大学英语口语教学现状分析与建议.pdf

现代企业教育现代能源教学任务教学平台的BBS聊天软件是实时自由讨论的好工具。 它可以具有以下功能：显示老师的教学大纲、黑板文字注释、解题、计算、新闻公告等。多个学生可以协作学习，并以文本的形式与其他学生自由发言。 教师和学生发表自己的观点，并在自己的谈话窗口中展示他人的观点。 显示学生加入或退出的信息。 充分利用强大的网络平台，开展网上交流和辅导。 课堂讨论可以延伸到网络平台，供中学生讨论。 通过网上论坛表达对案件的进一步看法，甚至将收集到的案件相关信息转发到互联网上，引发案中案系列讨论。 此时教师充当组织者和信息导航者。 学习辅导员的作用是提出适当的问题，引发学生的思考和讨论。 在讨论过程中，他们试图深入引导问题，加深学生对所学知识的理解。 学生还可以通过网络安排下节课的预习内容、练习题和案例进行自主探索、发现规律、掌握知识，以便学生提前做好必要的准备，提高课堂学习效率。 参考文献： 案例教学实践与经验 东北财经大学学报 2002 审计案例教学课程 案例教学改革评估中心 电大网络英语口语教学现状。 近年来，口语英语引起了众多专家学者的关注。 社会要求大学生摆脱哑巴英语呼声日益强烈。 笔者从2003年、2004年、2005年的人才交流会观察中可以看到不少。大学生的口语英语水平并不理想。 无论语音语调是否地道，学生都很难保证其准确性。 语法的灵活运用和掌握更是捉襟见肘，漏洞百出。 1999170 从我们的口语教学实践和双向选拔面试现场来看，很多学生在英语口语中未能掌握英语口语表达和沟通技巧，导致他们无法就日常生活中的一般情况进行适当的交流。 他们无法就所听的材料或熟悉的话题进行对话或连贯地说话。 问题主要表现在以下两个方面： 在此过程中，学生暴露出语言能力薄弱的问题。 首先，语法错误多发，语音、人称混乱、用词不当。 二是对基础词汇和一些较复杂的词汇发音语调不够好，对一些较复杂的单词发音不准大学英语口语教学现状分析与建议.pdf，说话带着奇怪的口音。 中国人听不懂英语，外国人也听不懂。 学生常常表现出逻辑思维混乱、谈话不恰当、思想狭隘、语无伦次等，也暴露出跨文化能力的缺乏，对文化差异缺乏敏感性、包容性和灵活性。 这正是跨文化能力的核心内容，也是我们口语教学实践中培养跨文化能力的教学内容。 口语教学现状分析及建议首先，现行的教学大纲和英语水平测试只注重笔试能力，淡化口语表达能力。 这影响了英语本质功能的正常发挥，造成我国英语教学中的哑巴英语现象。 当代中国大学生普遍从中学阶段开始英语学习。 在招收尖子生、招千军过独木桥的激烈竞争中，他们常常在老师的指导下倒下。 接下来，老师们只在考试科目上下功夫，全力以赴。 在考试成绩排名中，老师们往往忙于教授英语口语。 进入高校的学生受到客观原因的影响，只能在词汇、语法等已知领域做耗时且低效的工作。 1999年教育部颁布的修订版《大学英语教学大纲》明确规定，大学英语教学的目的是培养具有较强阅读能力和一定翻译能力的学生。 教学大纲在阐述阅读与听力、口译的关系时，这样说，阅读能力是大多数大学生未来工作所需的主要语言能力。 在大学英语教学中，必须始终注重阅读能力的培养。 由此可见，虽然教学大纲承认提高大学生的口语能力很重要对英语口语课的收获和认识，但阅读能力始终是核心，因此大学英语课程主要围绕培养阅读能力和传授语言知识进行。 200479大纲的影响是，传统的教学方法长期以来制约了学生口语表达能力的提高。 当前的教学重点与社会的要求和语言的实际价值有关。 有一定的差距。 其次，长期以来，我国传统英语教学在口语教材、教学方法等方面都相对滞后，未能适应时代的发展。 在教材使用方面，我们原来的大学英语教材过分强调词汇分析、语法、结构、写作方法。 在教学过程中，教师所面对的教材是主要加载客观知识的非语言教材。 为了完成教学任务，解释课文内容、表达内容的语言难点就成为教学的全部内容。 教师没有足够的时间系统地指导学生参加口语练习。 同时，由于教材内容的不足，学生主观能动性的发挥不够。 学生缺乏英语习得动力，缺乏持久的决心和情感目的沟通。 因此，我们建议大学英语课程的教材必须与语言运用训练活动相结合，明确添加语言。 利用修辞等知识内容客观地加大语言训练的强度，在口语训练方法上力求采取循序渐进的方式。 Jeremy Harmer 2000 102 第一步强调语言的口语、日常化和常用，并辅之以各种形式的语境设计。 情境教学使学生学以致用，同时提高他们的自信心和成就感。 第二步注重培养学生的准确性。 准确性不仅包括语法意义上的正确性，更重要的是培养学生对文化差异的敏感度。 要求学生的口语表达符合英美国家的习惯。 第三步，在教师的指导下端正学生对文化差异的态度。 大学英语口语教学现状分析及建议张长胜，孙仁杰，平顶山工学院外语系，河南平顶山467001 大学英语口语教学 近年来，引起了教育界人士的广泛关注。 2004年1月，教育部颁布实施《大学英语课程教学试行要求》，开展大学英语教学改革试点工作。 本文在分析口语现状与课程要求存在差距的同时，分析其原因。 还提出了个人提高英语表达能力的建议。 关键词：英语口语教学，跨文化能力，双重误解，教​​学改革 91 2006，现代企业教育，MODERN，ENTER，REPRISE，EDUCATION，现代企业教育，让他们能够理解和尊重跨文化交际。 在此基础上，通过英语演讲英语辩论等形式交流对方文化，训练学生处理文化差异的技巧和技巧，使学生能够清晰地表达自己的想法。 不仅锻炼了他们的口语，而且提高了他们的思维能力和交际能力，从而达到素质教育的目标，使学生真正成为适应21世纪激烈竞争的人才，师生对大学英语的双重误区口语学习影响着学生语言应用能力的发展。 从教师方面来看，在当前的英语教学中，一些教师过分强调新颖多样的口语训练形式，试图以此调动学生的积极性，语言训练相对较弱，学生的基本习惯性错误没有得到纠正，直接影响学生口语表达的准确性和完整性。 还有的老师强调句型的讲解和练习，却忽视了具体的细节。 其结果是，学生虽然记住了大量句型，但无法在具体语境中灵活运用。 这两种教学方法都不利于有效提高学生的口语能力。 从学生这边来说，学生发言也没有少。 胡言乱语的现象直接耽误了口语交际能力的提高。 首先，口语不好的学生往往羞于认为自己的口语不好，不愿意说话。 结果是他们永远不会进步。 其次，在摆脱了不说话的误区之后英语培训，有些学生常常会产生另一个误区，那就是说得越快越好。 其实这也不利于口语水平的提高。 快并不意味着流畅。 放弃发音、语调的准确性和语法的正确性。 一味追求快速结果只能适得其反。 这些误解对于学生来说可能会适得其反。 它们是在潜意识中形成的。 如何走出这些误区，不仅取决于自己的努力，还需要老师结合实际情况进行正确指导。 在老师的指导下，学生应该成为口语练习的真正主人。 提出问题、解决问题、组织活动、安排活动、实践自己。 考核学生要有明确的训练目标，勤奋训练英语，以达到提高口语的目的。 参考文献[1] 教育部高等教育司． 试行大学英语课程教学要求[M]北京高等教育出版社. 2004年[2]温秋芳主编． 英语口语测试与教学[M]. 上海外语教育出版社1999年P170． [3] 教育部． 大学英语教学大纲修订[M]1999.态度的定义及其与外语学习的关系。 态度通常是指个人对事物或人的评价反应。 人们认为，态度包括三个组成部分：认知（cognition）、情感（emotion）和意动（conative）。 这里的认知是指一个人对事物的信念（信念）。 感恩是指对某事的积极或消极反应。 意动是指一个人对待事物或采取行动处理事物的倾向。 有些人相信态度是可以习得的学英语，并且可以通过学习来改变。 同时，它也是相对的。 稳定而持久的态度根据其抽象程度可以分为具体态度和一般态度。 这是一个相对的概念。 对外语学习的态度属于前者，对外语群体及其人民的态度则属于后者。 这两种态度对外语学习成绩都有影响。 对它们的调查和研究有很多。 此外，态度和行为之间也存在相关性。 有些态度与某些行为密切相关，有些则与其他行为相距甚远。 一些调查显示，学习外语的态度与学业成绩之间的相关性高于其他人。 一些调查还发现对外语学习的态度与其他因素有关。 性别差异与外语学习态度有一定关系。 这项研究的对象是男孩。 本研究的研究对象是山东冶金职业技术学院。 200 机电五级三班学生60人，其中男生49人，女生11人。 他们中的大多数是刚高中毕业的学生。 有的高中学习过一两年，有的则是职业中专或技工学校的毕业生。 研究方法与工具 笔者作为英语教师，于2001年5月给学生布置了一份作业。我告诉学生，这份作业的成绩将占期末成绩的一部分，并要求他们尽量用英语写作。 。 内容不限，一周就有大分。 有的学生交作业，我把作业录入电脑并编辑。 作者设计了一个统计表，将学生的作业分为两类：单独抄写和抄袭别人的抄写、单独抄写课文段落、和别人抄写同一段落。 总共发现了四种类型的调查结果。 调查发现，全班60名学生中有48人交了作业。 其中，男生38人对英语口语课的收获和认识对英语口语课的收获和认识，女生10人。 其中，男生11人，女生1人。 交作业的同学中，有21人独自完成了任务。 这些数字是 1417 18 19 20 21 2729 31 33 35 37 38 39 41 4246。其他数字 2 和 4 是用 myexper 编写的。 第40号和第47号都是写我们学校的。 有16个人抄了课本上的一段话，编号为1213 15、22 23 25 2830 32 34 36 44第453、43号抄了著名跳水明星孙树伟的一段话对英语口语课的收获和认识，孙树伟写了一篇丢钱包的故事。 第16号、第24号、第48号抄的是我的法。 voriteSport 总体印象 阅读学生所写的内容，你就会了解他们的想法。 除了一两个写得比较好的同学外，很多同学都没有按照英语标准来写，比如下面这段Imaboy。 我的名字是XXXX。 我喜欢我的学校。 因为我喜欢在学校。 我也喜欢音乐。 我喜欢杰伦音乐。 因为他的音乐。 范应贤士也． 我有吉塔。 Welikebiantanbianchang． 我的英语很差。 Soyoumaybkanbudong。 这里我们不过多谈论写作质量，只是想通过学生对布置的作业的行动来研究他们对英语作业的态度。 从作业提交数量来看，女生的态度普遍比男生更积极。 11名女生中有10名同学交了作业，4​​9名男同学中有38名交了作业。 10/11 大于 38/49。 从独立完成作业的数量来看，女学生并没有太大优势。 5/10仅略大于16 /３8 仅从48/60的作业率来看，热情还算不错，但从写作的内容和质量来看，这样的热情就大打折扣了。 而这就是老师在讲高技学生对于英语作业的态度时，以作业为主。 统计研究