初中英语“课堂观察”案例研究

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初中英语“课堂观察”案例研究

任俊里程俊

摘要：一个较为完整的课堂观摩活动分为课前观摩、课中观摩和课后观摩三个环节。 文章通过举例详细介绍了课前会应做哪些准备以及如何选择观察点； 听课时应注意哪些问题，如何记录和统计分析； 如何整理观察记录并在课后会议中撰写课堂观察报告。 笔者认为，课堂观摩可以有效提高听课、评课的效率，但必须关注教学目标、教学情境和教学效果。

关键词：课堂观察； 听课； 评价一个班级；

传统的讲授和评价活动存在许多突出问题。 例如，听讲、评课的教研活动的评价者一般是教研室、学校领导或各学科教研组负责人。 他们在听课和评课之前普遍没有做好充分的准备，没有时间与讲师进行有效的沟通。 在听课过程中，很少有人对学生和教师的课堂活动进行具体的量化统计和分析，导致评课时缺乏有力的证据，往往泛泛而谈、附和别人的说法。 另外，有的教师听课、评课的目的不明确，只是完成学校的听课任务。 此类讲座和评估往往流于形式。 课堂观察是对课堂行为的观察。 自课堂教学开始以来，教师就一直从事课堂观察，但大多是一般意义上的日常观察，很少进行专门的课堂行为研究（郑东辉，2008）。 课堂观察是指观察者（原听听者）记录、分析、研究课堂运行情况，以促进学生课堂学习的提高和教师课堂行为优化的一种课堂案例评价活动。 。 课堂观察是形成性评估的重要工具，也是教师收集信息和评估行为、技能和效果的基本方式（Genesee & Upshur，2003：83）。 课堂观察和诊断是教师教育和教学实践反思的镜子，可以提高教学效果。

1.“课堂观摩”操作流程

在课堂观察中，观察者的观察过程大致可概括为：建立观察点——开发观察工具——课堂观察——调查教师和学生——提出推断和建议——写观察报告。 课堂错综复杂、瞬息万变，课堂教学过程具有动态性、即时性、间断性、社会性等特点（Gary，莫家利、张新利译，2006）。 需要注意的是，课堂上发生的一切都是不可能的； 另一方面，“我们看到什么，往往是由我们想看到什么或准备看到什么决定的”（Gary，莫家利、张新利译，2006）。 如果我们不知道自己在寻找什么，那么即使是在你眼前的东西也不一定是可见的。 因此，有效的课堂观察必须有明确的观察目的，进入课堂观察前必须确定课堂观察点（周文野、崔云火，2008）。 沉毅和崔云火(2008)经过在浙江余杭等学校的实践和研究，提出了“4个维度、20个视角、68个观察点”的课堂观察框架。 观察框架将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个维度。 每个维度由 5 个视角（核心可观察属性）组成。 例如，学生学习维度包括五个视角：准备、倾听、互动、自主和成就。 每个视角由3到5个观察点组成，总共68个观察点。 又比如，学生学习维度的成就视角由三个观察点组成，分别是：①学生是否了解课程的学习目标？ 有多少人知道？ ②课堂上有什么证据（观点/作业/表达/棋盘/演示）来证明目标的实现？ ③ 课后随机测试有多少人达到目标？ 发现了什么问题？ 课堂观摩是学校教研活动的重要组成部分。 在短时间内，课堂观察者应将注意力和观察技巧集中在适度紧张的状态下，运用多种适当的观察方法，选择和识别有价值的观察对象和内容，最大限度地获取有效信息（林存华，2008） ）。 课堂观察是由一系列相关环节组成的。 一般来说，一个比较完整的课堂观摩活动一般可以分为课前会、课中观摩和课后会三个环节。 下面通过具体实例详细分析课堂观察活动的操作过程。

二、课堂观摩活动的环节分析

（一）课前会议操作实例分析

课前会是课堂观摩的第一步。 课前会的目的是让合作社成员知道要观察什么——观察者带着明确的目的进入课堂； 如何观察——观察者进入教室并做好必要的准备； 同行会观察什么——观察者之间，观察者与被观察者之间，相互理解，有的放矢。 在课前会议上，教师要讲课，陈述自己的课堂设计思路，指出自己认为的亮点设计，提出教学设计中遇到的困惑。 课前会议一般在开课前一天举行，一般10分钟为宜。

课堂观察之前，要明确本次课堂观察的目的和任务，选择合适的观察对象，建立合适的观察视角和观察工具。 观察前应做好必要的准备工作。 首先了解要观察的教室的基本情况。 例如，班级类型、内容、教学目标； 听课前主动联系听课老师，了解授课类型； 教师预设的教学目标和采用的教学方法； 其次，观察者根据了解到的信息，从自己教学的角度形成自我预期，使观察者在观察过程中和观察后能够比较和分析两者的异同； 第三，从观察的角度思考。 明确设计本次观察的具体任务，确定观察点，以及采取的信息收集方法（包括课堂观察量表、音视频工具等的选择或设计）。 为了快速、准确地收集课堂信息，观察者应该设计并逐步完善一套自己使用的缩写符号来标记英语课堂中的各种活动。 例如T（教师）、Ss（学生）、T→S（师生单向互动）、T←→S（师生双向互动）、S←→S（学生与学生互动）等等。 做好上述准备后，教师即可进入教室观摩。

（二）“课堂观察”操作实例分析

课堂观察是指观察员进入教室，按照事先计划选择合适的地点，观察并记录所需信息。

观察者应提前几分钟进入教室，首先观察课堂环境中学生的状态，与个别学生交谈，并找到合适的观察位置。 例如英语，教师可以选择坐在教室中间观察学生的课堂反应，或者坐在教室的最后一排以减少对学生的影响，并根据课堂观察量表进行有针对性的记录。 课堂观摩是有目的、有计划的教研活动。 然而，在课堂观摩活动中，不少教师的课堂观摩记录成为了任课教师的“教案副本”，缺乏目的性。 那么英语教师应该从哪些方面进行课堂观察呢？

英语教师应学会观察以下几点：发音、语调的准确性； 教师言语的正确性和语法性； 教学目标确定是否准确？ 可以通过哪些方法或活动来实施，是否符合学生的认知水平？ 本课的导入、材料的学习、实践活动、巩固与拓展是否紧扣主题并有效开展？ 如何确定教学难度？ 如何突破？ 课堂上进行了哪些活动； 学生参与的范围、时间和主动性是什么？ 课堂教学环节的完整性？ 每个链接的目的和连贯性？ 英语提问的目的？ 灵活性？ 技能？ 能够组织英语课堂教学吗？ 处理学生语言错误的方式和能力等。常用的课堂观察工具有定量观察量表、定性观察分析提纲、摄像机等。观察量表的制定是一项系统而复杂的工作。 观测量表制定是否科学、质量的高低，直接影响观测效果的质量。 观察量表的制定需要根据课程特点、教师水平、学生基础以及实际教学实践综合设计。 还需要在实践中进一步探索、完善和优化。

把课堂观察和研究的问题具体化为“观察点”，需要通过观察点进行记录，然后对观察结果进行反思和分析英语培训，从而改进教师的教学，促进学生的学习。 教学是一个复杂的过程，课堂是一个复杂的情境。 课堂教学中的很多事情是无法用具体的数据来解释的。 观察者需要根据观察的目的和观察的大致轮廓，对被观察对象的某些行为进行一些观察。 观察描述还可以根据课后观察记忆进行补充和完善，从而更完整地反映教学的真实情况。

（三）“课后会”操作实例分析

观课结束后，教研组应及时召开课后会议，目的是让观摩者和被观摩者根据观摩结果进行讨论分析，形成共识，制定后续行动计划。 观课结束后，观察员要及时整理《课堂观摩记录》，回顾教学目标、教学内容、教学过程和教学活动，思考课堂的成功与不足，反思需要改进的地方。提高，尤其要思考在同样的教学内容下，如何将观察到的所长与自己的教学风格结合起来，提高自己的教学能力和水平。 课后会议上，观察者与被观察者讨论课堂情况。 班上老师首先谈了自己的感受和反思，参与观摩的老师充分发表了自己的看法。 会后，每位参与观摩的老师根据自己的课堂原始记录和课后会议的谈话内容，撰写了详细的观摩报告。 报告内容包括数据分析和教学建议，督促双方进一步深入思考。 下面列出了任教老师和观察老师从自己的角度写的课后反思和观察报告，并详细阐述了课后会议的具体操作。

1、课后反思

（一）A老师的课后反思

本课内容是第六单元我比英语外向。 本课我们将在上一课的基础上继续学习形容词比较级的用法。 通过利用形容词的比较级来讨论和比较汉字的特征，加深学生对比较级的理解。 通过学生的积极参与，各小组成员合作进行探索、对话表演、写作练习，使学生学会用英语谈论人物的性格特征，使用形容词比较级来比较人物的异同，并学会用英语谈论人物的性格特征。进一步提高学生的阅读理解能力。 本课主要让学生描写人物的外貌并比较人物的性格。 本课程利用高效课堂的特点，充分调动学生自主学习的积极性，同时提高学生的综合应用能力。 学生参与度高，表现大胆，比较级运用灵活，小组合作意识强，学习积极性高，最终达到了预设的效果。 但个别学生积极性不高。

（二）B老师课后反思

本课内容是第六单元我比英语外向。 教学内容为形容词的比较级，分别进行听、说、读、写训练。 课堂气氛活跃，教师可以鼓励学生积极探索。 学生积极参与所有教学活动。 通过本课的学习，学生基本掌握了形容词的比较用法，并能在英语中对两个形容词进行详细的比较描述。 但个别学生并没有真正参与到活动中。 今后要多鼓励这些学生，让他们积极参与活动。

2. 观察员简要报告观察结果

（一）“教师教学语言”课堂观察报告

观察员C：A老师口语、简洁、亲切，指导简洁准确，对学生的评价准确。 建议上课时大声说话。 要习惯性地发现学生的长处，及时表扬、鼓励； A老师的课堂语言及时、得体，善于用鼓励性语言激发学生参与课堂活动的热情。 流利的口语帮助学生潜移默化地学习英语，大方得体的教学风格让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

（二）“课堂提问有效性”课堂观察报告

观察员D：这两节课，老师在课堂上提问较多，学生能够根据本节课的内容大胆提问，并且学生能够独立回答问题，气氛活跃。 这两堂课的亮点在于：能够把老师的问题转化为学生的问题。 学生提出问题，由简单到困难，有梯度。 在书面表达训练方面英语一对一上课反馈的评语，学生在课堂上通过看图片英语描述“双胞胎”的不同特征，真正体现了学生的主动参与和积极思考。 建议老师提出问题后，给学生适当的思考时间，然后给予指导和说明。

（三）《师生课堂活动成效》课堂观察报告

观察者E：通过观察A老师的课堂，发现班上学生参与活动更加积极，讨论热烈，发言热情，体现了以学生为主体的高效课堂的特点。 建议A老师及时纠正学生在演讲过程中出现的问题（如单词发音）。 为了增加对“潜在学生”的关注，教师可以走下讲台，深入学生； B老师的课以“阅读”为主线，课堂活动设计新颖，亮点颇多。 例如，让学生在各组小黑板上画图比较异同，看图复述课文，让身体特征差异比较大的学生举例，组织学生比较自己在不同方面的差异。英语和其他活动设计得非常有效。 教学风格亲切自然，指导到位，评价及时，能够关注学生各层次的发展，坚定了学生“我要学”的信心。 学生参与率高，课堂气氛活跃。

3、“课后会”发言案例

在省教育部门主办的教师培训班上，笔者观摩了英语课。 这节课主要是关于第10单元我要成为一名篮球运动员。 人民教育教育版出版的《新目标英语》八年级第1册。 课堂活动的有效性、课堂教师的指导、教材的整合等共评选出六名教师。 各方面的做法、校本教材资源的开发利用等观察点。

（1）F老师：我的观察点是“师生课堂活动的有效性”。 通过G老师的讲课，我知道这是一堂复习课。 首先复习一下代表职业的50多个单词，知识容量很大。 老师根据构词法将单词分为五类，并用红色标注了不定冠词an的用法，可见老师对一年级学生学习方法指导的高度重视。 学生们表现得大方、冷静、诚实。 学生在讲解单词和游戏的过程中可以熟练使用英语，每次有5-6名学生争先恐后地参与。 可以看出，老师对学生英语思维的培养贯穿于日常教学过程，学生做得很好。 稍显遗憾的是，上台的学生人数略少。

在小组活动采访报道中，老师给了学生5分钟左右的时间，时间有点紧张。 她观察了4组，只有一组完成了报告，但值得肯定的是，这些组的作者在本组的报告中并没有出现动词时态错误，而这正是学生们的易错点。 当学生们在实体投影仪上展示自己的写作作业时，还表现出了非常强的自我批改能力，得到了老师们的赞赏，这说明学生们扎实落实了课堂学习成果。 巩固练习环节，老师没有足够的时间来填空。 她观察到，两组9名学生中只有2人基本完成了任务（其中一名学生完成了7个空白中的3个）。 一个错误，说明知识还存在一些漏洞。）。 大多数学生的正确率很高。 老师还注重对容易出错的点进行重点强调。 她观察到学生在做阅读理解时大声朗读段落（这是学生的个人行为），她认为应该及时提醒学生方法。 学生参与划线主题句活动，体现了教师对学生阅读策略的指导和训练是否到位。

“绿色引领潮流！” 活动注重引导学生运用所学知识表达自己的观点，同时融入道德教育。 回答问题的4位同学很自然地用了“我要去……”，在保证学生达到底线目标的基础上，老师自然而然地上升到了课程标准的要求英语一对一上课反馈的评语，达到了本次的德育目标。课。 如果老师对教学语言进行清晰的引导和解释，效果会更好。 总体来说，大部分学生对本课的相关知识掌握较好。

（2）H老师：我的观察点是“老师的教导”。 本节课，G老师以多种形式进行了30余次课堂指导，大部分都是有效的指导。 具体表现为：英语表达能力强、口语流利、发音标准、语调优美、语速适合双语班的学生正常、适中。 老师的教学风格亲切、自然。

A、注意本课语法点“begoingtodo...”句型在课堂教学语言中的正确融入，如You'regoingwrite、ask...； 教学语言的形式灵活，多为口头指令，穿插适当的肢体语言、手势等。例如，在讲解“踩草地”时，适当地跺脚，便于学生理解意思；

B.口头指示可长可短，句型多样，包括陈述句、祈使句、疑问句、感叹句等，如：be go to do、Could you please...?等.;

C。 对学生的评价语言很丰富，比如“做得好！”、“干得好！”、“太棒了！”等。给我印象最深的是双语班学生对老师课堂指令的快速、正确、出色的反应，如以及老师充分调动的主动学习的高涨热情。

H老师认为本堂课的一些指导稍显不足，需要改进。 具体表现如下：

A、当屏幕上出现大量与职业相关的单词时，G老师让学生集体朗读。 由于屏幕上的文字是排成两列的，老师在口头指示时未能明确告诉学生应该按照什么顺序朗读，结果是学生有的横排，有的竖排，这看起来有点混乱；

B. 在 Taboo 环节，老师使用了大量的陈述句来描述游戏规则。 口头指示显得有点长而且不是很清楚，并没有让所有的学生明白游戏如何进行，让一些学生显得疑惑初中英语“课堂观察”案例研究，有点茫然。

C. 当要求学生讨论如何从自己身上保护环境时，老师只是要求学生“分组讨论如何保护环境”。 在教学语言上，他们忽略了学生使用句型的要求。 这其实就是老师这次练习的语言目标。 于是，当学生进行小组活动时，老师再次强调需要使用“begoingtodo”句型。

总之，G先生的课漏洞百出。 其课堂教学语言整体清晰、有效，基本达到了有效管理课堂、吸引学生注意力、启发学生思维、反馈学生学习情况的目的。 但G老师在要求学生写作时指示不明确英语，今后应改进。

从上述“课后会”发言中可以看出，在课后会上发言时，要充分肯定班主任老师的成绩和进步，指出问题时，要充分肯定班主任的成绩和进步。必须合理、有根据、适度，采取讨论、交流的形式。 有效的课后会议让教师乐于接受教学情况的反馈，并在自我反思中尽快提高英语一对一上课反馈的评语，也让所有旁听教师受益。

三、开展“课堂观摩”活动的思考

1.利用课堂观摩可以解决校本培训中听课、评价效率低的问题，有利于构建旨在提高有效课堂、促进教师专业发展的新范式，从而提高课堂教学质量。校本培训活动的成效。 课堂观察是以研究的方式解决课堂问题。 它研究的问题“微小”，采用的方法合理，为教师提供了具体的帮助。 教师只要参与课堂观察活动，就能发现别人的课堂经验和课堂不足。 如果你有观察反思他人、促进自我发展的态度，你一定要时刻记住：我在别人课堂上学到的东西，就是课堂观察的起点和归宿。 观察别人的课堂。 在评价、鼓励他人的同时，要深刻反思自己的课堂行为，不断拓展和形成自己的教学风格。 “如果观察者不知道如何收集信息，不知道要寻找什么行为，并且没有课堂分析的概念框架，他们可能无法理解课堂行为”（Thomas & Jere，引自陶志琼） ，王峰，邓小芳等，2002）。 同样，如果教师不能很好地理解课堂教学行为英语一对一上课反馈的评语，就不可能进行有效的课堂观察。 因此，课堂观察不仅仅是方法和技巧的问题，它需要教育理论的支持和教学经验的积累……课堂观察过程中遇到问题和困惑是正常的，只要你采取行动而reflect ，则表示已经在前进（周文也，崔云火，2008）。

2、课堂观察必须重点关注教学目标、教学情境和教学效果。 Ellis（1994）认为“语言教学是旨在实现语言学习的活动”。 此外，Ruth（1992）还认为“（老师）能做的最好的事情不是教语言，而是为他人学习创造合适的条件”。 因此，英语教师必须将教学目标转化为具体的教学行动，落实到每个学生，根据课程的总体目标分解每节课的教学目标后，需要结合学生的具体情况进行设置：符合教学实际。 有些教师的教学目标往往是从事先提供的参考书上照搬，自己没有经过仔细考虑，只是为了完成教学任务。 无论是在教学的整个过程中，还是在教学的某些环节中，教师都应从不同的角度、层次和要求来设置教学情境，力求使学生进入问题的活动中。 教师必须思考学生上完课后会得到什么，这关系到所设定的教学目标是否得到真正落实。

四。 结论

文章首先阐述了课堂观摩活动包括课前会、课中观摩、课后会三个环节。 通过列举一些具体的课堂观察实例，介绍了各个环节的操作流程，重点介绍了观察者应如何选择观察角度、收集课堂观察结果。 信息。 英语教师在课堂观察中要特别注意被观察者的语音、语调、话语、教学目标和教学方法。 课堂观察结束后，作为被观察者，要及时整理课堂观察记录，并如实写出观察报告。 在肯定观摩教师成绩的同时，还应指出存在的问题，提出教学建议，这将有助于提高教师的教学水平。 改进教学方法大有裨益。 The classroom observation method can solve the inefficient problem of listening to and evaluating lessons in school-based training, and it is a new model to improve effective classrooms and promote teachers' professional development. However, in view of the actual differences in teaching in various places, how to implement classroom observation activities, teaching and research departments and teachers must operate according to the actual situation.

参考

[1] Written by Gary, DB, translated by Mo Jiali and Zhang Xinli. Cultivating Teachers' Observation Ability——The Road to High Efficiency Teaching［M］． Beijing: China Light Industry Press, 2006.

［2］ Genesee, F. & Upshur, JA Classroom-based Evaluation in Second Language Education［M］． Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2003.

［3］ Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition［M］. Oxford: Oxford University Press, 1994.

［4］ Ruth, W. Classroom Observation Tasks［M］. Cambridge: Cambridge University Press, 1992.

[5] Thomas, LG & Jere, EB, translated by Tao Zhiqiong, Wang Feng, Deng Xiaofang, etc. Perspective Classroom［M］． 北京：中国轻工业出版社，2002。

[6] Lin Cunhua. Classroom observation: from pre-class preparation to post-class analysis［J］． Basic Education, 2008 (4).

[7] Shen Yi, Cui Yunhuo. Classroom Observation: Towards Professional Listening and Evaluation [M]. Shanghai: East China Normal University Press, 2008.

[8] Zheng Donghui. Teachers' Participation in Classroom Observation: Significance and Limitations［J］． Basic Education Curriculum, 2008 (8).

[9] Zhou Wenye, Cui Yunhuo. How to conduct classroom observation [J]. Primary and Secondary School Management, 2008 (4).

An Analysis of the Classroom Observations of English Teaching in Junior High Schools

Ren Junli Cheng Jun

Abstract: A classroom observation activity includes three parts. The paper introduces them in detail, for example, in the first part, what preparations the teachers should make, how to choose the viewpoints; in the second part, what they should pay attention to, how to make notes; in the last part, how to organize the observation notes, and write reports and so on. In order to elaborating this, the paper gives some examples. The classroom observation can improve the classroom efficiency, promote teachers' development.

Key words: classroom observation; observation report;

(This article was first published in the joint issue of "Research on Foreign Language Teaching in Basic Education" 2011 11-12)