题分析和解决，突出学习的认知水平和活动特征（张莉，2019）。 在初中英语听说课的教学实践中，教师合理运用学习活动的理念，帮助学生通过学习和理解活动，提取和整合课文中的关键信息，梳理课文的核心台词英语口语实训报告心得体会，形成结构化知识； 此类活动帮助学生加深对话题意义的理解，使学生获得课文的功能性知识，学会发现、分析和解决问题，并在此过程中训练听说能力； 通过迁移和创新活动，帮助学生进行适度的语言输出，拓展主题意义，培养学生的文化意识和思维品质，让学习真正发生在课堂上。

二、初中英语听说教学活动中主题意义探索的偏差

笔者在日常的听说教学观察中发现，教师在听说课上往往占据着绝对的主导地位。 听力教学往往侧重于讲解语言知识、重复录音、回答等肤浅、模式化的教学活动。 口语活动缺乏有效整合，缺乏与口语训练相结合的内化，导致学生无法将所学的英语知识运用到实际交际中。 在这样的听说课上，学生缺乏深入的思维活动。 只是被动接受，失去了自主学习和表达的机会，难以提高语言运用的综合能力，也难以达到通过语言概念探究主题意义的目的。学习活动。

（一）活动缺乏主线，主题探索模糊

教师在开展学习领悟活动时，目标定位出现偏差。 教师只注重听力技巧和策略的传授，忽视了对话题价值和意义的正确引导以及思维能力的培养。 教师设计的教学活动没有主线感英语口语实训报告心得体会，各个活动之间的联系不紧密英语培训，导致学生不自觉地将听说文本解读成碎片。 学生在每次活动中只能获得部分信息，无法将信息整合成对主题意义的整体、清晰的感知。

（二）活动缺乏层次，话题探索肤浅

教师开展应用实践活动时，层次不明确。 教师没有在听中和听后的输出活动之间建立梯度活动支架，导致学生常常为了听而听，很容易造成听说分离。 同时，教师设计活动的问题思维内容较低，学生的回答大多是直接提取信息，学习深度不够，忽视了对主题意义的主动探索。 学生的积极性不高，课堂气氛比较沉闷，学生的综合语言应用能力没有得到很好的提高。

（三）活动不深入，主题探索存在局限性

教师开展迁移创新活动时，拓展方式单一。 教师对听说文本材料的输出意图理解不够，只注重记忆和理解，停留在文本语言知识的学习和实践上，忽视学生高阶思维的发展，或追求开放性片面，教师创设的情境未能引导学生灵活运用所学​​的语言知识，学生未能提取情境中蕴含的主题意义，只为活动而活动，导致学生对主题意义的理解与语言知识的应用脱节，导致听说教学效果低下。

三、基于课文主题意义探索的初中英语听说课实践

笔者以外研英语九年级（上）听说课《模块11照片第一单元他是去年摄影比赛获奖的男孩！》为例，具体阐述了初中如何开展学校英语听说活动以探索课文的主题和意义为基础。 查看教学。 本课例为市级听说研讨班。 对话文本属于校园生活三大主题之一的“人与自我”。 正文的主题是校园文化活动摄影比赛。 对话是在托尼想要参加摄影比赛并与大明讨论作品主题选择的背景下展开的。 大明对自己参加摄影比赛提出了很多建议，托尼也相应地回应了大明的建议。 对话通过两人之间的多次轮流转换，形成了遇到问题——分析问题——提出建议——回应建议的语言交流框架。 通过对校园活动的讨论和分析，提出客观合理的建议，即选择相关资源作为参赛作品，并在作品中充分体现不同国家和地区的文化，争取校园活动的主动性。通过竞赛，培养学生校园文化活动的参与意识、审美意识和合作意识，从而挖掘主题所承载的教育功能。

（一）明确学习理解活动中的主题意义

学习理解活动主要包括感知与注意、习得与整理、概括与整合等基于文本的学习活动（教育部，2018）。 这一阶段主要通过自上而下和自下而上的听力理解活动相结合，完成对听力话语内容的整体理解，挖掘和明确话语主题，获得对话的交际表达功能。话语。

1.感知与关注

听前活动的目的是激活图式，激发动机和兴趣，引导学生积极参与听说活动（何美红，2013）。 因此，老师首先展示一组与学生校园生活相关的体育比赛视频照片，并根据模块主题提出问题：这些照片是关于什么主题的？ 你能帮忙选一张照片参加摄影比赛吗？ 你觉得哪张照片最好看？ 为什么？

听前教师创设与学生校园活动密切相关的情境，引出主题，提出相关问题，既激发了学生表达的兴趣，又激活了背景知识。 同时，老师的提问也让学生学会思考和选择，在语言的实际运用中培养学生的欣赏能力和审美能力。

2.获取并整理

话语作为一个整体传达一定的意义，达到一定的交际目的。 与阅读文本类似，听力文本的对话信息处理也需要从整体上进行理解和梳理，从而明确主题意义，获得听力文本的交际功能。 因此，在听之前，教师展示图片（见图3.1.2.1），创设情境，让学生预测：谁将参加摄影比赛？

然后，听对话，验证上述问题，并回答今年比赛他们选择的科目是什么？ 同时，结合摄影比赛相关词汇和短语的教学，老师会继续通过插图中的问题。 画出主题，引导学生整体感知上下文中的课文内容，获取主要信息，共同梳理课文的框架结构（见图3.1.2.2），使学生能够理解课文的内容。对话的要点和交际功能。

3、总结与整合

不同类型的话语需要学生学会用不同的方式进行整理和总结。 为了有效降低听力材料的难度，帮助学生理清课文脉络，获取内涵听力信息。 再次听对话材料时，老师将长篇听力话语分成两段进行精听。 教师借助听力技巧和沟通策略，逐步提出以下问题，提取话题的核心内容。 进一步梳理文本，总结内容要点。

（1）听对话的第一部分，找出托尼的难点。

对于这些困难，大明有何看法？

大明为什么说这些都是小困难呢？

（2）听第二部分对话并回答。

大明如何帮助托尼解决这些小困难呢？

同时，经过这个环节，学生小组合作对课文内容进行整合和总结，生成清晰的听说对话思维框架（原因-问题-解决方案）（见图3.1.3.1），从而明确问题、分析原因并提出建议等表达方式，实现对话题价值和意义的理解，为下一步目标语言输出做好铺垫。

对于上述学习和理解活动，教师根据学生的认知规律和需要理解的理解水平，选择适当的听说任务。 在理解听说学科内容的基础上，获取和梳理课文的结构框架，有利于逐步构建学生的思维，保证学生对课文主题意义的学习和理解。

（二）在实践活动中深化主题意义

应用实践活动主要包括描述与阐释、分析与评价、内化与应用等深度话语学习活动（教育部，2018）。 听说阶段是初级阶段的输出活动。 教师在学习和理解的基础上，引导学生运用新的知识结构并进行交流，从而加深主题的表达。

一、描述与解释

《义务教育课程标准（2011年版）》在“说话”的评分标准中强调“愿意表达个人观点和态度”。 在听说教学过程中，教师不仅要鼓励学生愿意说，还要引导学生善于说。 在这个环节中，教师首先以师生问答对话的形式进行示范性的交流表达，让学生对所建议的各种句子表达进行描述和总结，为最终的输出构建语言支撑。 然后，通过学生间结对作业等活动，对校园竞赛进行讲解和交流，学会发现问题、分析问题、解决问题（见图3.2.1.1），巩固知识结构，帮助学生将知识转化为能力。

2、分析判断

在教学过程中，教师要善于提出从理解到应用、从分析到评价等问题，引导学生思维发展。 本节课，老师采用题链的形式，设置了以下深度对话问题，让学生发表自己的观点，引导学生使用更加开放的表达方式，阐述自己的观点和提问理由，并进行批评将创造性思维和发散思维的培养渗透到听说课中，加深对主题含义的理解。

Q1：为什么大明建议托尼选择“Home and Away”而不是“Music”、“Nature”或其他？

Q2：托尼对大明的建议有何看法？

Q3：Tony 会选择哪些照片？ （为什么？）

Q4：托尼还能做什么？ ...

3.内化与应用

听力教学应在听力理解练习和听力习得之间建立平衡。 听习是指在“理解”的基础上关注语言的形式英语口语实训报告心得体会，即说话者如何表达（侯树臣，2016）。 在本例中，教师让学生在模仿学生朗读的基础上进行角色扮演，进一步强化语音语调（见图3.2.3.1），帮助学生理解和理解所表达的意思。对话素材，并捕捉语言表达中的传递。 内部信息，从而内化语言和沟通策略，增强口语表达能力，并阐明主题的含义。

通过以上实践活动，教师将语言知识的学习与技能的发展和培养融为一体，成功引导学生对话题内容进行探索和延伸，帮助学生在感知理解、内化和理解等多个层面上逻辑性地听。应用。 在口语活动中，加深对课文主题意义的探索。

（三）拓展移民创新活动的主题意义

迁移与创新活动主要包括推理与论证、判断与评价、想象与创造等超越文本的学习活动（教育部，2018）。 这个阶段是一个高层次的输出活动。 教师不仅要引导学生拓展语篇的主题意义，探究语篇背后的价值取向或作者态度等，加深对主题意义的理解，还要创设有意义的新语境，帮助学生学习和内化语言知识和文化知识在语言的运用中，实现迁移创新。

1. 推理与论证

结合自己的价值判断，做出合理的推论，有利于培养综合运用语言的能力，拓展主题意义。 在这节课中，老师在下面设置了一些推测性问题来引发学生的讨论，让学生去推理和论证这些建议是否有价值，是否有更好的建议等等。在这个过程中，让学生学会表达自己的观点理性态度，深入学习，促进语言能力向读写能力的转化。

分组讨论：

(1) 你认为如果托尼采纳大明的建议，他会赢吗？ 为什么？

（2）大明为何提出这样的建议？

(3) 托尼选择的这些照片足以赢得摄影比赛吗？

……

二、批评与评价

教师结合实际，运用互动交流等学习方法对与主题相关的问题进行批评和评价，可以培养学生的高阶思维。 本节课，老师通过以下问题让学生评判达明的观点和做法，让学生设身处地为问题着想基于主题意义探究的初中英语听力教学案例研究——以外研版听力听力课程为例，树立读者意识和作者意识，进一步增强对文本价值的挖掘，并拓展了主题的意义。

(1) 您如何看待达明的建议？

（2）如果你是大明，你会给托尼什么建议？

（3）如果你是托尼，你能做什么？ ……

3. 想象力与创造

想象和创造是超越文字的活动，可以提高学生的表达能力和思维品质。 在本课实例中，教师可以让学生就摄影比赛的四个主题进行小组讨论英语口语实训报告心得体会，并让学生发表自己的看法（见表3.3）。 教师可以引导学生想象如果参加比赛会选择拍摄哪个题材，并说明原因。 这可以锻炼学生的想象力和语言表达能力，从中可以运用与话题相关的语言知识。

最后，老师在小组活动中设计了一个关于李华参加校内绘画比赛的小组活动，让学生分析问题，并向李华提出一些建议，并学以致用（原因-问题） -解决方案）应用你所学到的知识。

团队合作：

你们学校下周将举行艺术比赛。 李华想要进入其中并击败去年获得艺术比赛冠军的王辉。 你能给他一些关于如何准备以及如何在比赛中获胜的建议吗？

通过上述迁移和创新活动，教师让学生运用已形成、内化的结构化知识，综合运用所获得的策略和技能，整合多元思维，创造性地解决现实情境中的新问题。 学生根据主题意义实现了深度学习，学会了与同伴合作、交流、探索，发展了思维品质英语，拓展了主题意义。

四。 结论

主题意义探索的听说教学活动通常以解决现实情境中的问题为基础，以主题意义探索为中心，遵循英语学习活动的理念，通过感知、预测、习得、分析、概括、比较等方式逐步增加。探究活动，多角度解读课文主题内涵，基于主题意义探索学习领悟、应用实践、迁移创新等多层次活动，促进课堂活动的连贯性听说活动的综合性、思维水平的提高 渐进式，将语言学习和意义探索融为一体，帮助学生深入学习，从而在活动中明确、深化和拓展主题意义，促进形成和发展学生的英语学科核心素养。

参考

［1］郭英，徐国辉。 围绕主题意义培养学生英语语篇结构意识的实用策略［J］． 中小学（初中）外语教学。 2019（9）。

［2］何美红. 支架理论在听说教学中的应用［J］． 中小学外语教学（初中），2013．（10）．

[3]徐浩，曲凌云。 普通高中英语课程标准解读与实施（2017年版）[M]． 北京：外语教学与研究出版社。 2019.

［4］徐浩. 挖掘语篇听力文本特征对教学设计的意义［J］． 英语学习，2017（10）。

［5］侯树臣. “听力理解”和“学习习得”两种不同听力课型的实践研究［J］． 中小学英语教学与研究，2016（1）。

[6]中华人民共和国教育部。 普通高中英语课程标准(2017年版)[M]. 北京：人民教育出版社。 2018.

[7]中华人民共和国教育部。 义务教育英语课程标准(2011年版)[M]． 北京：北京师范大学出版社。 2012年。

[8] 张莉. 基于英语学习活动理念的初中英语听说教学活动设计[J]. 中小学英语教学与研究，2019（1）。

基于主语意义探究的初中英语听说教学实例分析

张惠芳 陈伟兵

摘要：构建探究主题意义的有效课堂是当前初中听说教学的定位。 分析了初中英语听说教学主题意义探索中存在的偏差。 以初中英语听说课为例，在探究课文主题意义的基础上英语，合理运用语言学习活动概念，明确学习理解活动中的主题意义。 在实践活动中深化主题内涵，在移民创新活动中拓展主题内涵，把语言知识的学习、语言技能的运用、思维素质的培养、文化素质的形成融为一体。意识融入到听说教学活动中探索主题的意义。

关键词：主题意义； 听说教学； 学习活动观

（本文首发于《基础教育外语教学研究》2020年第10期）