在真实、完整、深刻的活动中学习英语

18.《义务教育英语课程标准(2022年版)》聚焦核心素养，强化口语和听力测试比例。 然而，现在的一些学生可以正确写字、背诵课文，但口语表达能力较差。 如何落实新课标精神，改变长期以来的“哑巴英语”现象，提高学生的听、说、读、写能力？

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任何人学习一门语言都会经历先听、后说、先读、后写的过程，即“先输入，后输出”的语言学习过程。 许多学生能正确写字、背诵课文但不善于口头表达，能读懂某些较难的课文但不善于书面表达。 是什么原因？ 这与语言的输入和输出有关。 在语言学习中，语言输入和输出的量并不相等。 如果学习者的语言输入是100%，那么其输出也无法达到100%，甚至只能达到20%、30%。 当语言输入量充足时，就能达到标准的语言输出量。 如果我们要求语言学习者实现100%的语言输出，那么语言输入量将远远超过输入量。 这是很多学生英语表达能力不尽如人意的重要原因。 那么，如何“输入”、多少“输入”才能保证有效的“输出”，达到培养学生语言表达能力的目标呢？ 我认为，教师可以重点关注以下三点。

一是注重语言感知，强化语言意识。 语言感知是指口语学习者在学习过程中有意识地注意口语文本中说话人的语调、肢体动作、表情等所传达的信息； 注意作者在书面文本中如何组织语言来描述人物、事件、表达情感、意图等。 让学生根据已有的认知，结合相关背景，对所获得的信息进行整理、分析和解释。 根据语言学理论，语言学习者的学习过程逐渐从“音义”扩展到“形意”，从而逐步发展和提高“听、说、读、看、写”等语言技能。 因此，在教学过程中，教师应组织学生仔细聆听说话者的声音、语调，注意重读、连读等语言特征英语口语实训报告心得体会，逐步建立“音义”的联系； 在阅读过程中，教师应引导学生注意英语表达的特点英语培训，如英语句子的构成特点、句子前后的联系、段落之间的连贯性、不同文体的结构特点等。 .，建立“形式与意义”之间的联系。 有目的、有规律的语言感知活动有助于增强学生的语言意识。

二是注重语言积累，建立语言储备。 知识是积累的，语言能力也需要充分的积累，通过量的积累实现质的变化。 因此，教师在教学过程中应引导学生多听、多读、多看，帮助学生建立必要的语言储备。 比如语音积累、语感积累、语言积累。

语音积累。 有些学生听不懂或只能听懂自己老师说的英语，而听不懂以英语为英语的人说的英语。 这是因为学生不熟悉不同语言使用者的发音，无法建立“音义”关系。 连接。 因此，教师必须为学生提供有目的地、有计划、有意识地听的机会，拓宽听的渠道，多听不同国家英语人士的口语表达。 大量的听、模仿和练习有助于学生培养语音意识。 同时，教师应注重语义与语境、语调与语言流的结合，通过有意义的语言输入，引导学生在感知和理解语言的基础上体验言语的表意功能。

语言积累。 语感是直接、快速感知语言和文字的能力，是语言学习的重要组成部分。 当一个人的语感很强时，他不仅可以读得更快，而且还可以敏锐地抓住语言、文字所表达的信息，甚至捕捉到言外之意和言外之意。 语感是通过长期反复练习获得的，加强相关训练可以促进语感的进一步形成。 因此，教师有必要引导学生通过大量的语言输入积累语言，逐步增强学生的语感。

语言积累。 语言积累就是语言输入，主要通过听、读、看来完成。 许多善于说或写的人都有大量的听、读、看、思考、体验和练习。 因此，教师应有计划、有目的地、分阶段引导学生进行充分的听、读活动学英语，收集、记录和练习单词和句子的发音、词汇和语法的运用、句子结构的特点、文章的类型特征英语口语实训报告心得体会，以及语言交流中的时间、地点、场合、人物关系、情绪等因素，建立语境意识。

三是加强语言运用，发展语言能力。 学生记住单词的拼写但可能不知道单词的特征，学习语法但可能不理解语法所传达的含义，会背诵课文但可能不了解作者的写作背景和意图。 这只能说明学生的语言学习还处于机械认知和记忆阶段。 学生如何学习使用语言？ 《义务教育英语课程标准（2022年版）》列出了明确的语言能力学习目标，具体为感知与积累、习得与建构、表达与交流。 可见，教师应设计更多的听力活动和任务英语口语实训报告心得体会，帮助学生通过听、读、看等活动积累交流信息的常用习语和基本表达方式。 例如，教师可以组织学生收听、观看与主题相关、语速较慢的广播影视节目，帮助学生识别主题并总结其主要信息； 教师应引导学生在听、读、看过程中重点关注课文内容，记录关键信息英语口语实训报告心得体会，识别和分析常见句型的结构特征，分析和梳理常见书面语篇的基本结构，从而达到收购和建设的目标； 在表达和交流的过程中，教师要引导学生注意表达和交流的重点主题，思考自己的发音、语调、用词是否准确，表达是否连贯。 在书面表达中，应考虑选择不同的句子结构和时态来描述周围的人和事英语，以表达自己的情感、态度、观点和意图。

对于学生来说，英语学习不仅是为了掌握相应的语言知识，更是为了具备一定的语言能力，最终形成语言素养。 能力只有在需要能力的活动中才能培养，素养也只有在需要素养的活动中才能形成。 因此，英语学习不仅应该让学生安静地坐着听课、死记硬背，还应该包括感知、体验、实践的过程。 没有真实、完整、深刻的活动和经历，就无法形成相应的素养。 而这就需要教师深刻领会《义务教育英语课程标准（2022年版）》的精神，注重培养学生的文化意识，提高学生的思维品质和学习能力。 这样在真实、完整、深刻的活动中学习英语，语言学习可以帮助学生了解不同文化，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。

（作者为浙江省金华市教研中心英语特级教师、教学研究员）