如何参加英语口语课程

小学阶段是学习英语的黄金时期。 小学生怎样才能最有效地学习英语呢？ 下面小编为大家带来了如何教授英语口语及相关内容，供大家参考。

如何参加英语口语课程

创设口语交际教学情境

在口语交际教学中，尤其需要强调情境如何参加英语口语课程，营造“在场”的氛围。 情境可分为模拟情境和真实情境。 教室是创造模拟情境的地方。 教师必须具备创设模拟情境的能力，使情境多样化、开放、符合学生的学习实际。

其中，学习中心站模式是多元智能理论的有效开发和利用，也是口语交际教学的有效模式。

学习中心也称为学习站。 每个学习中心都需要有一些必需品和材料，供学生完成活动和小项目。 学生一般可以2至3人为一组，甚至独立完成。

采用多元智能学习中心模式的主要目的是为学生提供学习和行动的机会，通过一系列独特和创造性的方式获取知识和发展技能。 为学生提供发展口语交际能力为核心能力的环境，促进口语交际知识“真正理解和应用知识”，发展智力强项英语口语课，改善智力弱项。

积极推动学生广泛参与

促进学生广泛参与口语交际训练是教师开展口语交际教学的有效策略之一。 其基本特征是：主观性、自觉性、选择性。 学生积极参与口语交际活动英语口语课，可以促进平等意识的产生和发展，学会沟通与合作，边干边学，边做边学，手脑并用，交际能力得以迅速发展。

提供与现实生活联系的机会

情景教学可以将学生口语知识的掌握和口语交际能力的提高统一起来。 老师不需要传授太多口语知识。 关键是培养学生运用口语理论知识解决实际问题的能力。

情境教学中，应尊重学生理解能力和个体特长的差异，设计表现测试：如课前5分钟演讲、教材剧本、小辩论等，挖掘学生的沟通和语言能力潜在的。 促进语言能力的全面发展。

培养学生口语交际能力，可以通过以下几个基本环节：确立口语交际训练的主题，构建具体的主题学习框架； 进入问题情境，将学生置于框架的某个节点，帮助学生沿着框架攀爬； 自主探索； 协助学习小组讨论和设计促进迁移的问题； 评估效果。 在口语交际教学中，该模型具有很强的适用性。

如何教小学生英语口语课

1、改变学生学习英语的观念

从小学到中学，只有极少数的学生真正喜欢英语。 大多数学生学习英语的目的只是为了将来能进入一所好大学并找到一份好工作。 因此，他们学习是为了考试和分数。 这种被动的学习方式不仅让学生体会不到学习英语的乐趣，而且压抑了他们内心的抵触情绪。 一旦他们的目标实现了，他们就会忘记你所学的一切。

持有这种学习英语观念的学生将无法学好英语。 因此，改变学生的学习观念是学好口语的第一步，因为只有思想改变了，他们才能采取相应的行动。 然后教师要慢慢地引导学生，让他们认识到学习英语不仅仅是为了将来能考上好大学、找到一份好工作，更是为了用语言作为工具来了解其他国家的传统文化，更好地进行交流。与外国。 多与人交流，学习别人的先进技术，更好地服务祖国的社会主义现代化建设。

2.培养学生口语表达的兴趣

孔子曰：“知者不如善者，善者不如乐者”。 只有激发学生口语表达的浓厚兴趣，教师的教学和培训才能达到预期的教学效果。 一开始，老师不应该关心学生说得好不好、流利程度如何。 关键是要让他们敢于说话。 只要他们会说，就应该多鼓励他们，让他们树立说英语信心。

在教学中，教师可以采用创设情景、小品表演、小组对话、讲故事、学英语歌曲等多元化的课堂教学方法以及丰富多彩的课外活动，不断给学生表达和创造的机会。 通过反复练习和不断创新，学生将对口语表达产生浓厚的兴趣。

3.改革英语考核制度

英语测评作为检验学生英语水平的工具，长期以来受到高考这一无形“指挥棒”的影响。 高考只考查学生的听、读、写能力英语口语课，不涉及口语的评价。 这就在师生中形成了“为应试而教”、“为应试而学”的价值观。 这种围绕高考“接力棒”的总结性评价方式，不利于学生语言表达能力的整体提升。

就单词的记忆而言，死记硬背是不够的。 灵活运用和推理才是最终目的。 可见，全面提高学生的听、说、读、写能力，不仅是更好地学好英语需要，也是培养综合型人才的需要。 那么我们就需要改革评价体系。

在日常教学中，教师应对课堂表现积极的学生给予加分，将其平时成绩计入期中、期末考试成绩中。 同时，口语考试应作为考试的一部分，与听力成绩相同。 只有这样，教师和学生才能重视口语，从而提高学生的口语表达能力。

如何参加英语口语课程

1、营造语言环境。

我们知道，孩子之所以能学会说话，主要是因为他接触到了一个语言环境，他每天都能听到周围很多人说的话。 而他自己也不断模仿，逐渐从能发单音变成多音节来表达自己的需求。 由此可见语言环境的重要性。

为了给学生创造一个语言环境，我用英语来组织教学，用英语讲解英语。 尽量避免用中文说英语，不再将所有文章或对话翻译成中文，只在必要时适当使用母语。 这样，学生就会有更多的机会去听、听英语，从而为提高英语口语创造条件。

2、激发兴趣，使学生积极参与课堂教学。

我发现学生的口语与课堂教学密切相关。 一些在课堂上积极配合老师并做出相应反应的学生英语，口语表达能力会更强； 而其他害羞或成绩差的学生往往在课堂上保持沉默，表情也很差。 如果你没有自信，你的口语自然就会很差。

因此，我在教学中经常投入情感教学，与学生真诚交谈，了解学生的学习和生活状况，拉近师生之间的心理距离，激发他们学习英语的兴趣。 并鼓励他们克服困难，大胆发言，不怕犯错误。 不仅课堂上要大胆说话，课后也要随时使用日常用语。

在教学中，我也恰当地使用了“谢谢/请/干得好/没关系”等词语。 帮助激励学生，这让学生深受鼓舞。 每个班80%以上的学生在课堂上跃跃欲试。

3、转变教学方式，充分发挥教师的引导作用。

在课堂上，我主张把时间还给学生，让他们多说、多练。 老师的角色是总指挥，而不是激情演讲的演讲者。 在教学阅读文章或对话时，我采用引导复述、对话、讨论、即时背诵等方法。 既活跃了课堂，又达到了训练学生思考、说话的目的。

4、及时给予表扬，增强成功体验。

在口语教学过程中，我认为，要想提高口语水平，树立学生的自信心，就必须让他们感受到成功的喜悦。 由于学生水平不同，我对不同的学生提出了不同的要求，并尽力为学生寻找表现的机会，并及时肯定他们取得的成绩，让他们在翻身的同时享受到“成功”的喜悦。胜利的喜悦变成了现实。 为了有积极主动的动力。

如何参加英语口语课程

1、深入沟通，实现和谐关系

众所周知，在当前的英语口语训练中，很多学生都担心犯错、被老师批评、被同学嘲笑。 他们总是在恐惧中度过，恐惧也伴随着学生。 因此，学生在用英语表达自己的时候，会表现得高度紧张、焦虑、悲观、缺乏自信、经常脸红。 他们常常思维“短路”学英语，要么难以开口，要么“说出心里话”。

亲近他的老师并相信他的道。 在推行新教育理念的今天，理解和构建新型师生关系是时代的需要。 英语教师必须建立民主、平等、互助、尊重的新型课堂，注重师生沟通，消除千百年来因“教师尊严”而保持的隔阂，让学生“相信”。

课堂上，老师期待的眼神、慈祥的面孔、一句鼓励的话语、一句发自内心的表扬、一个幽默的动作，都会营造积极、激动的学习氛围，激发学生愉悦的情绪，实现老师提出的目标。 英语教学的理想课堂是轻松、随意、简单、真实。 在一个自然、朴实的过程中，学生们克服了恐惧、敢于发言，并乐于发言。

尤其是英语教师，更应该善待学生的错误，“宽容学生的错误”。 教学中要多表扬，少批评，鼓励学生多表达。 语言作为一种工具，只要解决了表达的问题，就能达到交流的目的。

学生掌握语言表达后，可以自行纠正语言错误，从而使学生摆脱以往害怕犯错的心理困惑，减轻学生学习语言的负担，让他们轻装上阵，从而提高学生的语言表达能力。他们学习语言的能力。 热情、主动地使用英语。 因此，教师不应刻意纠正错误。 在纠错时，必须特别注意纠错的策略和艺术，否则就会因小失大。

2、加强模仿，做到外国口音

心理学家认为“学习语言的主要手段是模仿，而这种模仿是从听觉定向活动开始的”。 我们学习汉语，优美的朗读，有感情的背诵等等，一开始肯定是不需要模仿就能达到的。 教学中，教师应加强模仿指导英语口语课，动员学生模仿正版英语录音带、光盘的录音，充分利用复读机、电子词典的跟读和对比阅读功能，提高模仿效果力求“正宗”“纯正”，越“洋腔调”越好。

3. 大声朗读，确保你的音调准确、流畅。

古人云：“读百遍，明其义”。 学生不能一天不英语。 提高学生英语口语能力学英语，朗读是不可或缺的环节。 朗读不仅有助于学生积累语言材料，而且有利于培养“语感”，形成“语言流”。另一方面，也可以培养学生说英语的信心。

我们知道，唱中文歌曲、朗诵诗词歌曲时，基本要求之一就是发音清晰，词句精准圆润。 在指导学生朗读英语时，不妨使用“中国”而不是“西方”。 这有利于引导学生达到规范的发音和声情平衡的状态，从而提高口语能力。

4、角色表演必须栩栩如生

新英语课程标准提倡教师应避免单纯传授语言知识的教学方式，而尽量采用“任务型”教学方式。 新英语课程教材各版本内容紧密联系、贴近生活，旨在让学生学以致用，举一反三，提高学习效率。 基于生活场景精心设计的情景对话是每节课或每单元的重要组成部分。 教师让学生进行角色表演并输入文字，仿佛身临其境。 学生可以在愉快、轻松、活泼的过程中完成英语学习。 任务。