法律英语课程

法律英语课程

法律英语是法律知识与英语语言的结合。open law

英语课程在独立学院培养法律+英语实用法律人才中发挥重要作用

运用。文章分析了独立学院法律英语教学的现状和难点，并结合

实际上，从课程设置、师资队伍建设、教学方法等方面。

语文课程教学改革与创新。

一、我国独立学院法律英语教学现状

我国独立学院的设立始于2000年左右，初期的办学模式基本是

模仿母校，聘请母校教师完成教学工作，使大部分学生独立自主

学院的法律英语教学在建校之初就取得了丰硕的成果。但这种办学方式

逐渐暴露出它的问题和弊端。 首先，法律英语从教学模式、课程设置、

教材的选用和教学方法都是照搬母校，没有考虑学生自身的实际情况。

出发，忽视独立学院学生的法学理论

案例教学法

《经济法》课程使用的具体“假论文”背后究竟存在哪些问题（共3篇）

学习型思想政治理论课教师培养与和谐文化理论形成的历史探讨

经济信息范式理论基本假设与辨析的历史脉络分析 研究论文写作方法

文章写作方法（共3篇）用政治理论指导企业思想政治工作的区别

规律与想象并发合作的意义分析

实践教学模式改革

和英语水平较弱

对于母校的学生； 大多数学校仍然将法律英语视为一门孤立的课程，

采用传统的教学方式和单一的教学方式，相当一部分学生不仅不会主动

非常参与课堂讨论，但感觉课程枯燥乏味，教学效果不尽如人意。

二是学生定位模糊。

独立学院教学过程仍体现母校“研究型”人才培养

目标，并没有根据独立学院自身的“实际”目标制定培养计划，

结果，学生的法律理论知识和在法律背景下使用英语能力不足

也较弱。再次，在面对就业市场时，学生的实践能力不能满足就业要求。

单位要求，如“助理法官”、“助理检察官”、“外籍律师”

助理”，其专业水平和工作性质介于“法官”、“检察官”和“律师”之间

介于事务性工作的“文员”和“办案秘书”之间，要求任职者具有较强的实践能力

但是，我们的很多学生连基本的标准都达不到，有的连高水平的学生都比不上。

高职院校培养的“交易型”学生水平。 [1] 此外，大多数学生学习法律英语

学习英语的目的只是为了通过考试，获得满分。 “精英明发”是一个复合型、实用型的人。

人才培养目标没有得到全面落实。

二、法律英语课程教学模式创新研究的必要性和难点

（一）法律英语课程教学模式创新是培养实用型法律人才的必要条件

独立学院法律英语课程必须紧扣复合型、实用型人才培养目标。

同时，也要适应21世纪培养高素质、厚实专业人才的要求。

在深度上，知识面不断扩大，体现了专科教育与通识教育相结合的重大变革。

[2] 但在实际教学中，不少独立学院只是象征性地开设了一门法律英语课程。

课时数只有30课时左右，很多学生学完这门课就好像没学过英语一样。

美国的法律知识仍然知之甚少，法律文件无法借助字典来阅读。 外国专家

法律讲座听不懂，更谈不上起草英文法律文件，参与涉外谈判，甚至

终于出国了。 [3] 大学英语、法律英语和法律专业能否有机结合

结合构建科学的法律英语教学模式，涵盖法律课程、英语

语言课程，综合技能培训课程，协调专业与语言、法律与英语的关系

关系，突出教学模式的科学性和严谨性，是实现独立学院法学+英语的关键

是多语种、实用型人才培养目标的关键。

（二）法律英语课程教学模式创新难点

难点一学英语，法律英语长期缺乏应有的重视。

不关心语言学，语言学家太专注于文字以至于他们不知道法律是什么。真的有效

以一两种外语进行法律教学和研究的法学家屈指可数，能够运用语言学理论

只有少数语言学家受雇于立法、法律解释和法律研究。 [4] 同时，即

即使是开办这门课的独立学院也很少从法律英语与涉外法律人才的关系中学习。

系部战略高度高度重视本课程，课时不足是一个突出的问题

表现; 法学生怕困难（看不懂全英语文章在线英语课程，不想看）

且开课时间（一般在第七学期）与就业、考研冲突，难以关注

专注法律英语学习。

第二个难点是法律英语的教学和研究还需要加强。总的来说，独立

高校法律英语教学研究还很薄弱，体现在教学目标和评价标准上。

不清楚，法律英语课程没有统一的教学大纲； 师资严重短缺，

基本不具备合法英语专业教育背景的教师从事教学工作； 教材的选择是基于

依靠老师的个人经验； 传统的“一书一笔，满水灌”的教学法可以训练

培养的学生多为外语哑巴，不能满足实用法律人才的社会需求。

高校法律英语课程教学与科研中的这些薄弱环节在很大程度上制约了

其教学模式的创新与发展。

三、关于法律英语课程教学模式创新的思考

（一）根据独立学院法律专业人才培养目标，设计法律英语课程

独立学院要聚焦实用型复合型人才培养目标，树立“大法”

英语”理念，以科学的课程设计提升学生的法律英语知识和能力结构

系统化。法律英语教学应贯穿大学四年，主要包括以下内容：

部分：

阅读课程：包括外国法概论、英美主要部门法、国际经济贸易法、

中国对外经济贸易法等第一年有外国法概览和英美主要部门法

第二学期的开学延续到二年级整个学年。 通过第一学期，我们将对我国的民法和法律有一个很好的了解。

儒家思想、宪法等内容，通过中外法律的比较，让学生对外国法律有很好的了解

初步了解法律，尤其是英美法系的法律体系，教师可以根据教学内容深入了解

利用二年级整个学年和学生的学习情况，逐步深化英美系法教学；

国际经济贸易法和我国对外经济贸易法，因其内容偏向实用性，应放在第三位

教学应注重中外法律的关系和实际案件的解决。 当然，

上述课程应使用全英文教材，教师授课语言也应遵循“综合英语

“半英半汉全英”模式，逐步提高学生英语阅读能力，

理解、分析和解决问题的能力。

翻译课程：包括法律英语语言特点、法律英语的中英翻译技巧、

法庭口译等法律英语语言特点的学习是法律英语学习的基本内容，可以

把它放在一年级第一学期，与大学英语教学同步进行。这样在线英语课程，不仅可以

在入学之初就让学生认识到法律英语的学习与大学英语学习同等重要。

为激发学生对法律英语的兴趣和学习热情，通过两门课程的互动，

为基础英语和专业英语学习打下坚实的基础，实现双赢。法律英语的中英互动

《翻译技巧》主要内容是笔译，分上下两册。

课时充足，与阅读课程同步，以读助译，以译促读，

提高学生的语言应用能力，同时为三年级开设的法庭口译课程打下坚实的基础

坚实的基础。 写作课程：包括英文合同写作、其他法律文件写作等；

与上述课程相比，英文合同和其他法律文件更具实用性，应在第三节讲授

年级第二学期开学。此时，学生英语基础扎实（大部分学生

有大学英语四级甚至六级），结合之前法律英语的学习

语言特点、专业术语、法律语言规范表达形式，在教师指导下，

学生英文法律文书写作能力的培养和提高，应得心应手。

（二）规范实用的教材选编

难度适中，理论与实践相结合的教材，培养学生的学习兴趣

营养和能力的提升很重要。摒弃以前用的“法律英语”

“写作的目的和对象不明确，内容面面俱到，实际上是模糊的、不系统的”[5]

对于不同类型的教材，作者建议不同的课程要分门别类，选用不同的教材。如果是

何家红的《法律

英语 》；就翻译课程而言，可以选择上海交通大学出版社的《 英语 Law》

Language Features and Translation of Texts》和（美）Edwards的《Practice of Court Interpretation》；谈写作

课程选择“法律英语：中英双语法律文书中的句法歧义”、“法律

法律英语：中英双语法律文书制作（第二版）（[美]陶博）等教材； 此外，合法的

法律词典也是重要的教学参考书。 作者推荐具有多年教学经验的法律出版社。

英汉法律词典。 同时，独立学院也应考虑自编教师或聘请

邀请语言和法律领域的专家，针对我校的教学对象撰写具有针对性和实用性的课文。

法律英语系列教材。

（三）加强师资队伍建设

与法律课程和大学英语教学相比，法律英语教学更受教师重视

质量提出了更高的要求。 教师不仅要有广泛的法律知识，还要有扎实的法律知识。

语言能力。 因此，独立学院应建立专业的法律英语教师队伍。

一是教师队伍建设。 在现有大学英语教师和法学教师的基础上，

通过联合培养、进修等方式，提高和提高师资力量和学历水平； 招聘

青年优秀法律英语硕士、博士，扩大师资队伍； 另外雇用其他

高等院校副教授以上职称法律英语教学科研人员及外籍人员

资本事务所的法律专家形成了职称、学历、学历、年龄合理的人才梯队。

其次，鼓励法学教师与大学英语教师合作，参加国内外访问培训，

参加学术会议，共同开展法律英语教学研究； 参与各类法律英语教学

教育部、司法部等高校法律英语教师汉语教学研讨会

定期轮训英语，为法律英语教学模式创新培养强大的后备力量。再次

第二，高校包括独立学院的法学教师中，这样的教师很少

教师，他们毕业时获得的英语学士学位，然后又获得了法学硕士学位甚至博士学位。

具有英美法律学习经验，英语基本功扎实，有的甚至有丰富的

丰富的大学英语教学经验，也有丰富的法律知识，最理想

法律英语教师。独立学院应重视此类教师，充分利用其双学科背景。

在教学、科研等方面提供支持，成为教改研究的主导力量。

（四）建立新的评价体系和考核办法

评价是对受教育者学习过程的系统的、循序渐进的测量和描述，

结果，并据此判断是否达到了预期的教育目标。英语

教学考核评价主要针对教学对象“双高”目标实现情况的评价。

所谓“双高”，是指对学生的法律基本功要求高，对英语交际能力要求高。

高标准。 [6] 考核标准的制定需要考虑以下几个方面：一是考核评价

选拔人员在线英语课程，根据专业英语社会需求理论，对参加人员进行考核，除课程授课外

除讲师和讲课对象外，还应有法官、律师等社会代表参加； 二、考核

内容主要包括学生能力测评（重点测评涉外法律沟通能力）、课程设置

内容评价、教学方法评价、整体教学目标评价等； 三、评价表，

可分为教材和教学方法分析（如教师公开课）、学生学习效果诊断。

测试（如阅读、翻译课程测试）、评估者对教与学的评价（如学生、

教师之间的相互评价）和教学成果的综合检查（如会议、咨询、文件起草等）

许多基本技能的测试）等。

4.法律英语教学方法的创新与拓展

法律英语是实用的、功能性的英语，教学过程必须体现学生的

因此，课堂教学模式必须实现以教师为中心，统一

纯粹传授语言知识，以学生为中心，不仅传授一般的专业知识和技能，

更加注重语言运用能力的转化。

（一）案例教学法

案例教学法又称哈佛教学法，是指用具体案例分析基本规律

法律概念和原则，以及法律专业理论与实际案例相结合的教学方法。

这种方法是问答式或讨论式英语培训，其目的是培养学生的专业技能和技能，促进

鼓励学生积极独立思考在线英语课程，充分发挥学习主动性，掌握广泛的法律知识

知识和规则。课堂教学应选择真实的典型案例，这些案例已经建立或

影响重要法律理论或原则的案例。在课堂上，教师使用对话、讨论

理论的方法，通过向学生提问，不断揭露对方回答问题中的矛盾，引导

学生得出一般性的结论。同时要注意的是，案例教学法只有在逐层深入的情况下才能达到目的。

它能揭示案件事实与法律之间的逻辑关系。 为了避免表面效果，

教师应在讲课前向学生分发案例材料，并提供详尽的参考书目，

让它预习和思考，课堂上的分析很容易被学生吸收和消化； 老师在讲解

过程中可以通过提问来启发学生，引导学生多角度思考问题，鼓励学生思考问题。

不时提出问题； 课后留下一些相关案例，让学生课后分析讨论，以提交论文或报告

报告表作为教师对学生课堂讨论和分析结论的检验。

(2)多媒体教学法

在法律英语教学中，独立学院应充分运用现代教学手段，提高教学质量。

学习效果。首先，根据课程特点，依托学院网站建立法律英语课程网页

并设立学习论坛，建立方便学生自学的数据库，引导学生在线交流

直播讨论法律英语课程，指定多位老师轮流在线指导； 鼓励学生协助教师收集、

翻译上传资料不仅丰富了教学内容，也提高了学生的学习积极性。 第二，

配备多媒体教学设备，利用音视频资料设备，让学生听，

通过阅读和翻译获取相关法律知识，同时锻炼英语能力。

（三）实践教学法

提高法律英语的应用水平，必须课堂教学与课外实践并重。

在安排上，实习应安排在第六学期末和第七学期初一个月前

以往的暑假是以“小学期”的形式开展的。在此期间，学生基本完成了专业基础

基础课的学习初步形成了法律专业理论知识的框架。 此时，学员们正在训练

过程中所学理论的综合运用，有效提高专业培训质量。现场安全

最上排以传统培训场所为主，主要是法院、检察院、司法局和律师事务所

单位; 考虑到法律英语课程的语言特点，要注意拓宽培训渠道，注重

Light扩展到涉外仲裁委员会、外资律师事务所等法律和英语相关部门

律师事务所、外资企业法务部等在培训过程管理中，学院应加强

与培训单位沟通联络，指派法律英语教师担任培训讲师

检查督促，配合培训单位完成人员培训任务

进行严格的检查。