产出导向法在导游英语口语中的应用实例

[摘要] 本文以产出导向法在中职导游服务专业英语口语教学中的应用为研究对象。 首先简单介绍了产出导向法的内涵，然后分析了中等职业导游服务专业英语口语教学的现状。 最后阐述了输出导向法在中职导游服务专业英语口语教学中的应用，以供参考。

【关键词】产出导向法； 中等职业导游服务专业； 口语教学

口语教学是中等职业学校导游服务专业英语教学的重要组成部分。 传统教学模式下，中等职业学校导游服务专业英语教学存在重理论轻实践的问题，导致不少学生学得“哑巴英语”。 因此，中职导游服务专业英语教学十分必要。 将输出导向的方法应用于专业导游服务英语教学中英语培训，引导学生练习口语，提高学生的英语口语水平网络英语口语教学的影响，为学生未来的职业发展打下坚实的基础。

一、产出导向的内涵

产出导向法又称POA（Production Oriented Approach）教学法，由北京外国语大学温秋芳教授首先提出。 这种教学方法的提出主要是为了解决大学英语教学中“重理论、轻实践”的问题。 如今，随着时间的推移，POA教学方法不断完善，可以应用于普通高中和中等职业英语教学。 关于产出导向法的内涵，我们可以从以下三个方面来看待：一是在教学理念上，产出导向法倡导“学习中心论”，要求教师以学习为中心。以教学为中心，主张突出学习。 效力。 为了实现这一目标，在教学过程中可以采用多种教学方法，如情景对话、小组活动等，从而顺利达到教学目标，让学生有效地学习。 二是提倡“学用结合”，要求学生在实际的POA教学过程中，不仅能学习课本知识，还能结合课本知识完成英语输出任务，实现知识的应用实践，并实现学习目标。 理论与实践相结合，提高学生的学习效果。 三是倡导“全人教育论”，要求教师在设计输出任务时不仅要注重知识点的应用，还要从精神价值观的角度为学生提供一定的引导，凸显人文特色POA教学。 其次，在教学假设方面，产出导向法注重“产出驱动”假设。 输出不仅是语言学习的目标，也是语言学习的动力。 因此POA教学强调输出驱动，激发学生内在的学习动机。 从而主动完成输出任务，并在过程中实现输入学习。 三是在教学评价方面，产出导向法创新性地提出了“师生合作评价”方法，将教学评价分为课前、课中、课后三个阶段。 课前，教师为学生布置教学任务，让学生自主思考、探索； 上课时网络英语口语教学的影响，学生可以先结合实际输出任务进行独立思考和学习，然后进行小组讨论，最后由老师对学生讨论的结果进行讨论。 进行评估； 课后，学生会利用自评和互评的方式进行一定的补充评价，让学生学习和总结经验教训，进一步强化自己的英语学习成果。

2.中职导游服务专业英语口语教学现状

首先，与普通中学生相比，大多数中职学生的英语基础都比较差，语言基础更差。 此外，不少中职学生害怕学习英语，学习兴趣不高，说英语积极性不高。 高，最终严重限制了学生英语口语能力的提高。 其次，作为职业学校，中等职业学校的教学始终以专业课程知识的传授为主，对英语学习的重视不够。 此外，部分中职学生对导游服务专业的认识存在一定偏差。 他们不知道英语在这个专业中的作用。 他们仍然抱着“学技术”的心态学习，忽视了英语知识的学习。 最终对学生英语口语能力的提高产生负面影响。 最后，从中职导游服务专业英语口语教学实际来看，部分中职教师受到传统教学理念的严重影响。 他们的教学方法单一，教学内容枯燥，缺乏丰富的英语教学活动的支持，导致学生学习英语的兴趣不高。 ，很难积极参与英语口语教学，不利于学生英语学习效果的提高。

3.产出导向法在中职导游服务专业英语口语教学中的应用

1、注重展示教学效果。 有效教学理念是产出导向法的核心理念。 在中等职业导游服务专业口语英语中应用产出导向法时，应采取有效措施，突出教学实效。 例如，在英语教材《新年快乐！》的教学中。 针对中等职业学校一年级导游服务专业，对于“读与讨论”部分，为进一步凸显教学效果，教师首先应结合教学实际，设定以下口语教学目标：一、能够识别并准确书写课本中出现的英语短语。 二是能够用学到的词组、句型与同学讨论文章的主角在春晚期间参加了什么节目。 第三，在口语技能目标设定方面，要求学生能够结合教师提供的输入材料，根据自己的需要自主选择，与小组其他成员讨论，并能够准确、流利地表达自己的意见用英语。 第四，在情感目标上，能够积极配合小组其他成员完成学习任务，增强彼此的合作与沟通意识。 在此基础上，还可以对中西方一些比较重要的传统节日有了解，并可以尝试比较分析中国春节和西方圣诞节的文化差异。 除了明确教学目标，为后续展示教学效果打下坚实基础外，教师还应在课前为学生提供一些“输入材料”，如微课视频、音频等，以便学生选择课前自主学习，并在课堂上布置一些输出任务给学生，供学生探索和学习。 在此期间，教师可以给学生很好的指导，更好地展现POA教学的有效性。

2、注重理论与实践的结合。 长期以来，受应试教育的影响，无论是大学英语教学还是中职英语教学，都以“如何取得高分”为中心，使得学生在笔试方面表现得非常出色。 然而，当他们需要实际应用英语时，比如需要用英语口语进行交流时，很多学生却害羞不敢说话，最终学成了哑巴英语，很难真正将英语知识运用到实践中。 基于此，针对输出导向法口语中等职业导游服务专业英语教学中的应用，注重理论与实践相结合，引导学生学以致用。 从现行中等职业学校导游服务英语教材内容来看，实践应用性非常强，很多知识点都是为学生后续工作实践量身定做的。 例如，在文字设计方面，我们更喜欢一些英语单词在专业场景中的应用，例如“cashier”和“guide”。 因此，在实际教学中，教师可以充分利用这些实用英语单词，做出合理的教学设计。 这将为学生口语表达打下坚实的基础。 同时教师应在POA教学理念的指导下改进一些不合理的部分，促进英语融合。 在此基础上，教师可以充分利用输出材料，开展情景教学，为学生创造更好的口语练习环境，提高学生的口语能力。 例如，在教学“Can I take your order?”相关内容时，由于教学内容与学生的职业发展密切相关，第一步，教师在设计输出任务时，为学生设置如下模拟情境：“如果你在五星级酒店当服务员，而到中国旅游的外国朋友想品尝酒店特色菜网络英语口语教学的影响，你会如何推荐他？” 第二步，老师将学生分组，学生分别扮演“五星级酒店服务员”和“来中国旅游的外国人”的角色。 两人结合相应的场景，用英语口语独立交流。

第三步，由老师和台下的学生共同讨论表演过程中学生英语口语表达的不足之处，并进行整体总结和分析。 通过模拟上述工作实践场景，学生可以积极运用所学的英语知识进行口语，防止学生学哑巴英语网络英语口语教学的影响，为学生今后的职业发展打下坚实的实际应用基础。 3、注重教学评价的设计。 基于产出导向方法的教学评价设计通常需要教师和学生共同努力。 同时，考虑到口语教学本身具有一定的特殊性，教师在评价学生时，一般采用即时评价方式，即教师在课堂上直接给予学生评价反馈产出导向法在导游英语口语中的应用实例，或者对学生的学习成绩给予一定的肯定，或者指出学生的错误。 教师提供输出材料后，学生需要根据自己的实际情况做出合理选择，然后进行小组合作探索，然后小组轮流展示学习成果。 根据事先提出的​​输出标准，学生首先进行自我评价。 在此过程中英语培训，还可以展示小组的研究成果，评估其优缺点。 然后学生互相评价，学生互相指出对方的优点和缺点。 最后老师根据各组的表现进行总结并给出综合评分。 此外，学生还可以对教师的教学过程进行评价，提出自己的意见，这样在师生合作评价的状态下，就能达到以评促学、以评促教的目的。 最后，在总结性评价方面，由于主要以笔试为主，缺乏对学生口语学习能力的考核。 因此，为了对学生口语学习进行总结性评价，教师可以鼓励学生积极采用各种方法来学习口语。 并将其作为最终评估的一部分。

这些方法主要有：一是课堂上积极用英语回答问题； 第二，自愿上讲台朗读英语单词或做英语演讲； 第三，坚持使用英语学习软件练习口语。 教师将上述行为记录下来，作为总结性评价的一部分，激发学生口语积极性，提高学生的口语学习成绩。 第四，课后主动帮助其他朋友在微信群中解答问题的学生可给予双倍奖励积分。 以上情况均可加分，计入普通成绩，占期末总成绩的30%。 加分最高的学生还可以被授予本学期“口语小星星”的称号，老师可以为他们准备一些物质或精神上的奖励，比如老师自己制作的精美奖品。 形成性评估和终结性评估的评估方法不同，但其根本目的都是在产出导向法的指导下，更好地帮助学生提高英语口语水平和能力。

结论

综上所述英语，产出导向法口语中等职业导游服务专业英语教学中发挥着非常重要的作用和价值。 因此，我们需要更加重视这一方法，充分认识到中职导游服务专业英语口语教学的存在。 并结合相应问题,提出了一些行之有效的教学策略,以有效提高中职导游服务专业英语口语教学质量。

参考：

[1] 李锐. “产出导向法”在大学英语口语教学中的应用研究与分析[J]. 科教文汇（晚刊），2019（8）：174-176。

[2] 李守全. “产出导向法”视角下高职空乘人员英语口语教学模式探索[J]. 新疆职业教育研究，2019（4）：31-35。

[3] 张文杰. 基于“产出导向法”的民航英语教学模式研究——以中原工学院信息商务学院为例[J]. 科教文汇（第一期），2020（5）：175-177。