英语口语教学研究

作为交流工具，语言大多是有声的。 语言教学的最终目标是培养学生口头和书面交流的能力。 下面小编为您带来英语口语教学的研究及相关内容，供您参考。

英语口语教学研究

（一）在课堂上花更多的时间让学生学习口语

为了让学生更全面地学习英语，初中英语教师需要在课堂上带领学生学习英语口语。 初中英语教师可以每周上一节英语课让学生练习口语，或者参加每节英语课让学生学习英语口语

初中英语老师一开始带领学生学习英语时，首先给学生播放一些简单的英语对话网络英语口语教学的影响，给学生一个适应的阶段。 待学生适应后，初中英语老师拿出一篇课文让学生朗读，或者学生之间进行对话。

初中英语教师首先要鼓励学生大胆地说出来，其次要纠正学生的英语发音。 初中英语老师在课堂上花更多的时间让学生练习英语口语。 学生将口语作为英语学习的一部分，他们会更加自信，大声说英语，让学生英语英语学习更加真实。 ，提高学生的英语成绩。

(2)初中英语教师应将口语作为作业的一部分

初中英语老师在布置课后作业时主要给学生布置作业，很少或根本没有供学生练习英语口语作业。 这会让学生下意识地不把英语口语英语的一部分。 初中英语老师需要给学生布置英语口语作为课后作业，并使其成为一种经常练习，让学生每天回家都可以练习英语口语。

英语是一个积累的过程。 学生英语练习口语，口语水平就会逐渐提高。 例如，初中英语老师布置周末作业时，可以先将学生分成小组，然后分配每个小组排练一个小剧，该剧将在周一的英语课上表演。 这样，周末的时候，一组成员就得选择要排练的剧目，一起练习。

周一上课，各组抽签决定上台表演顺序，最后老师打分点评，评选出优秀剧目并给予奖励。 这样，才能调动学生学习英语口语的积极性。 学生在自己表演和观看其他小组时，可以知道自己与他人的差距，自己小组与其他小组的差距。 学生可以反思、改变，使口语英语教学达到更好的效果。

(三)初中英语教师对学生口语的重要性

初中英语教师需要结合现代社会的发展向学生讲解英语口语的重要性英语，让学生知道为什么要学好英语口语让学生从心底里重视口语英语 这样，学生在学习口语英语时可以更好地配合英语老师网络英语口语教学的影响，并能及时完成初中英语老师布置的相关作业，更加认真地对待英语口语英语，从而逐步提高英语口语能力。口语英语成绩。

（4）初中英语老师与家长沟通，督促孩子练习英语口语

因为初中学生的自觉性还不够高，尤其是英语口语是一项无法落实在纸上的作业。 英语老师布置的口语英语能否完成主要取决于学生的自觉性。 初中英语老师可以多和家长沟通。 建议家长检查学生的口语作业或与学生一起练习口语，这样学生才能真正做好英语老师布置的口语作业。

只有这样网络英语口语教学的影响，口语作业才能真正发挥作用学英语，提高学生的口语水平。 初中英语教师还可以与学生就英语学习的其他方面进行交流，根据每个学生的具体情况提出具体意见，以便家长配合，提高学生英语的整体表现。

初中英语口语教学研究

1、从英语课堂出发，为学生提供英语口语练习的平台

在我国，虽然对英语教育的重视程度很高，学生从小就开始学习英语，但由于语言环境的限制，学生的口语能力较弱。 要解决这个问题，首先需要从课堂开始，教师需要介入到教学过程中。 用英语而不是汉语教学对于培养学生的听说能力非常重要。

教师可以采取循序渐进的方法。 在英语教学初期，可以尽可能使用简单的语法和句型，再加上一些手势、动作和面部表情。 猜老师想表达什么，通过这种方法逐步培养和锻炼学生的语感和听力能力，为学生提供听说练习平台和语言环境。

长此以往，学生的口语和听力能力在这个教学过程中将会得到很大的提高。 其次英语培训，除了在教学过程中使用英语外，教师还需要为学生提供练习口语的平台。 可以在教学过程之外选择课本上的情景，让学生分组讨论、模拟，最终形成一个完整的情景。在表演过程中，教师需要鼓励学生对情景的模拟表达进行评价，并纠正其中的语法和句型，有效锻炼了学生的口语表达和听力能力。

2、根据学生个体差异，因材施教

在教师实施英语教学的过程中，由于学生的个体差异，包括性格、理解能力和表达能力的差异，教师应采取不同的教学方案。 传统的英语教学过程中，教师在教学前制定教学计划，教学过程中也统一进行教学，无法顾及学生个体，导致学生成绩存在差异。

针对这一问题，教师可以因材施教，在教学过程中统一进行，但在实践过程中，教师应在了解学生对知识理解的差异的情况下，单独进行练习。 ，并对基础较好、口语表达能力较强的学生进行练习； 基础差、口语表达能力不足的学生可以练习基本的口语和语感，让学习优秀的学生能够更好，基础差的学生也能跟上教学进度，慢慢积累，防止落后。

3、口语英语离不开扎实的英语基础

知识口语英语流利离不开丰富的词汇，以及听力等方面的知识。 “听”和“说”是相辅相成的，但前提也需要以“读”和“写”为基础。

教师在给初中学生教授英语时，应合理把握听、说、读、写的协调。 首先是单词的记忆。 在能够正确理解和拼写单词之后，再理解和记忆单词的短语和句型，最后在表达时正确使用单词的语法和句型。 其次，要练习单词的正确发音，包括语速、语调的练习。 学生需要经常阅读英语并模仿英语发音的语调来培养和锻炼英语感。 只有扎实掌握了基础知识，积累了丰富的词汇，英语口语练习才能事半功倍。

4.培养学生自主学习能力和勇于英语表达自己的能力

1、尊重学生，帮助学生树立学习信心。 对于初中生来说，有一种强烈的逆反感。 在教学过程中，教师首先需要尊重学生，当学生遇到困难时，给予支持、鼓励和认可，这样才能取得学生的信任。 其次，在建立上述师生关系的基础上，培养和树立学生的自信心，鼓励学生提高自信心和自控力，形成正确的价值观。

2、在师生之间建立良师益友关系。 在英语教学过程中，教师难免会发现学生中的一些小秘密。 这时，教师应与学生保持朋友般的互动和交流，建立师生之间的基本信任，在课堂上保持平等的地位，结成良师益友。 良好的师生关系有助于提高学生英语口语信心和勇气。

总之，英语口语教学来源于敢于表达。 教师在教学过程中需要鼓励学生说出来，不要害怕出错，因为所有的语言学都是从最初的结结巴巴的描述到最后的流利流利。 在整个教学过程中，教师需要正确引导，为学生创设和建立口语交流的平台，鼓励学生坚持不懈、永不放弃。

初中英语口语教学研究课题

模仿

学生喜欢模仿，尤其是初中生，英语刚开始，他们更喜欢模仿，很多学生喜欢模仿录音中的人物，通常你可以让他们先跟着磁带读，他们会读生动地； 然后让他们表演，有的学生也能表演得很好，课堂气氛很活跃，学生在课堂上学习的积极性就会很高，而且在后面的学习中，学生也会坚持下去。

释义

让学生在读完文章的一段话后谈谈他们读到了什么。 一般情况下，学生可以讲述或引用原文中的一两句话来复述。 这样，学生学了一些故事后，就可以用自己的话讲故事，有的学生会很乐意讲。 例如，教完一些课文的故事后，让学生复述。 他们首先要记住课文的内容，然后熟悉课文中的一些短语和句子，以便用自己的话复述。

自由对话

安排自由交谈时间，让学生自己说话，用英语与其他学生交谈，谈论他们喜欢的话题。 有些学生可以就一些熟悉的话题展开讨论，也有兴趣发言。 每节课，我都会留出一些时间让学生自己做对话和角色扮演； 或者让学生谈论他们想谈论的话题。 有的同学会谈论自己喜欢的人、遇到的事。 还可以每天在课前利用五分钟的时间，让学生轮流上台说英语，为每个学生提供在大家面前说英语的机会。

说什么和说多长时间没有限制。 初一，我们以简单的对话为主，然后重点关注问候、告别、感谢、接听、道歉、打电话、祝愿、指路等十几个功能。 加强口语交际训练。 初二安排用英语讲短篇故事。 你可以介绍你的家庭、个人情况等，也可以用简单的英语讲述你的经历。 初三时，安排一到两名学生在限定时间内背诵课文。 台上学生讲，台下学生听，一石二鸟。 随着时间的推移，大部分学生的勇气都得到了锻炼网络英语口语教学的影响，口语能力也逐渐提高。

角色扮演

口语技能只有在想说话时才能磨练，而角色扮演为提高学生的口语技能提供了动力和机会。 角色扮演不仅能激发学生的学习兴趣，还能激发学生的学习动力。 在角色扮演中，教师、学生或学生可以扮演不同的角色，以短剧的形式将课文呈现给大家。 表演的方式可以是纯对话表演，也可以准备或制作一些简单的道具，利用讲台作为舞台，让学生表演小剧。

每个学期我还组织学生开展文字短剧表演比赛。 这时，学生们争先恐后地表演得十分生动，教室里洋溢着欢乐的气氛。 角色扮演为学生练习口语提供了真实的场景，克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满活力。 口语教学在英语学习中起着决定性的作用。 因此，是否重视英语口语教学、是否做好口语教学，决定了学生是否有兴趣学习英语、能否学好英语。

小学英语口语口语教学研究

（一）坚持用英语教学英语

用英语组织课堂教学、用英语教英语具有重要意义，可以说是英语教学成败的关键。 英语英语有利于提高学生的听力能力，为学生提供大量的英语口语示范，有利于学生的口语模仿，激发学生说英语的欲望，提高学生学习英语的兴趣。 教师应从一开始就多说英语，用英语组织教学。

一开始，学生可能不习惯，也可能不理解。 教师可以利用实物、图片、模型以及手势、动作、表情等帮助学生理解。 关键是要继续讲下去。 只要老师坚持说英语，学生的听力能力就会逐渐提高。 他们会逐渐理解不懂的句子，逐渐理解不熟悉的单词，逐渐理解不清楚的单词。 听力提高了，口语有了基础和保证。 没有足够的听力练习是不可能说的，所以关键是老师一定要坚持说英语，用英语教英语英语

(2)鼓励学生说英语。

说英语的能力只能通过口语练习逐步培养，因此教师应该给学生更多的练习说英语的机会。 英语作为一门语言，其本质是交流。 我们不仅教学生语言知识（发音、词汇、语法、功能、话题），还教学生语用技能（听、说、读、写）。 语言学家弗兰西认为，口语是基础，其他能力（听、读、写）都是通过口语建立起来的。

因此，每一位英语教师都应该明确，英语教学的最终目标是培养学生英语进行交流的能力。 在平时教学中，要积极创设情境英语口语教学研究，有计划地设计大量高密度口语训练，让学生在语言实践中提高英语运用能力。 英语知识是学生在交流中获得的。 当学生使用英语进行交流时，必须使用语法和句法。 在使用中，他们不断纠正错误，巩固已有知识，加速了学生的读写能力。 因此，学生口语能力的增强有利于听、读、写能力的协调发展。

在课堂教学中，学生是学习的主体，学生学习英语的主要场所就是课堂。 一堂课只有45分钟。 老师讲多了，学生难免“讲”少了。 一位外语教学老师曾说过：“成功的外语课堂教学应该在课堂上创造更多的情境，让学生有机会运用所学的语言材料。”

我们的中学生生活在一个非英语交际环境中，英语课堂是他们尝试用英语进行交流的主要场所。 在英语课堂上，英语教师应尽量创设多种情境，引导学生进行大量的语言实践活动，让学生用英语学习。 ，用于学习，从而巩固语言知识，掌握语言技能。 提高学生英语口语水平的最大障碍是：中国学生性格内向、害羞、爱面子、说英语缺乏自信、害怕犯错、害怕被嘲笑。 因此，作为一名英语教师，我们要特别注意为学生创造一个和谐、宽松的交际环境，消除他们的紧张情绪。

只有这样，学生才能敢于说英语。 对于一些成绩差或胆怯的学生，教师应多给予关心和鼓励，多鼓励，少批评。 课堂上，要认真处理学生的问题，不要过于执着于沟通中的微小语法错误，以免挫伤学生的积极性和自信心。 要表扬学生的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语动力。

(3)创设情境，激发兴趣。

要真正落实学生口语交际能力的培养，有赖于大量的口语活动。 在这里，教师应该像导演一样为学生创造大量的口语活动，让学生在这些活动中通过交流与合作来练习听说。 沟通技巧。 每个学生都喜欢学说话，也喜欢玩。 每个学生都有一种本能的发言欲望。 教师应利用丰富多彩的活动和话题来激发学生的学习兴趣。

说话的过程实际上就是一个主动、主动表达的过程。 作为一名初中英语教师，有必要深入研究如何调动学生说英语的主动性和积极性，让学生大胆说英语。 初学者在第一次进行口语交流时，大多数学生都比较谨慎，害怕读不好会被别人嘲笑，从而害怕甚至讨厌英语口语。

因此，英语口语教学的第一步就是帮助学生扫除思想障碍，鼓起勇气，大胆实践。 中途教师一般不打断或纠正，以免打断学生的思路。 有些小错误可以在学生表达完毕后有选择地纠正。 对于典型的错误，教师可以做一些笔记，巧妙地提醒学生，或者在学生完成口语练习后反复练习，这样学生就可以避免重蹈覆辙。

在整个教学过程中，教师的言语必须真诚、友善，语言要温和、委婉，多使用Good、Very good、Good job、Well did等鼓励性词语。 在教学过程中，有时会穿插一些口语训练比赛和一些小游戏，以激发学生的学习兴趣。 例如，在小组演讲比赛中，第一个学生听完老师的话，然后传给最后一个学生，看哪一组更快、更准确。

虽然就是一两句话，或者会影响一些上课时间，但是能够引起学生的兴趣，会收到事半功倍的效果。 还有学生合作的猜词活动：学生到讲台上画出单词的表情，看谁能说得最快，并进行小组比赛。 这不仅可以让学生记住单词，还可以让他们说更多的英语。 兴趣的培养与口语内容的选择密不可分。

在紧扣教材的前提下，教师应多选择学生喜闻乐见的内容。 大多数中学生喜欢追求时尚，所以老师可以选择一些年轻人喜欢的话题，比如“明星与足球”，让他们在课前练习3分钟。 很多学生对一些名人“很熟悉”，说话不像初学者。 他们不仅话很多，而且说的时间也很长。 当然这是不可避免的，有些语法可能是错误的，但是老师达到了让学生主动学习、练习口语的目的。