营造诗意动感的情境，静待花开……——我与口语交际教学

一节信心满满的口语交际课，却因为同学们的无语，陷入了无法交流的境地。

教授口语交际《春游建议》。 说到春游，孩子们不知所措，不知所措。 对于土生土长的农村人来说，爬山、涉水、野外考察等散发着土味的话题应该是他们最熟悉的一切。 面对在课堂上无话可说的他们，面对这种情况，他们不禁觉得这是教育的短板……是什么让他们失去了对最亲近、最熟悉的情境的认识？ 是什么让他们缺乏亲近自然、亲近自然的机会？ 什么是...

小学口语口语交际教学是语文课程不可或缺的重要组成部分。 是听、说、读、写技能的听说训练的融合和深化。 然而，目前小学尤其是农村口语的口语教学营造诗意动感的情境，静待花开……——我与口语交际教学，也让教师教学难上加难，学生学习上也“难说我爱你”。

究其原因，主客观两方面的原因造成了当前口语交际教学所面临的困境。 在教师层面：一是受传统汉语“重书面、轻口语”的严重影响。 大部分教师在口语交际课上都处于敷衍的状态，不重视口语交际的训练。 口语交际一般不上或上写作课。 如此一来，学生在考试时“写得如神似”，而口语交际能力却没有得到提升。 其次，课程改革虽然口语十几年，但部分教师对“口语交际”这门新课还不够了解口语 毕竟口语交际课没用。 第三，教师自身口语交际能力不强，不知道如何上口语交际课对英语口语课的收获和认识，或者在口语交际的设计和实施上比较随意。 一项调查显示，教师在农村小学口语交际教学中感到自身能力不足。 71.89%。 四、教育部门和学校没有做好教师培训和指导工作，教师没有接受专门的系统培训对英语口语课的收获和认识，学校忽视“口语交际”教学讨论交流和学术水平测试没有在“口语交际”教学中起到很好的作用。 棒”的效果。

在学生家庭社会环境层面：一是教材口语交际所给材料与学生实际生活脱节或与学生实际生活有差距。 给出的内容不是学生熟悉的场景。 没什么可说的。 例如三年级下册语文第一单元口语交流“说说春节”中给出的过年习俗“舞龙舞狮”、包饺子、逛元宵等、猜灯谜，对于我们云南山区的孩子来说，并不是再熟悉不过的场景。 ，如果一定要教孩子按照图片中的内容说话，大多数孩子会变“哑巴”。 二是很多学生受到家庭教育的影响。 在乡村补习的影响下，有些孩子还是很内向。 学生不敢大胆与人交流。 我不能说话。 交流时表达不是很清楚，口语不够规范和流利。 三是学生在口语交际中句子含糊不清，口音不佳，词汇量少，用词不准确，语言表达缺乏条理和条理。 第四，知识面窄，经验不足，缺乏语言表达的氛围和环境，通常会导致说话不清晰，无法表达自己想表达的意思，这让孩子在“口语交际”课。 导致孩子不敢表达、不想表达、不愿意表达，造成口语交际课兴趣不大，参与性不强，老师唱独角戏的情况展示。 第五，教师未能根据情境创设良好的心理情境、体验情境和交际情境，为口语交际教学铺垫。 学生没有真实的体验，没有交流的空间，兴趣低，参与度低。

口语交际源于生活，用在生活中，在生活中发展。 口语交际教学的外延与生存空间一样大。 没有真实的生活经验和口语情境，就不可能成为真正的口语交际教学。 “口语交际”教学是语文教学的重要组成部分。 口语口语交际能力的培养应贯穿于语文教学的全过程，包括识字教学、阅读教学和写作教学。 每当有适合学生交流的话题，我们都可以随时进行。

我认为，在教师思维、教学能力、家庭和学生水平都远远不能满足农村孩子“口语交际”学习的前提下，大胆创设教育情境，给课堂、给学生时间和空间，让口语交际教学回归本源。情境，回归生活，回归学生的实际，无疑不是刻意尝试在实际情境中进行交流、学习和提高，学生口语交流的效果才会不一样，精彩纷呈。

在《关于春游的建议》交际学习还未走红的时候，迎面扑面而来的春风，窗外明媚的阳光，让我产生了带孩子出去走走的冲动。 这种发自内心的冲动，让我想去考虑孩子们内心需求之外的任何事情……走来走去对英语口语课的收获和认识，只是为了满足孩子们发自内心的需求，只是为了创造一个合适的情境为了他们的成长。

走出校园的孩子们完全是自由飞翔的小鸟。 他们在课堂上失去了拘束，声音放大了，笑声甜美了，动作舒展了，天真无拘无束了……他们懂得了互相照顾，他们践行了“礼仪的三个第一” ”，他们知道老师落伍了，他们学会了等待，他们知道同伴的鞋子破了，下坡需要互相扶持……一切都让我明白：回归自然，孩子依然可以学习很多，收获很多……回到课堂，他们也可以多交流，精彩绽放。

有人说：教学是一种等待，就像等待花开的声音。 在口语交际教学中学英语，利用课文中的填充词让学生补充或想象，让学生充分表达，学生的口语交际能力将得到训练和提高。 为实现这一目标，教师需要给予时间和空间，让他们学会“等待”。

在教授《公以修拒礼》一文时，老师在带领学生认识诚实正直、聪明机智的公以修和勤奋好学、上进有礼的子铭后，立即抓住机会，“听了老师的话“公仪修？” 公仪修听了仪修的话，子铭听懂了什么？他会怎么做？ 通过教师的引导英语培训，学生的自由发言，学生的转移和拓展，创设情境，共同表演，不仅升华了文章的主题，也提高了学生的口语交际能力。锻炼。

另外，汉语基础句的第三人称改写，其实就是口语交际中“汇报”的内容，可以结合起来进行教学。 在语文教学中，学生在答题、复述课文、讨论、交流、作文课、阅读课等环节中，始终表现口语交际能力。 学生在这个时候往往是无意识的，但是我们的语文老师一定要做到有心人在教学中时刻注意学生主导交际活动。

教室是一座五彩缤纷的花园，“五彩缤纷”，“紫红艳艳”； 教室里充满了灵动，那里喋喋不休，思维飞扬； 而这一切的诞生，都需要等待激活敏捷课堂； 让孩子在口语花园中发现“诗意”，需要老师的引导。 《我应该骄傲》是江苏教育版第六卷课文。 课后练习描述如下： 学习课文内容后，开始想象，想一想小骆驼再次见到小红马会说什么？ 怎么做？ 这是课后的小练习笔。 在教学中，我想：把它作为口语交际的内容不是更好吗，我就结合这个问题对口语交际进行了拓展和尝试。 任务来得很突然。 一开始孩子们满脑子都是疑惑，然后全班陷入了安静的沉思，然后同学们开始窃窃私语，然后……然后……我也经历了“尝试-提问-相信-——等待” ” 心路历程。我坚定的信念和等待，孩子们要么自己讲解，要么两人组合，通过角色扮演，开始有声有色的交流。孩子们角色中的小红马实现了自我的肤浅和骄傲，充满自责：“我不该嘲笑你，评判事物的美丑，不能只看表象，要看实质，看是不是有用。” “对不起小骆驼，是我冤枉了你英语，我不该说你丑的。” 在孩子们眼里，小骆驼通过实践实现了自己的价值，自信满满：“美不只是外表，而是外在。 只看本质”，“用行动检验，用实力说话，用成绩证明”，“小红马，你是偶像，我才是真正的实力”……

在交流中使用小红马和小骆驼，通过角色转换的方式，培养孩子的诗意和灵动。 在交流中，孩子们的思维在课堂上得到了自由，语言在课堂上得到了锤炼。 我想，如果我们信任学生对英语口语课的收获和认识，给他们时间和空间，静待花开，我们就会从孩子们的交流中收获别样的精彩。

有人说：教育是一个圆，起点就是终点。 这就像教学一样，教学目标是我们的起点，最终的终点也是教育目标。 在我看来，教育的本质在于目标，从目标出发，落实目标，落实目标。 育人，教育的根本，无论采用何种方法和手段，都在于育人目的的实现。 亲近自然、走进自然，并不是教育人的目的。 陶行知曾说：“日日是育人之时，处处是育人之所”。 给学生时间和空间、情境和体验，在大自然中接受教育，在情境中培养口语表达能力，不正是“处处育人”的尝试和践行吗？ 有点等待花开。