小组讨论在大学英语口语教学中的应用浅析

浅谈小组讨论在大学英语口语教学中的应用 摘要：所谓“小组合作学习”，是指在课堂教学过程中，将全班同学分成若干小组，然后让学生互相合作、共同学习。在学习过程中共同协作，从而培养学生“自主、合作、探究”能力的学习模式。 本文分析了这种教学模式的意义及其具体的实际应用。 关键词：大学英语口语教学中小组讨论 一、大学英语口语教学中小组讨论的现实意义 小组讨论是外语教学改革的产物。 其特点是以同班同学为对象学英语，小组成员共同努力，充分说明这种学习模式是培养学生自主学习能力的有效途径。 传统的课堂教学只注重掌握语言规则，忽视了让学生在真实的语言环境中感知和实践规则。 在小组活动中，通过提问、对话、讨论、角色扮演等方式，让每个学生有更多的机会接触目标语言，也增加了使用英语进行真正交流的机会。 同时，他的情感过滤假说认为情感因素影响语言习得。 丰富多彩的小组活动可以激发学生的学习兴趣，增强他们学习英语动力； 学生的主体性得到发挥后，自信心、自尊心增强，焦虑感减少。 这样，口语训练和语言输入都是在低情绪过滤的环境中进行的。 就会更多，输出效果也会更好。 总之，小组讨论学习模式是传统学习方法的创新。 与传统的教学方法相比，它有一个很大的不同——它使每个学生都能积极参与课堂学习和课外活动。

由于受传统应试教育的影响，我们的老师过分强调语法教学和笔试成绩，从而忽视了学习英语的最终目的是说话和交流。 随着学生年龄的增长，他们的独立意识和自尊意识不断增强。 然而，这种心理现象却导致学生“怕犯错英语口语小组讨论模板，不敢说话，越不敢说话，就越容易犯错”。 因此，利用小组合作的方式为学生提供一个和谐、轻松的交流平台，是我们一次有意义的尝试。 2.小​​组讨论包含在大学英语口语教学中的实际应用。 教师是课堂的引导者和协调者。 教师的教学目的不同，会导致沟通方式的差异，进而影响学生之间的沟通方式。 我选择了传统的教学方式，也就是教育界经常提到的3P。 它们是： 演示？ （演讲）？ 练习（练习）？ 生产（语言生产）。 讲座与陈述性知识相关，而练习和语言产生与程序性知识相关。 传统的三个P是学生将陈述性知识转化为程序性知识的自动化过程。 教学步骤如下：第一步是演示。 首先，学生独自在黑板上找出几个问题的答案。 在这个过程中，他们必须仔细阅读文章。 然后，我会核对他们的答案，并详细解释其中的要点和难点。 我向学生提供与对话相关的所有信息。 第二步是练习。 学生两人一组复述文章。 然后4名学生被分成一组。

每位小组成员轮流复述文章，然后讨论“考试的优点大于缺点”或“考试的缺点大于优点”的话题（小组抽签决定）。 为了找到充分的理由来证明自己小组的观点，每个小组成员都会积极思考并发表意见。 在此过程中，他们学会了互相帮助，增强了合作精神。 同时，我也会四处走动，给他们指导。 第三步是语言产生。 我们在赞成和反对之间进行辩论。 每组的成员是正方和反对方加上一名法官和 - 1 - 记录员。 我把辩论的过程详细地告诉了他们。 每个记录员都应该记录整个辩论。 这是一个有趣但困难的挑战。 每位辩手都要捍卫自己的观点并反驳对方的观点。 这样，每个学生都有机会进行辩护和反驳，并能充分利用过去学到的新的表达方法，巩固和深化知识点。 作为教师，我们应该鼓励学生将所学知识与实际应用联系起来英语口语小组讨论模板，尽可能激发他们使用第二语言的热情。 第四步是教师评价和总结。 小组活动结束后，教师应对每个小组进行评价，并指出其优点和缺点。 教师对小组成员在小组活动中的表现进行评价，可以有效提高学生的自主性和自我意识。 对于学生来说，老师的评价直接影响到他们未来的学习。 他们会互相学习对方的优点和缺点，从而避免将来犯同样的错误。 对于老师来说，学生的表现是最直接的反馈。 教师可以从整个教学过程和结果中了解学生的学习状况学英语，判断这种教学方法的可行性或不可行性。

我通过多次实践证明，小组讨论确实可行。 3.高中英语课堂教学实践中需要注意的小组讨论学习问题。 小组探究学习法具有诸多优点，体现了以任务为中心的合作自主学习的现代教学理念。 以小组形式安排的英语口语课，课堂气氛十分活跃，表达方式丰富多彩。 学生们充分发挥了想象力、创造力和聪明才智，展现了自己独特的个性。 这种教学模式使学生能够自主选择适合自己学习需要的材料，可以弥补传统课堂口语训练的不足，从而促进学生主动学习，提高口语表达能力，形成个性化的学习方法，赋予学生自主学习的能力。 得到开发。 但实践中仍发现以下问题，需要进一步探索和完善。 比如小组讨论在大学英语口语教学中的应用浅析，有的群体过于注重ppt的精美图片和表演英语口语小组讨论模板，而忽视了语言信息的输出。 另外，学生评价和自我评价时，标准不够严格和准确。 有的学生背了讲义，还有一些学生看讲义。 这些都是小组讨论学习中常见的问题。 另一方面，小组讨论学习也对课堂的整体互动产生一定的影响。 舞台上的集体表演，与同学的互动较少。 班级之间存在水平、能力、性格的差异。 最后，由于班上几个小组的话题不同，意见差异很大，老师无法在短时间内给予充分的评论和指导。 这导致学生在讨论时积极性很高学英语，但很多话题却无法讨论。 无法取得有效的效果，从而影响教学质量。

因此，教师必须扬长避短，加强小组讨论活动的进度控制，积极引导各小组的学习情况，让每个学生真正学到东西。 结论小组讨论学习模式对于目前无法完成小班英语教学的学生来说是一种有效的替代。 目前，很多学生对学习英语兴趣不大英语口语小组讨论模板，学习态度也需要调整。 在大班英语课上，教师很难照顾到每个学生的学习情况，将学生分散到各个小组，让他们有更积极的表现。 机会，不仅可以锻炼和培养学生的自信心，还可以有效提高他们的英语听说能力和沟通能力。 因此，小组讨论学习模式在大学英语课堂教学中具有实用性。 参考文献：[1]林琳． 有效开展小组合作学习提高英语课堂教学效率[J]. 阅读与写作杂志，2008（2）。 [2] 张丽慧. 小组合作学习的有效性分析[J]． 辽宁师范大学专业学报（社会科学版），2008（2）。 - 2 -